學前教育專業本科層次職業教育人才培養路徑研究

曲 真

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

學前教育事業的發展需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。高職院校在培養學前教育專業本科層次職業教育人才時，需要明確幼兒園教師應具備的專業素養、專業教育知識和技能，不斷滿足社會需求，提高學期教育專業本科層次職業教育人才的培養水平。高職院校學前教育專業需要選擇合適的人才培養路徑，提高本科層次職業教育人才的質量，其核心就是在遵循教育規律的前提下，明確學前教育專業本科層次職業教育人才應具備的素質與能力，以及具體的實施路徑。

一、學前教育專業本科層次職業教育人才培養的目標與標準

高職院校要培養學前教育專業本科層次的職業教育人才，就要不斷提升師資隊伍建設，轉變培養目標、課程體系設置以及教學內容與教學模式等，其中最為核心的是培養目標。培養目標是整個學前教育專業工作的核心，也是學前教育教學活動的出發點和依據。《幼兒園教師專業標準（試行）》是幼兒園教師的專業準繩和基本行為規范，也是幼兒園教師專業發展的指南。作為專業的準入標準和行為規范，它規范了幼兒園教師的入職基準和幼兒園教師培養行為，提出了合格幼兒園教師的專業化保教行為的基本要求，明確了幼兒園教師的專業使命和專業形象，引領幼兒園教師的專業成長。這些都為我們培養專業的學前教育專業人才指明了方向和培養標準。

隨著我國高等教育的不斷改革和發展，學前教育專業的任課教師需要明確人才培養觀。首先，在培養目標上，要在滿足現階段社會需求的視角下，培養出具有本科層次的較高綜合能力的職業教育人才，使其日后可以適應并勝任幼兒園教育教學的需求。其次，在培養水平上，要培養一線的優質學前教育工作者，成為理論素質水平達到本科層次，專業實踐技能水平較高的應用型人才，在各類教育機構可以較好地服務于企業，能從事管理、教育教學組織活動等一線工作，同時具備研究幼兒發展規律、理論科研的能力等。確立明確的人才目標，才能促進學前教育專業的發展，獲得強大的專業生命力。

二、學前教育專業本科層次職業教育人才應具備的素質能力

（一）思想政治素質

《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。”學前教育專業本科層次職業教育培養的人才必須具備較高的思想政治素質，要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，熱愛學前教育事業，始終牢記自己的神圣職責，把自身的成長、個人的進步同社會主義事業和祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，用積極的情感做好教育工作，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；在校期間就要不斷塑造和磨煉出健康積極的心理素質以及高度的責任意識，熱愛學前教育事業，熱愛幼兒，并能公正、平等地對待每一個幼兒，具有良好的職業道德和行為規范。

（二）專業素質能力

幼兒園教師的專業能力是通過保育和教育實踐得以體現的，也是在保育和教育實踐的過程中不斷生成的。《幼兒園教師專業標準（試行）》中幼兒園教師專業能力部分是按照教師的主要職責和基本工作內容架構的，具體包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個方面。就幼兒園教師而言，學歷層次相對于其他學段的教師來說偏低，各方面的知識基礎相對薄弱。因此，幼兒園教師要想提高自身的專業能力就要通過自學、聽講座、接受各種培訓等多種形式不斷拓寬和加深專業知識，為專業能力的提升打好基礎。在教育教學活動中，教師應具備強化教育目標的意識，融合語言教育、社會文化和人文情感等目標，有機滲透和整合教育內容，優質高效地組織活動。活動過程中能夠本著對兒童發展負責的態度，正確認識兒童和兒童的發展，尊重幼兒的人格和權利，接受和尊重幼兒的個體差異，掌握兒童學習和發展的規律，做到因材施教，促進每一個幼兒都能富有個性地成長和發展。

（三）綜合素質能力

學前教育專業本科層次職業教育人才應該具備一定的隨機教育的能力、創設環境的能力、藝術賞析的能力、管理組織能力和科研能力等。第一，幼兒園對幼兒開展的教育是在一日生活中進行的，教師需要及時把握時機，對偶發事件進行隨機教育。第二，環境是重要的教育資源和兒童發展的重要條件，教師要對兒童所處環境給予足夠的關注和重視，為幼兒創設出健康自由、溫馨舒適的生活環境和精神環境，讓幼兒能夠在充滿關愛、尊重和安全的環境下積極地互動與交往。第三，教師應具有較高的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。如邊彈邊唱、即興伴奏、兒童舞蹈表演與創編，以及能指導幼兒繪畫和玩教具制作的能力等。第四，教師要有學習掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的精神，能夠獨自管理一個幼兒教學班的能力。第五，現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師，要具備研究幼兒教育科學的知識體系的能力，能探索幼兒教育科學的知識，理解并揭示出幼兒發展的客觀規律，從而還可以促進教師提升隨機教育的能力。

綜上所述，學前教育專業本科層次職業教育人才的培養需要具有崇高的思想政治素質，具備較強的專業素質能力，以及善于抓住隨機教育幼兒的能力、創設環境的能力、藝術賞析的能力、管理組織能力和探索幼兒教育規律和方法的科研能力。

三、學前教育專業本科層次職業教育人才培養的路徑

高職院校招生主體多為高中應屆畢業生，相對于本科院校學生存在基礎知識相對薄弱、對所學專業認知水平較低的情況，所以高職院校對于學前教育專業本科層次職業教育人才的培養，需要以學前教育專業崗位能力需求為依據，以人才培養目標為方向，整合多方資源，實施全方位、全過程、全覆蓋的人才培養路徑，充分利用課程學習體系、實踐教學以及校企合作等途徑，逐步通過“感”“積”“練”“悟”“學”五步法，實現學前教育專業本科層次職業教育人才的培養。

（一）入校“感”專業

高職學前教育專業招收的大多為普通高中畢業生，學生對學前教育專業的培養目標和未來就業認識不清，所以讓學生了解自己的專業，培養學生對自己所學專業產生感情是尤為重要的，也是加強學生責任感培養的有效措施。在新時期，教育領域對于教師的職業精神與工匠精神較為關注，幫助學生加深對自己專業的認知和認可，了解學前教育的重要意義，樹立正確積極的職業情感，可以讓學生擁有堅定的學習信念，在學前教育專業學習的氛圍中不斷受到浸潤、熏陶，提升專業素質，未來自愿投身于教育事業，承擔起教師的責任。首先，學校可以為入學新生舉辦學前教育專業系列講座，讓學生對自己所學專業建立初步感知。其次，創設一些與骨干學生代表及優秀畢業生交流的機會，讓學生能分享到行之有效的學習方法，了解當下學前教育專業良好的就業前景，激發學生對自己所學專業的信賴和美好期望。最后，讓學生明白他們身上肩負的重要責任，現在的所學不僅服務于個人未來的工作，也關乎每個家庭，關乎祖國未來人才的教育和培養，進而激發起學生學習專業知識的動力，深刻認識到學前教育的重要意義。

（二）課程“積”素質

課程是學生學習專業知識、積累核心素質的重要途徑。高職院校學前教育專業開設的課程內容以及課時安排，需嚴格根據教學大綱要求，以職業發展需求為導向、以職業能力層次提升為目標，通過翻轉課堂、案例分析、情境體驗、模擬練習、價值澄清等學習模式訓練學生，讓他們盡快掌握相關的理論知識和技能。高職院校的培養模式以課堂授課為主，教師講授課本知識內容，結合理論知識內容為學生提供視頻、案例分析等學習材料，便于學生對學科專業知識的學習和掌握。良好的職業素質不是單靠老師教出來的，需要學生在具體的教學情境中，不斷實踐，反復歷練。學生可以通過分組項目實訓，以小組為單位，據教師擬定的內容，編寫活動組織教案，教師會鼓勵學生在實訓過程中，嘗試運用彈、唱、跳、畫等基本技能，開發利用各類資源進行實訓環節的環境創設與區域布置。在實訓室中，教師還讓學生嘗試歌唱導入、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排等，真正做到讓“知識、能力、素質”全面提升。通過反復的模擬組織活動，多次模擬訓練過程，讓學生貼近幼兒園教學活動的情境，熟悉幼兒園教學活動的流程，嘗試預設和生成問題，提高隨機教育的能力和應變能力，不斷生成新的專業教育智慧，更好地鍛煉學生的綜合素質能力。

（三）實踐“練”技能

素質教育不是單純追求知識的傳授，而是注重學生整體素質的提高，而技能和能力的培養應該是反復強化學習的過程，學到的知識既要及時運用于實踐，在實踐中發現問題，又要再轉回到課本學習中去。現階段，學前教育專業本科層次職業教育人才的培養方案中，每個學期都會安排學生入園實習，進行全程化、階梯式、零距離接軌的實習模式，讓學生可以親身感受體驗到多崗位、多角色的實習經歷。俗話說“打鐵還需自身硬”，當學生的專業素養過硬的時候自身的職業能力也就會上升，畢業工作以后就能夠更快更好地適應和投入教育教學工作中。平日學習中，學生還可以把語言表達、手工繪畫、幼兒舞蹈等職業技能融入日常模擬實訓，參加市、省以及國家的技能大賽，多載體、多渠道地歷練和提升各項專業技能。學校還可以創設條件，讓學生走進幼兒園擔任助教，參加聽課、支教等活動，實現知識和實踐的有效結合，檢測和考核學生前期的學習效果，不斷提高自身的整體素質能力。

（四）入園“悟”經驗

幼兒園教師在變化多端的職業生涯中，需要持續不斷地學習和獲取豐富的專業知識，獲得新的職業技能，體悟出實際可操作的教育經驗，同時具備借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

學生走進園所，可以通過觀摩、親身感受等，體悟學前教育職場的直接經驗。通過增加專業見習、實習的次數，或者適當延長見習、實習的時間，讓學生走進幼兒園，讓學生觀看、感受真實的職業場景，讓學生把校內課堂學習獲取的抽象的、碎片化的間接經驗與真實的工作場景結合起來，形成真正的專業情感和專業態度。因此，學校應建立幼兒園實踐教學基地，成立學前教育專業聯盟，根據課程教學需要，帶領學生定期到幼兒園觀察分析教學活動中教師、幼兒的行為，全身心感悟幼兒園真實的教學情境，初步實現理論與實踐相融合。在見習、實習結束后，每位學生要上交一份報千，總結自己在幼兒園見習、實習的所見、所感。

（五）終身“學”習者

幼兒園教師職業的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務之一是激發幼兒的學習興趣，強化幼兒的學習動機，增強幼兒的學習需求，以讓幼兒在未來社會中具有持續發展的可能性。所以本科層次職業教育人才的培養亦要結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，培養學生終身學習和持續發展的意識。學生主動使自己成為終身學習者，應對知識“爆炸”的時代對人素質的要求，并能夠清醒地認識到終身學習是時代進步和社會發展對人的基本要求，是幼兒園教師專業發展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學工作的必然要求。同時，學習可以激發學生的緊迫感，讓他們認識到，只有與時俱進，才能成為一名合格的幼兒園教師，跟上幼教改革的步伐，否則必然會被時代和社會所淘汰。

學前教育專業的人才培養需要學生樹立終身學習的意識，不斷學習各種文化知識、專業知識以及教育教學知識等，拓寬自身的知識視野，優化知識結構，了解當前最新的教育理論、前沿研究和其他國家的學前教育動態，借鑒其他國家的長處，用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，成為新時代下有理想、有道德、有學識、有愛心的“四有”好老師。

四、結語

在需求視角下，學前教育專業本科層次職業教育人才的培養需要做好目標定位，明確學生具備的專業素質能力，以及運用“感”“累”“練”“悟”“學”五步法，培養符合時代需要的學前教育人才。