“思想道德與法治”課程三位一體混合型有效課堂改革探究

郭曉雯

［武漢軟件工程職業學院（武漢開放大學），湖北 武漢 430205］

《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）規定，“思想道德修養與法律基礎”為必修課。本課程針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導大學生提高思想道德素質和法治素養。

一、傳統思政課教學存在的問題

根據中共中央關于學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的多項重要文件精神，結合高職院校教學實際，當前傳統思政課教學存在諸多問題，以下四個方面比較突出。

第一，教學理念“舊”。由于思政課本身的政治性、理論性較強，部分教師的教學理念還停留在傳統認識上，習慣于“以教為中心”，在課堂上以教師為主，對于“以學生為中心”等新的教學理念缺乏深入的研究，未及時更新自己的教學理論、打破傳統認知局限，導致在課堂教學實際工作中還存在“灌輸”現象。

第二，教學內容“空”。部分教師在教學目標設計、案例選擇、重難點知識講授、教學小結等方面，未結合不同專業、不同類型的學生開展學情調研，如學生的學習需求、學習興趣、學習困惑等；部分教師對于教材內容缺乏深度加工，對如何將教材體系轉化為教學體系研究不深；部分教師在教學中缺乏嚴謹、科學的問題導向，有的還存在“照搬教材”上課的現象，導致教學內容脫離學生實際，教學缺乏設計，不能真正破解教學重難點，教學實效性、針對性不強，學生收獲感不足。

第三，教學策略“弱”。部分教師在運用教學手段、教學方法、教學模式等方面，缺乏對新媒體運用和新教學資源挖掘的深入研究，對于信息化手段的運用還存在不靈活、不自然的問題，未真正落實“課堂革命”，因此導致線上教學與線下教學“兩張皮”，課堂不“活”，學生沒有“動”起來，導致有的思政課沒有真正走進學生內心、獲取學生信任，思政課的親和力、感染力、啟發性不足。

第四，實踐教學“虛”，理論與實踐教學結合不“緊”。當前，雖然高校都在課程教學實施方案中設置了實踐教學環節，但是不少高校思政課實踐教學實效性較低，教學形式單一，內容不貼近學生實際、不吸引學生，教師參與學生實踐學習并進行全程指導、反饋、升華認知的舉措少，甚至有的思政課實踐教學還停留在“紙上談兵”“蜻蜓點水”的層面，導致實踐教學普遍存在“虛化”“形式化”的問題。

二、思政課教學改革途徑

“思想道德與法治”課程基于“以學生為中心”教育理念、建構主義學習理論、“知行合一”教學理念，依據改革整體思路，改變傳統思政課以教師講授為主的“硬灌輸”教學傳統，立足高職院校理工專業學生學情，從七個方面進行改革，創新采用問題鏈教學法、線上線下混合式教學模式等，創設“問題鏈”引導的“理論+實踐+網絡”三位一體混合型有效課堂。總體目標在于通過改革課堂，進一步激發學生“心動”“情動”“行動”，實現學生“樂學”“會學”“學會”，使學生終身受益，提升思政課的實踐性、親和力和針對性，達到“教有道”“學有效”“成果運用好”。

第一，“思想革命”：轉變教學理念，強調學生主體地位，實現以學生為中心。教師徹底改變“以教為中心”的舊理念，研究“以學生為中心”的教育理念、建構主義學習理論、“知行合一”的教學理念，以科學理論指導改革。運用“以學生為中心”的教育理念、“知行合一”的教學理念改變對“教”的理念，研究不同專業學生的學情，采用混合式教學模式、問題鏈教學法等，重視學生需求、學習內驅力激發、學習效果評價反饋，尊重學生的主體地位。運用建構主義學習理論，改變對“學”的認知，理解學習是學生自己建構知識的過程，不能“灌輸”，要用翻轉課堂、“1+N”線上學習手段、案例教學法、游戲教學法等多元化教學方法引導學生學習。

第二，“目標革命”：深入調研學情，精確學習目標，實現“為學而教”。一是整體把握小學、初中、高中階段的思政課教材體系，初步調研不同專業學生入學前的已有知識基礎；二是認真研究不同專業學生的人才培養方案，明確人才培養目標；三是在不同專業學生中開展問卷調查或訪談，了解學生的特點，找準學生在目前人生階段存在的思想困惑點，明確學生需求，并從學理角度與教學內容進行巧妙銜接，精準定位學生的學習目標；四是結合學情，科學制訂課程教學實施方案、課程標準、考核方案等教學文件，合理安排理論教學、實踐教學、網絡教學的內容。

第三，“內容革命”：優化教學內容，探索專題教學，實現教學內容為理工科學生“量身打造”。以“馬克思主義理論研究和建設工程”統編教材為基礎，在研深悟透教材內容的基礎上，根據不同專業學生的培養目標、學習需求，整合符合學生需求的教學內容，設置“問題式”專題教學，真正從內容“源頭”解決學生的價值困惑，實現“內容為王”。同時，借助現代信息技術，利用音頻、視頻、圖片、數據等，充實信息化教學資源，共同組成具有整體性、針對性、有效性、時代性的教學內容體系。

第四，“手段革命”：運用信息化手段，開展線上線下混合式教學，實現全過程、全時段掌握學情。打造“1+N”線上學習手段。“1”，即基于“一平三端”開展信息化教學，依托“學習通”或“職教云”等教學平臺，在課前、課中、課后分別開展前測及激活、課堂學習活動、后測及學習小結。“N”，即借助X-Mind（思維導圖軟件）、剪映、問卷網、問卷星、遠程連線等多樣化的信息化工具，開展學生喜愛的學習活動，如黨史故事演講、學生工匠榜樣采訪、小組辯論等。借助教學平臺大數據分析、課程QQ 群隨時查看學生線上學習、互動、作業及團隊協作情況，關注學生學習目標的達成情況，及時發現存在的問題、調整教學策略。

第五，“方法革命”：采用O-AMAS 有效教學模型、問題鏈教學法等，幫助學生從被動學習向主動學習轉變，實現有效教學。運用O-AMAS 有效教學模型，即多維度學習結果（Objective）、迅速激活（Activation）、多元學習（Multi-learning）、有效測評（Assessment）、簡要總結（Summary），以專題形式開展教學設計。以多維度學習結果為導向，以師生互動的活動為驅動力，通過快速激活、多元學習、有效測評、簡要總結四個教學環節，引導學生主動學習、深度學習，讓學生“動”起來、課堂“活”起來，激發師生共建的課堂生命力。在多元學習環節，采用問題鏈教學法、討論式教學法、游戲教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法等方法，實現有效教學。

第六，“模式革命”：將理論教學、實踐教學、網絡教學融為一體，打造“理論+實踐+網絡”三位一體混合型有效課堂，實現全過程全方位育人。課程從理論教學、實踐教學、網絡教學三個方面打造混合型有效課堂，尤其是讓傳統設置在課下的實踐教學以翻轉課堂的形式“回歸”課上，與理論教學、網絡教學共同打造了“知行合一”的育人模式，解決傳統教學中理論教學與實踐教學脫節、線上教學與線下教學“兩張皮”問題，增強思政課的實踐性、親和力、針對性，真正實現全過程全方位育人。

其中，理論教學、實踐教學是兩大課堂主陣地，網絡教學借助信息化手段輔助兩大課堂的網絡育人陣地，即輔助理論教學、實踐教學開展信息化教學，幫助大學生提升利用網絡信息技術和在線資源進行自主學習的能力，同時開展有效教學、掌握學情及學習目標達成情況。

（1）理論教學：推動信息化技術與理論教學的深度融合，實現“四改四優”，開展混合式教學，提升教學的思想性、理論性、親和力。① 優化學習內容。改變傳統的以統編教材為學習內容的思路，深入研究不同專業學生的問題、需求，將教材體系轉化為教學體系，開展專題化教學；同時，擴充圖、文、影、音等多形式的學習內容。② 優化學習手段。改變傳統的依靠單一多媒體進行授課和學習的手段，打造“1+N”線上學習手段。③ 優化學習方法。改變以教師講授為主的傳統教法，采用O-AMAS 有效教學模型、采用問題鏈教學法、案例教學法等教學方法，讓學生“動”起來，幫助他們“會學”“學會”，讓學習變得有效果。④ 優化學習活動。改變傳統學習活動的單一性，開展成果匯報、角色扮演、遠程聯系、思維導圖、頭腦風暴、演講、唱紅歌、影視鑒賞等學生喜愛的學習活動，讓學生“樂學”“愛學”。

（2）實踐教學：將教師指導與學生自主學習充分結合，創設“三大學習形式”，利用翻轉課堂提升學習效果，創新“活頁式”《實踐學習手冊》（含實踐學習指南），增強教學的實踐性、針對性。① 創設“三大學習形式”。一是開展項目型實踐學習。課內，根據理論知識，教師設置任務要求，引導學生開展主題鮮明的項目型實踐課，如主題演講、微視頻制作、新聞播報與評析、紅色影視作品賞析等，幫助學生從“理論”走向“實踐”，提升分析問題、解決問題的能力。二是開展探究型實踐學習。課外，結合學生興趣點，教師指導學生開展“1+N”探究型實踐課，即學生自主明確一個學習主題，自主選擇一項或多項實踐活動，開展自主探究學習，如校內外采訪、虛擬實踐學習、校園文化活動等，幫助學生激發學習熱情，提高自主探究學習的能力，滿足學生對走進社會大課堂的期待。三是開展翻轉型實踐學習。經過學生自主實踐學習，學生成為課堂的“主人”，分享、匯報、交流、反思自己的實踐學習成果，教師與學生面對面地開展研討學習、總結反思、探求新知、共享成果，幫助學生提升學習成就感、滿足感，使學生真正學有所獲。四是創新制定“活頁式”《實踐學習手冊》（含實踐學習指南）。根據專題內容，設置與理論學習主題相配套的實踐學習主題，在統一主題之下設置多樣的、自選式的實踐活動，由學生在不同學習階段自主完成，體現“學習內容活”“學習形式活”“學習方法活”。通過翻轉課堂，學生實現理論學習與實踐學習的緊密結合，提升運用理論知識解決實際問題的能力。

（3）網絡教學：推動傳統思政課堂與網絡平臺交互融合，打造網絡育人陣地，增強“三性一化”，助力課堂整體效果提升，幫助提升教學的親和力、針對性。① 利用信息化工具，將學習內容以圖、文、影、音相結合的形式呈現在大學生面前，增強思政課的生動直觀性。② 借助網上教學平臺，給予學生自主選擇空間，開展隨時隨地的自由學習，增強思政課的靈活性。③ 采用網絡教學手段，增強教學的實效性。④ 借助網絡數據，關注學習動態，貼近學生實際，滿足學生對知識需求的個性化。

第七，“評價革命”：建立多主體多要素多方式的學習評價體系，重視學習反饋，實現學生全面發展。① 評價主體多元化。教師、學生、學習小組都可評價，增強師生互動交流，強化學生的主體意識、參與意識。② 評價要素多元化。本課程采取形成性考核和終結性考核相結合的方式進行多元評價。在形成性考核中，評價要素包括資源學習情況、知識測驗情況、教學活動參與情況、作業完成情況、實踐項目學習情況、實踐成果匯報情況等，綜合評價學生在知識、能力、素養各方面的學習效果。③ 評價方式多元化。注重學生對課堂的評價結果收集，重視學生的學習反饋，增強知識建構，引導學生反思對課堂學習的收獲、感受、問題和建議，提升自我認知，實現全面發展。增強與學生的交流，走近學生、傾聽學生、融入學生，引導學生成長成才。