在重大突發公共事件視域下探究大學生愛國主義教育的路徑與方法

肖淇耀

（大連大學，遼寧 大連 116622）

一、重大突發公共事件中大學生愛國主義教育的背景及意義

（一）重大突發公共事件中的大學生愛國主義教育的現狀

愛國主義是中華民族歷久彌堅的強大的精神支柱，是實現中華民族偉大復興的不竭動力。千百年來，愛國主義精神在風雨兼程的歷史長河中歷經滄桑，不斷發展，指引著中華兒女，建立了新中國，走出了一條中國特色社會主義道路，彰顯了愛國主義的時代特色。當代大學生是建設祖國的新生代力量，是未來社會主義建設的接班人，因此，對其加強愛國情感的根植與愛國行為的引導十分重要。

近年來，重大突發公共事件時有發生，如新冠肺炎疫情、自然災害、極端天氣等，給發生地乃至全國都造成了很大的損失。調查顯示，大學生能夠發揮主觀能動性、積極適應環境變化、積極建構行為表達，這些行動力的根本原因都來自強大的民族凝聚力和愛國主義對每一名中國大學生潛移默化的影響。

（二）重大突發公共事件對大學生愛國主義教育的影響及意義

近年來，對大學生進行愛國主義教育的重要性日益凸顯，在重大突發公共事件到來時，接受過愛國主義教育的大學生往往能秉持自己的原則、發揮積極的作用。大學生正處于青年時期，此時期的感情以及心理發育還處于不成熟階段，人生觀、價值觀、世界觀還處在形成階段，此階段人思想和行為容易被其他人左右，所以在重大突發公共事件發生時，更加需要注重對大學生的愛國主義思想的正向激勵，引導大學生樹立正確的價值觀。

重大突發公共事件中深化大學生愛國主義教育的意義在于培養大學生的愛國精神與高尚的愛國情懷，使愛國主義的理論能夠在實踐中得到充分實施，使當代大學生充滿正能量，奏響主旋律，將愛國主義深植于心。

二、重大突發公共事件中大學生愛國主義教育的現狀

（一）大學生愛國思想總體成熟完善，個別理解不充分不全面

目前我國愛國主義教育體系健全，愛國主義教育思想通過大學之前的幼兒園、小學、中學的集中授課和環境熏陶已經根植于學生們的心中，總體形勢是積極且全面的。大多數大學生在重大突發公共事件發生時，能夠理性地看待，并且提出自己的一些觀點觀念，對國家有充分的信任感，對民族信念有高度的認同感與歸屬感，有強烈的愛國主義意識，且愿意奉獻自己的力量去幫助國家和社會，將自己投身于志愿服務，發揮出青年大學生的積極力量，但也有少數大學生對愛國主義理解較為片面，只停留在思想層面并沒有身體力行。

（二）大學生愛國主義途徑較為多樣

在現階段，各大高校愛國主義教育的途徑逐漸豐富與多樣化。對于課堂教學，更多采取線上線下相結合的教學方式。通過線上教學以及身邊的重大突發公共事件的實例，可加深大學生對線下課堂的理解，更加有利于大學生學習愛國主義教育。

除了基本的課堂教學之外，各大高校還會通過開展校園文化活動、開辦講座、舉辦晚會等方式宣傳愛國主義。例如不少高校在建黨一百周年之際開展了重走長征路、建黨一百周年晚會、紅色時尚宣講等活動，對大學生的進行愛國主義氛圍的熏陶與教育。

三、重大突發公共事件中的大學生愛國主義教育存在的問題

（一）課堂教學方式多樣，但教學內容趨于同質化

現階段大學生對愛國主義教育的學習主陣地還是在課堂，雖然采用了線上線下課堂結合的教學方式，但是在教學內容上出現了同質化的問題。在線下課堂教學上，老師雖然會更新一些教學案例，但是大部分教學案例還是較為陳舊，不能緊跟時事。在線上教學的慕課上，往往出現幾百所高校所采用的慕課是同一種，趨于同質化。而整體的教學內容，對于重大突發公共事件的愛國主義教育素材更是少之又少。重大突發公共事件具有突發性與不可預見性，在其發生后的一段時間內，教師對時事進行教學會起到事半功倍的效果。因為互聯網的發展，以及大學生處在青年時期，對于突發事件有本能的好奇心與探索欲。在這種情形下進行重大突發公共事件的愛國主義教育的教學會讓學生更加容易理解、消化、吸收。

（二）結合重大突發公共事件內容偏少，難以吸引受眾

當重大突發公共事件發生時，大學生作為思維活躍，活動積極的群體，對事件是十分關注的。例如疫情或洪澇災害的突發，在重大突發公共事件發生的第一時間，大部分大學生便會有意識地投入抗疫、救災的第一線，在志愿服務中體現愛國主義精神。與此同時，在高校的課堂上，雖然部分老師會提及相關事跡來促進學生了解并積極參與到志愿服務中，但仍缺乏系統的引導與教學，大部分學生在這樣的課堂氛圍下，很難感同身受地受到啟發而自發地去體會在重大突發公共事件中的愛國主義現實意義。若課堂中老師一帶而過，則很難在學生間引起共鳴，無法真正吸引學生的關注。

（三）重大突發公共事件的教學缺乏完備的教育方法

重大突發公共事件具有突發性與不確定性，對于要提前部署、演練的教學操作而言具有一定的難度。但是重大突發公共事件的教育意義十分重大，做好其教育教學除了調動學生的愛國主義思想、引導學生向積極的方向進行發展等最基本的措施之外，還能通過教育教學這一重要的傳播途徑，向學生傳達積極參與志愿服務的思想，培養學生的志愿精神，在重大突發公共事件中貢獻青年力量，傳播愛國主義理念。

四、重大突發公共事件中愛國主義教育路徑探索

（一）對比法在重大突發公共事件愛國主義教育中的意義

重大突發公共事件中的對比法指的是，在相同或類似事件中，通過對相同事件不同主體的不同選擇判斷來進行對比研究，在采取對比法時要用辯證的態度去全面分析問題，對比法強調不同觀念的不同影響。在重大突發公共事件中采取對比法的方式，更有利于培養學生的思辨性，相較于之前的教學方法，對比教育法更能讓學生參與到課堂之中，更好的理解和領悟愛國主義教育的核心和精髓。通過對比法的學習方式，將書本上的一些難以理解的理論知識，轉化成實際的案例，在學生學習時通過不斷的對比學習，更有利于知識的內化與運用。

（二）通過對比法對重大突發公共事件中愛國主義教育的探索

愛國主義教育應該結合相關的具體事件作為講述載體，向大學生潛移默化的傳授愛國主義理念，培養愛國主義精神。在講解具體事件時，現階段大都以講述事件，提取關鍵信息，關鍵信息結合理論知識作為傳授模式，在此種模式下，傳授知識的時間在課堂時間占比最大，且往往難以引起大學生群體的共鳴，在長時間的理論傳授下，會導致大學生注意力不集中，讓課堂效率大大降低。大學生思想較為成熟，有一定的思政知識基礎。針對大學生這一群體的顯著特點，利用對比法對重大突發公共事件中愛國主義教育進行探索，更加有利于調動大學生學習的主觀能動性，從而提高學習愛國主義思想的學習效率。

重大突發公共事件中愛國主義教育的對比法指的是，通過對同一重大突發公共事件，不同群體對此不同的理解、思想、解決態度來進行對照比較的學習。例如，在新冠肺炎疫情暴發后，我國一直采取的是積極的抗擊新冠疫情政策，在第一時間進行對高危地區的封閉，阻止了疫情的進一步擴散。在同時進行配套的醫療設施建設，不放棄任何一位病人，積極救治并在救治中研究新的治療方法。在實行這些舉措的同時積極研制疫苗并且積極幫扶其他受到疫情打擊的國家。而一些發達國家卻采取消極的抗疫政策，感染的病人不進行隔離，活動范圍沒有受到限制，疫情傳播得更加迅速。健康的人沒有受到正確的引導，在外活動時沒有相應的防護措施，導致了傳播更加迅速，最終導致新冠疫情在英國國內沒有得到良好的控制，出現了大規模的感染。

在此類案例下進行對比法的教育教學，要以老師為主導，學生為主體，從多方面分析國家間抗疫政策的異同，并且用辯證的態度引導學生自主思考，總結出對待事件的不同態度以及我國的優勢優點，通過優勢優點的對比增強學生的愛國主義情懷，且學生在對比過程中也會加深對事件的理解，有利于通過學習將書本上的知識與自己的理解相結合并產生自己的見解與想法。

（三）建立完備的重大突發公共事件教育教學方式

高校在教育教學中，要加大對大學生重大突發公共事件的教育，通過對比法引起學生共鳴，引導學生辯證思考，助其領悟愛國教育的核心思想，并完善相關方面的教學方式。現階段由于網絡的便捷與迅速，各種新穎的愛國主義教育的案例層出不窮，對于大學生的愛國主義教育可以結合最新的案例，以此來激發大學生的學習動力。各大高校可以采用鼓勵老師根據當下的重大突發公共事件進行深入的研究學習，開發本校的慕課，根據本校學生的特點，因材施教，結合時事培養學生的愛國主義思想。

近年，在高校中出現了一大批參與到重大突發公共事件中的志愿者同學，如抗疫志愿者、搶險抗洪志愿者等。學校可以采取翻轉課堂的方式，讓參與到一線的志愿者同學與老師一同進行備課，在課堂上由學生進行講演，用自己的親身經歷給其他同學上一堂生動形象的大學生愛國主義教育思政課，提高同學們的愛國素養，通過朋輩學習更加深入了解愛國主義教育的內涵。

五、結語

應對瞬息萬變的國際國內形勢，高校應通過國家政策鼓舞、學校制度革新、老師教學改進等方式來規范相關制度體系重大突發公共事件的教學方法，在思想完備的基礎上進一步加強相關內容的應急演練，讓廣大學生在生活中學、在實踐中學，內化廣大學生的理論知識體系，提高廣大學生在面對突發事件時的防范意識。