小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的教學(xué)激勵(lì)策略探討

◎祁衛(wèi)良 （甘肅省武威市天祝縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)三溝臺(tái)小學(xué)，甘肅 武威 733203）

引 言

進(jìn)入高年級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容具有更強(qiáng)的邏輯性、抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更加緊密，這樣的知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn).因此，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、認(rèn)知能力不足或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸弱化的現(xiàn)象，最終成了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”.在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，因此，如何有效激勵(lì)“學(xué)困生”，如何使“學(xué)困生”及時(shí)轉(zhuǎn)化，則成為教學(xué)研究中的重要問(wèn)題.

一、激勵(lì)教學(xué)方法對(duì)“學(xué)困生”的作用

教師在開(kāi)展日常的教學(xué)工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解“學(xué)困生”的心理，為“學(xué)困生”做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶工作，幫助學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.激勵(lì)理論是行為科學(xué)研究中的核心部分，也是現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要思想方法.激勵(lì)就是激發(fā)人的行為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，激勵(lì)理論在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用也受到了關(guān)注.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用激勵(lì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)措施可以讓“學(xué)困生”在心理上處于興奮和緊張狀態(tài)，在心理作用的驅(qū)動(dòng)下，付出更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo).

通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因是多方面的，而激勵(lì)措施所產(chǎn)生的作用也各不相同.

第一，對(duì)于懶惰型“學(xué)困生”而言，合理有效的激勵(lì)措施可以促使其主動(dòng)完成作業(yè)，在課堂上跟隨教師的節(jié)奏做好筆記，在遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候能夠主動(dòng)向教師、同學(xué)請(qǐng)教，形成堅(jiān)持、勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的毅力和恒心，最終克服自己的懶惰行為，走出學(xué)習(xí)困境.

第二，對(duì)于數(shù)學(xué)“偏科生”而言，合理有效的激勵(lì)措施可以充分體現(xiàn)學(xué)生能力的個(gè)體差異，讓學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待自己的問(wèn)題，并保持平和的心態(tài)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).可以讓學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)的時(shí)候及時(shí)糾正，或者在缺課的時(shí)候主動(dòng)補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而逐漸完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的平衡.

第三，對(duì)于厭學(xué)型“學(xué)困生”而言，合理有效的激勵(lì)措施可以緩解他們內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的排斥.例如：高年級(jí)小學(xué)生的思維具有片面性和表面性，無(wú)論是在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科還是在對(duì)待數(shù)學(xué)教師的態(tài)度上，都無(wú)法全面地、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.針對(duì)此，適當(dāng)?shù)募?lì)措施可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，或者對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生好感，在教師的激勵(lì)當(dāng)中，逐步提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

第四，當(dāng)“學(xué)困生”沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用合理有效的激勵(lì)措施，促使其在課上、課下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：教師可以采用榜樣激勵(lì)的方式，引導(dǎo)“學(xué)困生”課上準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)隨地把教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容記下來(lái)，并通過(guò)定期的檢查、評(píng)價(jià)給予學(xué)生肯定，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用課堂筆記，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成成就感，找到合適的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化.

第五，對(duì)于缺乏自信心的“學(xué)困生”.這些“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的信心不足，害怕自己由于數(shù)學(xué)成績(jī)差而受到家長(zhǎng)、教師的批評(píng)，以及同伴的嘲笑，因而陷入自我否定的惡性循環(huán).例如，這些學(xué)生在課堂上面對(duì)教師提出的問(wèn)題不敢回答，即便是被教師點(diǎn)名也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己，最終導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不佳.這樣的“學(xué)困生”會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸失去動(dòng)力，更有甚者會(huì)讓這種心理狀態(tài)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí).針對(duì)此，采用合理的激勵(lì)措施可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的激勵(lì)策略

（一）突出學(xué)生主體地位，利用差異化的激勵(lì)方法

小學(xué)年齡階段的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生給予足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心之情，保持對(duì)學(xué)生的一視同仁，尊重學(xué)生的主體地位，分析“學(xué)困生”的內(nèi)在需求，并設(shè)計(jì)目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)、期望激勵(lì)等多樣化的方法，以促使“學(xué)困生”的主動(dòng)轉(zhuǎn)化.

第一，設(shè)計(jì)層次化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的目標(biāo)激勵(lì).目標(biāo)是激勵(lì)人奮進(jìn)的重要元素，根據(jù)相關(guān)的教育理論可知，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這項(xiàng)目標(biāo)，為學(xué)生制定激勵(lì)措施，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的激勵(lì)教學(xué)中，教師首先要利用趣味教學(xué)內(nèi)容讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后在根據(jù)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，制定一個(gè)適合他們進(jìn)步的目標(biāo).值得注意的是，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一刀切”的教育觀念，認(rèn)識(shí)并接受學(xué)生之間的差異，并根據(jù)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素，分析其所在的學(xué)習(xí)層次.利用這樣的方法，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他們的奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

第二，樹(shù)立榜樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的榜樣激勵(lì).在教學(xué)實(shí)踐中，榜樣是一面鏡子，通過(guò)“照鏡子”學(xué)生可以檢查、反思自己，并做到“見(jiàn)賢思齊”或者“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”.每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種崇拜心理，而且還會(huì)去模仿自己崇拜的對(duì)象，即便是“學(xué)困生”也是如此.基于個(gè)體的這種心理，教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置可供學(xué)習(xí)、參照的榜樣.例如：通過(guò)自己不斷的努力后，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)生，教師可以從物質(zhì)、精神層面給予他足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，并以此為榜樣，讓其他的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”看到希望，并主動(dòng)轉(zhuǎn)化.

第三，給予學(xué)生充分的信任，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的信任激勵(lì).通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”缺乏信任.例如：不信任他們具備自我轉(zhuǎn)化的能力，不信任他們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不信任他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法等.面對(duì)教師的不信任，許多“學(xué)困生”也開(kāi)始“破罐子破摔”，從內(nèi)心失去了自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力.實(shí)際上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，于學(xué)生而言，教師的信任是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞.教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系.為此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，給予他們更多的信任，分配給他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的能力；給予他們信任的態(tài)度，讓他們獲得認(rèn)同感，并提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.

第四，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的情感激勵(lì).在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間不僅僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更是一種情感之間的交流.對(duì)于“學(xué)困生”而言，教師要給予學(xué)生的不僅有知識(shí)，還應(yīng)該有尊重和關(guān)愛(ài).例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真誠(chéng)地關(guān)心“學(xué)困生”，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再客觀分析學(xué)生所面臨的困境，根據(jù)學(xué)生所暴露出的問(wèn)題給予相應(yīng)的幫助.人與人之間的情感溝通是相互的，教師只有對(duì)學(xué)生付出真心、誠(chéng)心，他們才能認(rèn)可教師、體諒教師，并用自己的努力回饋教師.

第五，給予學(xué)生合理的期望，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的期望激勵(lì).

心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)表明：期待對(duì)于個(gè)體的發(fā)展起著重要作用.在一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師對(duì)學(xué)生的期望是成正比的，在這樣的基礎(chǔ)上，教師在幫助“學(xué)困生”的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出合理的期望，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷，依舊對(duì)他們的成長(zhǎng)抱有期待，依然信任他們能夠通過(guò)自己的努力變得更好.這樣可以充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（二）重視綜合培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)措施

差異化的激勵(lì)方法能夠幫助教師針對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的個(gè)體差異性.但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，即便是給予“學(xué)困生”相應(yīng)的激勵(lì)，其獲得的效果也并不理想.針對(duì)此，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的發(fā)展需求，并根據(jù)激勵(lì)理論，不斷優(yōu)化教學(xué)策略.

第一，教師應(yīng)當(dāng)利用精神激勵(lì)以及物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的方式.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)都是必不可少的，在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，這兩種方法應(yīng)當(dāng)始終保持統(tǒng)一同步的原則，這樣才能使這種激勵(lì)方法發(fā)揮出最大的作用.高年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展比較迅速，表現(xiàn)出一定的思想特征和個(gè)性特征，他們對(duì)于精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)有著比較強(qiáng)烈的需求.因此，教師應(yīng)注重目標(biāo)引導(dǎo)、情感滲透，通過(guò)精神層面的激勵(lì)讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心.與此同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足學(xué)生的物質(zhì)需求，讓學(xué)生通過(guò)獲得實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并強(qiáng)化自我轉(zhuǎn)化能力.

第二，合理把控激勵(lì)的“度”，采取獎(jiǎng)懲結(jié)合措施.激勵(lì)通常包括正、反兩個(gè)方面，即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰.某著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“贊美就像是溫暖人心的陽(yáng)光，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)它.”人們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志以及積極的情感時(shí)，若有獎(jiǎng)勵(lì)的參與能夠滿(mǎn)足人們的需要，在這一過(guò)程中，便可以激發(fā)人們的競(jìng)爭(zhēng)力及創(chuàng)造力.利用科學(xué)有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法，最終能使人形成良好的道德品質(zhì).當(dāng)然，懲罰能夠讓個(gè)體直觀地了解犯錯(cuò)后面臨的后果，而出于規(guī)避不良后果的動(dòng)機(jī)，懲罰在一定程度上也能夠達(dá)到激勵(lì)的作用.當(dāng)前，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，片面重視獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美、獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了懲罰的激勵(lì)作用.這導(dǎo)致“學(xué)困生”對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)失去了期待，甚至失去了自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力.針對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)指導(dǎo)中一定要以事實(shí)為依據(jù)，堅(jiān)持“獎(jiǎng)懲適當(dāng)”的原則，讓“學(xué)困生”在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰中找準(zhǔn)自身定位，并主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)行為.

第三，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”不斷突破.在目標(biāo)激勵(lì)中，目標(biāo)的要求不僅要調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)適當(dāng)減少“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些“跳一跳就能摘到桃子”的目標(biāo)最能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，教師應(yīng)在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仔細(xì)觀察、研究“學(xué)困生”，了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，以及能夠應(yīng)付的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并制定相應(yīng)的、難度適中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們?cè)诿恳惶脭?shù)學(xué)課上都能夠達(dá)到目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)自我突破，都能夠有所收獲.同時(shí)，在他們完成目標(biāo)之后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)接受目標(biāo)的激勵(lì)和引導(dǎo).

第四，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高“學(xué)困生”自我轉(zhuǎn)化能力.古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁.”前面已經(jīng)闡述，一些“學(xué)困生”之所以數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲得不到改善，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.一些“學(xué)困生”在接受教師的激勵(lì)后，產(chǎn)生了自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)機(jī)，但是苦于沒(méi)有合適的方法，最終依然無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的.針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中的主體地位，指導(dǎo)“學(xué)困生”掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)“學(xué)困生”如何自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”逐漸探索出一條適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法.例如：在學(xué)習(xí)圖形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形等圖形幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并有效利用這一學(xué)習(xí)工具，利用思維導(dǎo)圖自主歸納和整理數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果.

第五，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保證激勵(lì)教學(xué)的有效實(shí)施.“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，這些“學(xué)困生”是一個(gè)活生生的、有思想、有生命的人，人的發(fā)展既受到自身?xiàng)l件的影響，也會(huì)受到外部環(huán)境的影響.針對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師需要用外部措施激發(fā)他們內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)還應(yīng)注重環(huán)境的作用，營(yíng)造利于激勵(lì)實(shí)施的條件.例如：在課堂上，教師對(duì)待“學(xué)困生”的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)造成一定的影響.如果教師給予“學(xué)困生”足夠的包容和耐心，那他們?cè)谡n堂上會(huì)獲得心理上的安全感，并主動(dòng)回應(yīng)教師，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，教師對(duì)“學(xué)困生”敷衍忽視，甚至惡語(yǔ)相向，這些學(xué)生則會(huì)陷入緊張、焦慮，對(duì)教師、數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，自然也就失去了自我提升、自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對(duì)他們的激勵(lì)和影響作用，這樣可以讓“學(xué)困生”融入班集體中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我身份的認(rèn)同，并成為班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中的一員，而這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的.

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”而言是必不可少的一種教學(xué)方法.教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整理不同的“學(xué)困生”名單.根據(jù)整理出來(lái)的內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并且制定恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，并給予他們更多的學(xué)習(xí)自信心.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)將激勵(lì)理論融入課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)“以人為本”的思想，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注，并不斷優(yōu)化激勵(lì)策略，促進(jìn)“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化.