輔導員與專業課教師協同育人的反思
——以西北農林科技大學語言文化學院為例

張琦，丁思悅，滕艷萍

（西北農林科技大學語言文化學院，陜西楊凌 712100）

一、研究背景與問題提出

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！?/p>

輔導員和專業課教師是實現三全育人工作的兩大主體，也是日常生活和學習中與學生接觸時間最長、交流最多的兩個重要群體，二者協同作用的發揮對增強思想政治教育工作的針對性和實效性具有重要價值。

當前我國部分高校已經在這一方面開展了初步的實踐，譬如北京師范大學政府管理學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，分析國內高校思想政治工作的具體實際，結合學校要求、自身實際和已有經驗，積極探索、實踐和創新，提出學院層面的“三全育人”工作機制。浙江大學圍繞“三全育人”構建生態格局，在推進輔導員與專業課教師協同育人工作方面開展了諸多有益探索與實踐，通過場域互置，從時空維度拓寬育人實踐的邊界，通過角色翻轉充分發揮兩支隊伍的非對稱優勢，最終實現成人達己，在培育學生全面發展的同時推動兩支隊伍的雙向成長。

在“三全育人”理念的指引下，輔導員、專業課教師協同育人的有效實現，是落實立德樹人根本任務、加強和改進新形勢下高校思想政治教育工作“最后一公里”的推進器，也是完善育人系統化、強化資源優勢互補、增強師師互動的動力源。

當前，部分高校中存在對輔導員、專業課教師協同育人重視程度不足、體系不夠健全、抓手不夠有效等制約，需要堅持問題導向，從實際出發，瞄準培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，充分發揮輔導員管理育人、專業課教師課程思政育人作用，將二者有機融合，將課上與課下相結合、學習與生活相結合、專業教育與能力培養相結合，探索輔導員與專業課教師協同育人工作中存在的創新路徑，形成同向同行、匯渠成河、田連阡陌的工作局面，切實推動“三全育人”落細、落小、落地，實現學生的全面健康發展。

二、輔導員與專業課教師協同育人的內在機理與意義

輔導員和專業課教師身處學生教育的第一線，是高校中與學生接觸最密切也是影響最直接的教書育人主力軍，承擔著傳道、授業、解惑的重要任務，職責具有交叉性和互補性，都是學生成長成才的指導者和引路人，目標具有一致性。從需求側來看，學生對輔導員與專業課教師協同存在著較大需求，目前大學生思想問題歸結起來都是是非辨析問題，行為養成問題，學習、生活中的實際問題，這三類問題雖不能截然分開，但解決的方式都需要依靠日常教育、管理、服務，三者必須深度結合，于是對協同育人提出了更高的要求。廖浩的研究表明，新時期高校應從推動形成育人共識、提升育人能力、搭建協同平臺和強化考核等方面著手，構建輔導員與專業課教師協同育人長效機制，促使這兩支隊伍加強協作。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！薄镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！?020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。教育部高等教育司吳巖司長在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上講到，高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習，多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。這4 個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現實依據，其中前三個80%也構成了課程思政建設的重要抓手。因此，要緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”，深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

探索輔導員與專業課教師的協同合作路徑，系統研究高校輔導員和專業課教師協同育人的有效方法和載體，有利于校內協同育人機制的建立，能夠將思想政治教育與專業知識教育的兩個通道合二為一，將解決思想問題與解決實際問題相結合，構建校內教育資源協同創新的教育機制，打造一體兩翼的教育隊伍，最大程度發揮好二者的工作優勢，聚合立德樹人的最大“推動力”，畫出學生全面發展的最大“同心圓”，為不斷提升學生的思想水平、道德覺悟和能力素質提供理論支撐和實踐經驗。

三、輔導員與專業課教師協同育人中存在的問題

當前，隨著高校全員、全過程、全方位育人工作的深入推進，輔導員與專業教師的協同育人意識逐漸得到了喚醒和重視，兩支隊伍之間的互動與配合有所增加，專業課程與學生教育管理中的部分育人要素得以挖掘和顯現。然而，二者的工作雖是同向同行，但仍然存在著思想認識不足、機制不夠健全等突出問題，對協同育人的走深走實產生了阻礙。

（一）對輔導員與專業課教師協同育人重要性認識有待提高

從輔導員方面看，這個隊伍是高校教職工中的年輕力量，與在校大學生年紀相仿，有共同語言，能理解學生心思，在日常學習生活和網絡社交平臺中互動頻繁，更容易開展工作，但輔導員選留機制決定了大部分人專業背景與學生所學專業都是不相匹配的，對于學生的學業指導缺乏專業知識；輔導員一般在工作一定年限后可以轉崗，很多輔導員需同時考慮自己的未來職業發展以及應付目前各種考核要求，特別是在學生較少的學院，輔導員人數少，平時工作時間主要用于開會、落實工作與解決日?，嵤?，不能全身心投入對學生思想政治教育的思考研究與熟悉學生的所學專業的學科背景與專業課程情況，與專業課教師的交流更顯匱乏。

從專業課教師方面看，專業課教師由于所帶學生人數多、課下接觸學生時間少，難以了解每個學生的情況，育人針對性受到限制，無法進行全方位指導。加之語言類專業教師教學任務繁重，平時在日常工作中更多的是側重課堂教學和學科、教學研究，對學生的個人情況不熟悉，對學生的思想政治教育關注較少，尤其是在學生的思想動態、身心健康、生涯規劃等方面。雖然在課程思政背景下，專業課教師會在授課過程中融入思政元素，但是這種關系也僅僅停留在“課程+思政”層面，并沒有充分結合學生的思想特點和日常生活實際，“潤物細無聲”的教育尚未達到預期效果。此外，專業課教師參加學生活動較少，與輔導員缺乏交流溝通的渠道，課堂教學與學生教育管理雙軌運行，難以及時地發現與解決學生問題。

（二）輔導員與專業課教師協同育人的機制有待健全

學生成長發展對輔導員與專業課教師協同存在著較大需求，一是是非不夠清楚的問題，主要靠思想政治理論教育；二是行為養成問題，主要靠以管理為主的養成教育解決問題；三是具體實際問題，主要靠幫助學生排憂解難，這三類思想問題，雖不能截然分開，但解決的方式明確分為教育、管理、服務，所以三者必須結合，對協同育人提出了更高的要求。無論是輔導員還是專業課教師，在工作時間內完成自己的本職工作本無可厚非。然而，學生并非學工隊伍的學生，也并非專業課教師的學生，而是全體教師的學生，兩支隊伍的交集在于學生，學生的成長成才也需要各方面支持和配合，那么輔導員與專業課教師之間就需要一個系統可行的工作框架來理順兩者的職責與配合方式。

輔導員與專業課教師形成協同效應是推進課程思政發展的目標指向，是鑄魂育人工程必不可少的環節，是提升思想政治教育工作質量的可靠保證，也是實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一的先決條件。在目前學校現行考評機制中，科研在專業課教師的考評中占有較大比重，致使專業課教師重學術研究，輕教育教學。學校尚未將教師參與的思想政治教育工作納入考核范疇，在專業課教師與輔導員動態的交流機制和長效的激勵機制構建方面的欠缺不利于二者之間的協同配合，專業課教師參與協同育人缺乏相應的動力和積極性。

四、輔導員與專業課教師協同育人的有效路徑

（一）輔導員與專業課教師協同育人總體思路

“育人為本，德育為先?！蔽鞅鞭r林科技大學語言文化學院結合多年來學工隊伍與專業課教師協同配合的經驗與成效，以立德樹人為中心，抓實輔導員和專業課教師兩大主體，通過第一課堂、第二課堂、第三課堂（網絡）三個平臺，營造理念共識、資源共享、隊伍共建、互利共贏四種工作生態，采取建立激勵機制、有效科研合作、提升隊伍素質、搭建務實平臺、實現線上聯通五大舉措，探索了有效的協同育人路徑，構建起橫向貫通、縱向銜接、縱橫交叉的“12345”協同育人體系，打造協同育人共同體，努力達到“1+1＞2”的育人效果，打造教育信息交流、育人資源共享的大德育范式。

學校通過發揮輔導員在網絡育人、創新創業、社會實踐中的組織管理、過程監督、總結完善中和專業課教師在專業指導、職業道德和公民意識培養中的作用，聚焦學生德育，以全面發展為目標，以黨建為引領，以交流為平臺，以需求為導向，持續推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強國家意識、法治意識、社會責任意識教育，加強愛國主義教育、國家安全教育、生命和感恩教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，提升學生道德素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）輔導員與專業課教師協同育人具體舉措

1.統一思想觀念，形成目標“共識”。該院通過黨政聯席會、全院教職工大會、黨員主題活動日等途徑，不斷在全體教職工層面強化協同育人理念，提升育人能力，形成思想上的共識和行動上的同步，破解當前協同育人推進中“第一課堂”重智育輕德育、“第二課堂”重形式輕內涵、認知觀念差異等問題，實現將輔導員的思想政治教育、管理服務工作和專業課教師教學、學術研究統一到立德樹人根本任務上來，統一到學生的德智體美勞全面發展和成長成才上來，形成育人目標共識。目前，越來越多的專業課教師不只教授學生知識，也積極參與到學生思想道德品質的培養中，為學生升學進行專業指導、出國提出院校選擇建議、就業提供信息和崗位。通過互動交流，與輔導員目標保持一致，給予特殊群體學生關注和幫助。該院曾成功發現并解除一例學生因情感雙向障礙而企圖自殺的危機事件、共同督促和幫助2 名學業困難學生順利完成學業。

2.強化日常合作，提升育人“協同”。該院根據輔導員、專業課教師在第一、二、三課堂主渠道中主輔作用的發揮情況，有針對性地搭建線上線下多種形式的溝通交流平臺，找準在教學和管理工作中的共同發力點。通過定期召開專題會議，研判形勢，交流思想，發現問題，補齊短板，不斷將溝通合作推向日?；?、制度化、規范化，促進二者在合作中實現雙贏。例如，輔導員參與學生教學實習管理，協助教師解決實習中學生的一些生活問題，以便學生順利完成實習；輔導員通過自身深入課堂聽課及獲取專業課教師反饋，能及時掌握重點學生曠課、遲到和課堂表現，在對其進行學業預警和思想教育時有理有據；輔導員與專業課教師合作成功申報學校基本科研業務費思政類課題，通過科研合作，發揮雙方優勢，促進雙方提升；專業課教師參與第二課堂指導、大學英語四六級和英語專業四、八級義務輔導，學院專業英語四級一次性通過率屢創新高，有效提升育人效果。

3.廣泛調動資源，探索創新“路徑”。協同機制需要聯合院內多部門共同合作，統籌教育資源，共享育人元素，把全院所有的資源、政策、精力向育人環節匯聚，大力營造良好的文化氛圍，弘揚社會主義核心價值觀，積極引導學生提高思想水平和政治覺悟，使其遵守社會公德，加強個人品德，踐行勞動美德，培養良好職業道德。語言文化學院堅持“以本為本”，從2019 級學生開始即全面實行本科生全程導師制，這是邁出全員育人的重要一步，讓學生更有歸屬感、讓導師更有責任感，學業導師不只是學業輔導，更重要的是為學生的生涯引航定向，為學生的成才搭建階梯；出臺《西北農林科技大學語言文化學院學生思想政治工作質量提升工程實施方案》，推動完善全員全過程全方位育人格局，將教師參與學生思想政治教育作為師德師風工作考核中的一項重要公益活動內容，實行“師德一票否決制”，大大調動了全院教師參與的積極性。

4.狠抓陣地建設，明確實施“路線”?！耙粭l主線”是圍繞立德樹人，利用思政類社團、政治理論學習、主題黨日、專家報告、社會實踐、品牌文化活動等形式唱響思政主旋律，進一步將思想政治教育與專業思想教育有機統一起來，積極轉變學生錯誤思想、幫助學生養成良好行為習慣，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！耙粭l明線”是以輔導員、班主任為主的學工隊伍，抓住關鍵環節和時間節點，利用線上線下平臺，通過課內課外渠道，通過形式多樣的教育方式推進“五育并舉”，改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現狀，重點做好學業吃力、心理問題、生活困難、就業遲緩等特殊學生群體工作。“一條暗線”是專業課教師的“課程思政”，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，轉變思想政治工作的內容供給、話語體系、傳授形式，讓教師從講臺走到學生中去，積極開展浸入式、滲透式、啟發式的“隱性教育”，在價值引領、學業規劃、行為養成、職業發展方面發揮個人魅力和榜樣示范作用。