線上線下雙向融合模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

◎趙永芳

(山西管理職業(yè)學院，山西 臨汾 041051)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了人們的生活方式，也為高職數(shù)學教學帶來了改革與優(yōu)化的條件，同時也改變了學生的學習方式在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習的方式越來越普遍，學生擁有了更廣闊的自主學習空間，他們通過線上學習且不能解決的問題，可以通過線下課堂展開互動探究，提高課堂教學的針對性和有效性，因此線上與線下相結(jié)合的教學方式也就應(yīng)運而生，實現(xiàn)了線上學習與線下教學優(yōu)勢的互補，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的動力，為高職學生未來踏入職業(yè)崗位并實現(xiàn)職業(yè)理想與規(guī)劃奠定了良好基礎(chǔ)

一、高職數(shù)學線上線下雙向融合教學模式概述

線上線下雙向融合教學模式是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及線下傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢促使學生數(shù)學能力提升的教學模式為了給學生拓展更大的學習空間，開辟多元化的自主學習渠道，教師可以構(gòu)建或者使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺供學生自主學習，也可以將教學內(nèi)容上傳于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生提供學習內(nèi)容，梳理學習重點與難點，引導(dǎo)學生進行有效學習，而學生也突破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，可以根據(jù)自身的學習情況制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，利用碎片化時間進行學習，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，提高自身數(shù)學素養(yǎng)學生在線上學習過程中必然會產(chǎn)生一些疑問，在通過網(wǎng)絡(luò)互動探究仍然未解決的問題就可以在線下課堂中討論交流加以解決教師也可以對學生提出的問題進行梳理整合與分析，并且找出原因，進行有針對性的反饋，促進學生對數(shù)學知識的內(nèi)化理解，并且學會運用數(shù)學知識解決相關(guān)現(xiàn)實問題因此，線上線下雙向融合的高職數(shù)學教學課堂打破了傳統(tǒng)教學課堂的禁錮，為學生自主學習與探究數(shù)學知識，提高數(shù)學綜合能力提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境

二、目前高職數(shù)學教學存在的問題

(一)學生的自主學習能力有待提高

高職學生的基礎(chǔ)知識較薄弱，這也是高職院校學生的普遍特點，這就為高職數(shù)學教學帶來了不小的難度然而，在高職數(shù)學教學中，教師忽視了學生基礎(chǔ)數(shù)學知識不牢固的特點，一味地采取講解灌輸式的教學模式，為了趕教學進度而照本宣科的教學，這種教學模式脫離了學生的知識接受與掌握的范圍，忽視了高職學生掌握知識的特點，致使高職數(shù)學教學不能從學生的實際出發(fā)在這種情況下，教師沒有認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，在教學中仍以知識的灌輸模式為主，企圖讓學生掌握知識，但是由于教學中學生缺乏互動與探究的機會，沒有自主學習的空間，學生的自主學習能力得不到有效培養(yǎng)長期以來，數(shù)學評價都是以學生考試成績的高低為標準，在這種以分數(shù)為中心的教學觀念支配下，教師錯誤地認為運用傳統(tǒng)的教學模式較為穩(wěn)妥，這種教學模式對于教師來說具有可控性，進度可以由教師控制，知識的容量可以由教師設(shè)計，而且它對于學生應(yīng)試具有一定的作用但是長期應(yīng)用這種教學模式對于調(diào)動學生學習主動性及培養(yǎng)學生自主學習能力卻造成了不良影響因此，在高職數(shù)學教學中，教師要注重優(yōu)化教學過程，促進學生自主學習能力的提高

(二)學校網(wǎng)絡(luò)教學資源有限

網(wǎng)絡(luò)資源是開展線上線下融合性學習的基礎(chǔ)條件，也是構(gòu)建線上與線下雙向融會模式的重要因素無論教師的教學設(shè)計，還是學生自主學習空間的拓展，都需要有較豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)目前，高職院校注重學生技能性動手能力的培養(yǎng)，對于理論課程及公共課程有所忽略，這致使數(shù)學教學線上與線下融合教學模式的實施缺乏相應(yīng)的教學資源，學生缺乏學習資源同時，高職院校與其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺缺乏充分的互動與合作，也致使校外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源得不到共享，也在某種程度上影響了數(shù)學線上與線下教學模式的構(gòu)建與實施

(三)教師的網(wǎng)絡(luò)教學素養(yǎng)有待提升

實施線上線下融合教學模式的主導(dǎo)者是教師，教師也是教學活動的組織與促進者，而目前教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足的問題，阻礙了線上線下融合教學模式的實施、開展及優(yōu)化如部分教師的信息技術(shù)水平不高，對于計算機操作流程不熟練，不能運用信息技術(shù)實現(xiàn)自身的教學設(shè)計，也會使教學進度及教學節(jié)奏不能適應(yīng)學生知識學習的需求，這樣，學生學習的主觀能動性很難得到有效激發(fā)，自主學習能力也很難得到培養(yǎng)，還會影響線上線下融合教學質(zhì)量與效率

(四)線上線下教學缺乏有機結(jié)合

線上與線下學習不是彼此獨立的，教師要注重處理好線上教學與線下教學的關(guān)系，使二者相互融合，相互促進例如，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，以及課后復(fù)習環(huán)節(jié)，可以用線上教學的方式，讓學生對知識做進一步的了解與掌握而在線下課堂上可以采取面對面的交流與互動，讓學生在線上學習中遇到的問題，通過課堂提出并進行探究性交流，找到解決問題的思路并有效解決問題同樣的，在實際課堂上遇到的問題，可以通過課后線上學習的方式對知識進行探究與交流但是目前存在著線上線下融合不合理的情況，具體表現(xiàn)在教師過度依賴線上學習方式，而忽略了與線下學習方式的融合，沒有認識到線下學習的優(yōu)勢，只重視讓學生利用碎片時間進行線上學習，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高造成不良影響

三、線上線下雙向融合教學模式在高職數(shù)學教學中的重要作用

(一)促進高職數(shù)學教學水平與質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學，課堂是教師灌輸知識的場所，教師的權(quán)威性往往使學生敬而遠之，教師通常是滿堂演講，學生被動聽講，失去主動探究與交流的機會教師在講授知識的過程中通常是自己提出問題，然后自己進行回答，這種教學方式不利于激活學生思維，還會使學生無法積極地投入到教學活動中而采取線上線下雙向融合的教學模式，拓展了學生自主學習空間，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生通過線上學習可以發(fā)現(xiàn)問題，通過線下教師的引導(dǎo)解決問題教師可以從講解灌輸?shù)慕虒W模式中解放出來，注重對學生線上與線下學習的組織與引導(dǎo)，發(fā)揮點撥與反饋作用，對于線上學生的學習情況進行分析，對學生線上學習遇到的問題進行整合，通過線下課堂與學生面對面的交流互動，幫助學生解決問題，提高課堂教學的針對性與有效性，促進學生學習過程的優(yōu)化，因此，線上線下雙向融合教學模式提升了教師的教學水平，也促進了教學質(zhì)量的提升

(二)有利于提高學生的探究動力

高職數(shù)學理論性與抽象性較強，教師的理論式說教很難調(diào)動學生學習的積極性，甚至會讓學生感到數(shù)學枯燥乏味，在學習中常常理不出頭緒，從而喪失了學習的信心而線上線下雙向融合教學模式很有效地解決了這一問題網(wǎng)絡(luò)給學生的線上學習創(chuàng)造了廣闊的空間，線上學習方式突出了學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生根據(jù)自身學習情況，對于知識斷點及漏點通過線上學習進行查漏補缺，對于學生來說，線上學習也是一種新穎的學習模式，可以根據(jù)自身的學習特點自由選擇學習內(nèi)容，構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系，使自身的學習過程富有趣味性學生通過自主解決問題可以提升自信與成就感，從而產(chǎn)生對數(shù)學學科學習的濃厚興趣例如預(yù)習環(huán)節(jié)是學生自主學習的空間，學生在自主學習過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識預(yù)習，或者根據(jù)教師提供的預(yù)習任務(wù)單通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習,在預(yù)習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)與同伴探究交流，也可以向教師請教，來解決問題在預(yù)習環(huán)節(jié)依然沒有得到解決的問題，可以通過線下課堂互動的形式，學生及學習小組進行互動探究，教師則進行矯正反饋，幫助學生解決預(yù)習中提出的問題這樣通過線上線下雙向融合的方式，使學生的自主探究活動貫串數(shù)學教學的全過程，提高了學生探究動力并且?guī)熒⑸g的互動合作交流，也有利于學生知識的建構(gòu)，對于提高學生數(shù)學探究能力具有十分重要的作用

四、在高職數(shù)學教學中實施線上線下雙向融合教學模式的策略

(一)應(yīng)用線上線下雙向融合模式，實現(xiàn)數(shù)學課堂的拓展延伸

目前的高職數(shù)學教學由于授課時數(shù)偏少，時間緊張等原因，而出現(xiàn)了教師為了趕教學進度而減少授課內(nèi)容的問題，一些有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生數(shù)學綜合能力發(fā)展的數(shù)學內(nèi)容通常得不到詳細講解與訓練，影響了學生對數(shù)學思想方法的掌握與應(yīng)用能力的提高而線上線下雙向融合數(shù)學教學模式，可以解決數(shù)學課時緊張，重點教學內(nèi)容得不到有效訓練的問題教師在教學中應(yīng)用線上線下雙向融合教學平臺，既可以進行主要教學內(nèi)容的傳授與訓練，還可以通過平臺促進學生自主學習教師在課堂上因為時間緊張等原因而沒有達到預(yù)期效果時，就可以設(shè)計相關(guān)重點補充內(nèi)容，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生通過線上學習的方式，實現(xiàn)課堂學習內(nèi)容的拓展與延伸教師可以針對不同學生掌握知識能力的高低，設(shè)計相關(guān)課堂教學補充內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂知識的延伸、鞏固與應(yīng)用，值得一提的是，線上線下相結(jié)合的學習方式也促進了不同層次學生的學習進步，學習能力較強的學生通過網(wǎng)絡(luò)學習掌握知識更快，中下層學生通過網(wǎng)絡(luò)學習也可以達成學習目標，不同層次學生均可以在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下共同提高為了提高線上線下雙向融合教學模式的效果，在此過程中教師要發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，將線上線下教學有機融合起來，充分運用多媒體及云平臺，激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習空間與時間得以拓展，使學生的知識視野得以開闊，并且通過線下課堂教學，使教學內(nèi)容得到有效落實通過線上線下雙向融合的教學模式，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的有效拓展延伸，培養(yǎng)學生自主探究能力

(二)應(yīng)用線上線下雙向融合教學模式，優(yōu)化學生學習方式

在線上線下雙向融合教學模式下，學生的學習時間相對延長了，即學生不僅可以利用課堂時間學習，也可以將課外碎片化時間用于數(shù)學學習，實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化也可以在線下課堂中進行問題的探究，實現(xiàn)學習方式的有效轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，由傳統(tǒng)課堂聽講和機械訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取知識，并充分應(yīng)用線下課堂強化對問題的探索，不斷進行知識建構(gòu)同時，教師要運用線上線下雙向融合教學模式激發(fā)學生學習動力，讓學生通過線上線下學習活動形成自主學習的能力如學習“向量及其線性計算”時，教師在學生預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)置自主學習任務(wù)單，同時上傳相關(guān)微課教學資源，讓學生結(jié)合預(yù)習任務(wù)單查找相關(guān)微課進行學習，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的教學，營造了文字、圖片、視頻、語音相融合的媒體教學情境，學生通過動態(tài)性媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源可以進行知識的自主探究豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源也改變了學生單純靠課堂獲取知識與探究知識的學習方式，學生可以充分運用網(wǎng)絡(luò)“云平臺”“微課”“慕課”等線上教學形式，進行知識的探究，而且網(wǎng)絡(luò)視頻資源可以進行慢放、暫停與回放，學生可以根據(jù)自己的接受能力，充分利用這些功能實現(xiàn)個性化學習線上線下雙向融合教學模式促進了學生學習方式的優(yōu)化

(三)應(yīng)用線上線下雙向融合教學模式，促進學生的合作互動

傳統(tǒng)教學模式下的高職數(shù)學教學，忽視了學生合作互動性學習方式，教師講解、學生聽講的教學模式使學生失去了學習主動性而合作互動是培養(yǎng)學生合作意識與有效解決問題能力的重要教學方式，學生面對共性問題采取互動探究的方式，可以集思廣益，交流看法，實現(xiàn)思想與思想的交鋒，智慧與智慧的碰撞，從而形成創(chuàng)新意識，掌握數(shù)學思想方法，提高學習的有效性在線上線下雙向融合互動教學模式下，學生的合作互動可以分為線上合作互動與線下合作互動如學習“空間直線的方程”，學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)及課后復(fù)習鞏固等環(huán)節(jié)可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并主動通過線上合作互動形式，如在微信群、QQ群中以班級或小組為單位進行合作互動，實現(xiàn)問題的解決而在線下課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的引入也為學生的互動提供了更多時間，學生將預(yù)習及復(fù)習環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑問及遇到的難題可以在課堂上提出來，實現(xiàn)互動合作，共同解決相關(guān)問題在課堂教學環(huán)節(jié)，教師充分運用微課、課件等多媒體教學手段，吸引學生注意力，營造形象生動的教學情境，教師則成為學生課堂學習的組織者與促進者，改變傳統(tǒng)教學中講解灌輸?shù)慕巧皶r發(fā)現(xiàn)問題，促進師生互動，生生互動和組組互動同樣，由于課堂時間限制，在課堂上沒有解決的問題可以通過線上的合作互動加以解決，這樣的形式促進了學生合作探究能力的提高

五、結(jié)束語

教師要根據(jù)高職學生的特點及具體教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容的選擇，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學中做到不缺位，也不越位，注重發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，及時引導(dǎo)解決，突出學生主體學習地位，運用線上線下雙向融合教學優(yōu)化學生學習方式，促進學生數(shù)學綜合能力的提高