紅色文化視域下高校思政“移動課堂”教學路徑研究

周鳳妮

（湖南交通職業技術學院 馬克思主義學院，湖南 長沙 410000）

紅色資源是中國共產黨領導中國人民在革命戰爭年代和社會主義建設以及改革開放偉大歷史時期所形成的具有資政育人意義的寶貴精神財富，深刻詮釋了中國共產黨人的初心和使命，在高校思政課教育中具有獨特的育人功效。高校思政課要充分用好紅色文化資源，將其轉化為高校思政教育的獨特教育資源，滋養新時代大學生精神，培養其成為建設社會主義現代化強國建設者，助力中華民族偉大復興事業。

一、紅色資源融入高校思政課的必要性

（一）是發揮高校思政課立德樹人關鍵作用的內在要求

習近平總書記在黨史學習動員大會上，要求我們要大力發揚紅色傳統，傳承紅色基因，賡續紅色精神。高校思政課肩負著培養民族復興和建設社會主義現代化強國可靠建設者的艱巨歷史使命，“立德樹人”是其教育目標，培養“全面的人”是其教育的宗旨。紅色資源是中國共產黨領導中國人民在中國革命、社會主義建設和改革開放發展過程中創造的寶貴物質和精神財富的總和。將其精準地融入大學生思政教育中，不僅能充實高校思政教育基礎理論知識，還能豐富高校思政教育內容，拓展高校思政教育方式方法。同時，紅色資源所蘊含的豐富價值理念，是高校學生成長精神上的營養劑，有助于新時代大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升大學生的思想政治素養，在堅定理想信念中，堅守初心和使命，成長為擔當民族復興大任的時代新人。因此，將紅色資源融入高校思政課教學，是高校深化黨史學習教育，落實立德樹人根本任務的內在要求。

（二）是培育堪當時代大任的時代新人的必然要求

歷史是最好的教科書，也是最好的營養劑。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：在全黨開展黨史學習教育，就是要教育引導全黨在學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，以史為鑒樹立偉大的歷史觀，進一步堅定“四個自信”在新時代堅持和發展中國特色社會主義。

將紅色資源融入高校思政課，有助于高校學生認清中國特色社會主義道路是黨領導人民在艱難探索中找到的適合中國國情的道路；中國特色社會主義的理論體系是黨的偉大事業的指導思想；中國特色社會主義制度是具有顯著優勢的，是中國為世界貢獻的中國方案和中國智慧；中國特色的社會主義文化是中國人民的精神家園，是實現民族偉大復興的精神動力。充分利用紅色資源開展高校思政課教學，有助于高校學生堅定“四個自信”，成長為堪當民族復興大任的時代新人。

（三）是堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本要求

當今世界正處于百年未有之大變局，西方勢力與我國的較量不僅體現在政治、經濟的角逐上，還體現在意識形態上。高校學生正處于價值觀形成的關鍵時期，容易被各種各樣所謂的新思潮所影響。通過充分利用紅色資源中的各類生動的歷史素材，可以使高校學生在深刻感知黨的奮斗發展史、理論創新史、自身建設史中正確把握我國歷史發展的規律，深刻認識歷史虛無主義的危害，堅定馬克思主義在意識形態領域指導地位，筑牢全體人民共同思想基礎，凝聚實現中華民族偉大復興的強大精神力量。

二、紅色資源融入高校思政課“移動課堂”的具體路徑研究

（一）注重理論與實踐相結合

將紅色資源融入思政課“移動課堂”中，在教學內容設計上要注重理論與實踐相結合。利用紅色資源開展思政課“移動課堂”的目的是通過鮮活的歷史資料及素材創新思政課的教學形式，讓學生更好地掌握思政課理論知識，并將其正確運用于實踐中。因此，思政課“移動課堂”絕對不能摒棄理論教學。這就要求教師在利用紅色資源開展思政課“移動課堂”中必須做到以下幾點：一是在教學中要有理論教學內容的設計，在“移動課堂”教學目標中要明確本堂課教學中的理論目標；二是在具體教學實施中，一定要讓學生明確開展“移動課堂”教學要達到的理論教育目標，并針對思政課教育中的實際問題和學生的疑惑給予理論上的指導和答疑；三是在“移動課堂”教學活動結束后要有理論上的拓展和升華，要讓學生撰寫相關論文，讓學生在課后總結的過程中實現知識的升華，深化對理論知識的認知。在思政“移動課堂”中，必須防止理論與實踐“兩張皮”。只有正確處理好理論與實際的關系，合理地定位二者的功能，將兩者緊密結合起來，才能將紅色資源精準融入高校思政課教學，提升思政教育的教學實效性。

（二）達到“點”與“面”的結合

當前很多高校在利用紅色資源開展思政課“移動課堂”教學活動中，受制于資金、交通、安全、組織難度等客觀因素影響，較多地采用以點帶面的方式，即組織部分學生代表參與到思政課“移動課堂”的教學活動中，此舉雖有現實的無奈但對學生而言也有頗多遺憾。此舉雖然能讓部分學生有機會走進革命場館，在具體的革命場館和現實的革命遺物中增進其對黨的歷史的了解，培育出對黨深厚的情感。同時還可以通過這少部分學生在校內開展宣講，讓更多的學生間接獲得相關認知和感受。比如，當前我院已在黃興故居、許光達故居、任弼時故居、楊開慧故居、雷鋒紀念館等多地建立了思政課實踐教學基地，我院思政課教師每年都會結合課程內容，采用“點”的組織方式，每個教學班選4—5個學生去這些教學基地開展思政“移動課堂”的教學，然后由這部分學生回到班級進行宣講。但是通過調查走訪，我們也了解到我院仍有很多學生希望親身參與到此類教學中，以獲得直接的學習體驗。因此，近年來在條件允許的時候我們會采用“面”的組織方式，如組織我校所有學生參觀學校圖書館的黨史宣傳欄，使其了解中國共產黨的發展歷史。“點”的組織方式和“面”的組織方式既豐富了思政課“移動課堂”教學的形式，也尊重了思政課“移動課堂”教學的客觀實際。

（三）把握學期中與假期中的結合

思政“移動課堂”教學的時間不拘泥于固定的教學時間，可以依據學習的內容及學生的具體情況靈活安排。由于利用紅色資源開展思政課“移動課堂”的教學多數需要在校外教學基地開展，近年來我校的思政“移動課堂”多安排在教學周的周末開展，但是對于一些理論難度較大、耗時較多、要求較高的思政課“移動課堂”活動的開展放在寒暑假實施，是比較科學的。在寒暑假實施有充裕的時間，學生能有充分的準備活動，能充分走訪調查對象，查找相關資料，撰寫調查報告，形成最佳教學效果。

（四）實現校園內與校園外的結合

高校思政課“移動課堂”的開展要依據教學內容，合理選擇教學場地。從我校的思政“移動課堂”的開展情況來看，我們應該多選擇一些革命場館。湖南有著豐富的紅色資源，馬克思主義學院深入挖掘湖南的紅色資源，將思政課堂搬到各類愛國主義教育基地，通過講活歷史故事、用活紅色資源，增強思政課的吸引力和效應。馬克思主義學院教師利用暑期考察，深入湘南和湘西的革命舊址，將其中的革命故事和思政課程內容結合起來，通過現場拍攝的方式，制作“向警予的成長”“通道轉兵的意義”等系列微課，將其應用到課堂教學中，老師們在革命舊址，與歷史展開隔空對話將思政課堂搬到革命故居，讓學生體會到了別樣的思政課堂。

同時我們在利用紅色資源開展思政“移動課堂”教學中，對校內資源也進行合理的開發利用。利用我校實習實訓中心、圖文信息中心、各類宣傳欄讓學生了解我們學校的發展歷史和黨的發展歷史，激發學生愛黨愛校的情懷，使其更好地立足自身實際，鞏固理想信念，扎實學好專業技能，投身交通強國的建設。

（五）搞好專職與兼職的結合

組織一次思政課“移動課堂”教學絕非易事，需要有詳細的教學目標，基本的教學程序，涉及交通、人員、場所等事項，單憑思政課教師的一己之力難以完成，需要學校各部門從人員和物力上給予高度的配合。思政教育責任也不僅僅是思政課教師的，學院輔導員、學生工作者都負有教育的責任，因此在利用紅色資源開展思政課“移動課堂”時，要充分發揮全員育人的功效，充分動員校內的學生管理人員，熱情邀請校外有經驗的專家學者參與和指導“移動課堂”教學的組織管理工作，使教學組織從方案到實施都能更加完善，增強開展思政課移動課堂教學的實效性。

（六）考評結果與過程的結合

良好的思政課“移動課堂”效果離不開科學的考評機制。多年來，我校各專業的人才培養方案及思政課課程標準中均明確規定了，思政課實踐教學占整個思政課教學20%的比例，并將其納入思政課總體考核中，而“移動課堂”是當前我院思政課實踐教學的重要組成部分。

但是，在考核過程中我們也發現部分老師對思政課“移動教學”重視程度不夠，在考核中注重結果輕視過程，在考核時更多關注學生調研報告交沒交，至于報告質量較少關注，對于學生在參與思政“移動課堂”教學的態度及表現沒有詳細記錄，對于學生在活動過程中的評價千篇一律，無法反映出學生在認識水平和實踐能力上的高下，嚴重地影響了學生在 “思政移動”課堂活動中的積極性。因此，我們需要建立健全思政“移動課堂”的考評機制，將結果性考核和形成性考核有機結合起來，重點評價學生參與過程中的態度、能力，給出個性化的評價，量化各項指標，能激發學生參與到“思政移動”活動中的積極性，切實提升學習效果。

三、結語

湖南交通職業技術學院的思政“移動課堂”在堅持理論性與實踐性相統一中，將思政小課堂同社會大課堂結合起來，通過掛牌省內多個愛國主義教育基地、交通行業實踐基地，樹立了自身的實踐品牌，使思政課的理論生活鮮動起來，在引導學生了解社會、服務國家中實現自己的人生價值。