基于核心素養視角下的小學數學教學策略探討基于核心素養視角下的小學數學教學策略探討

◎劉玉嬌

(青島市實驗小學，山東 青島 266000)

如何提升學生的數學核心素養是當前教師與相關部門普遍關注且談論最多的話題當今的小學數學課堂已經出現有效的數學核心素養培養策略但是結合實際情況來看,許多教師在采取對應的策略與教學手法時存在一定的問題,如教學觀念陳舊、方法單一等,因此要想增強小學數學教學有效性,教師就必須結合教學實際優化課堂教育

一、小學數學核心素養教育簡述

隨著新課改在小學教學中的滲透，培養學生核心素養成為當下熱議度極高的教學話題從改革以來的現實情況可以看出,教育部門對學生綜合素養方面的培養是非常重視的而如何落實素質教育，讓學生得到核心素養的提升，成為當下數學教學的難點對學生來說，小學數學這門學科對其未來成長與發展有著較大的影響,不僅能夠對學生的數學抽象思維起到啟蒙作用,還能夠為學生將來接觸的抽象知識打下堅實的基礎,因此教師在進行教學的過程中,要把握教學的方向,這樣才能有效提高教學效率，實現教學目標簡單來說，培養學生的核心素養就是培養學生良好的品德與思想,讓學生具備研究精神、創新思維能力、自主學習意識和解決問題的能力

二、核心素養視角下數學教學存在的問題

(一)教學配置不能滿足學生需求

小學階段是學生極為重要的階段在這一階段，學生會通過教師的有效引導養成良好的學習習慣與思維習慣，掌握數學知識，并具備一定的應用能力，從而為未來數學水平的提升與發展創造必備的條件但是結合當前現狀來看，教學存在一定問題，如教學配置不能滿足學生的需求等

在網絡時代，教師需要運用一切資源來提高教學效果，并為學生提供最佳學習渠道但是部分教師對新穎的教學觀念、工具認識不全面、應用能力較差、思想較為陳舊以及校園設備供應不足等問題導致教學方式過于落后，不能滿足當前階段學生的需求

(二)教學觀念較為落后

教學觀念是影響課堂效率與質量的關鍵因素新穎的教學觀念可以為學生提供當前最有效的學習方式，而較為落后的教學觀念極易對學生產生發展阻滯的影響，限制學生核心素養的提高在小學數學課程中，因為數學知識較為復雜，所以教師要將培養學生核心素養作為教學核心，使課程圍繞學生核心素養的提升來展開，這樣才能讓學生主動探究數學知識，自主汲取數學知識，從而提升教學效果，促進教學質量的提高，及時滿足學生需求，讓學生得到個人素養、心理、品德等多方面的成長，并具備合作精神、創造力等必備素養

(三)教學方式過于單一

素質教育是當下教學的主流，教師通過引導可讓學生得到思維、思想等多方面的鍛煉，實現全方位的提升，這是數學核心素養教學的目標但是如果教師的教學方式過于單一，不僅不能達到教學目標，還會影響學生個人思維、思想等方面的成長，長此以往，會讓學生形成固化思維模式，在面臨問題時，不能充分發揮自己的能力進行解決，這對學生未來成長與學習極為不利例如，在教授“10以內加減法”時，教師通常會采用舉例子的方式讓學生認識加減法，這是因為簡單的口語表達并不能滿足學生的想象力結合當下課堂來看，許多課程都在課堂中加入了多媒體等教育工具但是部分數學課程并未采用提高教學效率的其他方式，這就直接影響了學生整體的接受程度，這對學生核心素養的培養產生了一定的影響

三、核心素養視角下小學數學教學思路

在核心素養下，小學數學教學要充分以學生為核心實現教學的改革創新在教學改革創新期間，教師需要根據新課標的思想，強化學生主體地位，激發學生主動性，讓學生體驗學習數學的快樂教師應以興趣為導向開展教學，用豐富的教學形式提升教學效果，從而達到教學目標

(一)強化學生主體地位

在新課改背景下，學生主體地位是小學數學教學中的重點探索內容如何強化學生在課堂中的主體地位，提升教學效果是小學教育中永恒的話題在傳統課堂教學中，很少有教師意識到學生是課堂中的主體，要圍繞學生開展教學，探究學生的身心發育特點，采用有效的教學方式提高學生的學習主動性，而教師發揮引導者、指導者作用，為學生的數學學習創造條件結合小學數學課堂教學來看，強化學生主體地位，可以有效幫助學生探明學習目的，養成良好的學習習慣，這對學生數學思維的形成有長遠的影響可見，在開展教學時，教師要充分明確強化學生主體地位這一教學思路，并在這一思路的指導下設計、開展教學實踐，增強數學教學的有效性

(二)以興趣為教學導向

當學生對某一學科產生興趣后，會追隨教師的引導而思考、探究目前，在數學課堂中，大部分教師多采用單一模式開展教學，這極大地限制了學生的興趣生成，長此以往還會降低教學效率，就算教師在課堂中全力以赴，也難以收獲良好的教學效果而提升學生的學習興趣，可以讓學生對當前所學知識進行探究、思考，這不僅有利于提升教學效率，還能實現學生數學邏輯、發散思維的養成，有利于學生創造力、學習能力的提高可見，以興趣為導向是指導課堂教學的關鍵教師要圍繞學生興趣設計教學活動，從而增強數學課堂教學的有效性

(三)豐富數學教學形式

豐富的教學形式可以促進課堂吸引力的提升，使學生在活躍、輕松的氛圍下掌握知識、學習知識教師可以從生活角度出發，借助有效的“教具”來設計課堂教學，利用多樣化的形式為學生帶來耳目一新的感覺，改變傳統教學方式，為學生營造輕松的課堂，從而讓學生在課堂學習中感受數學學習的快樂以及數學知識的魅力，提升教學效果

四、核心素養視角下小學數學教學策略

(一)建立生活與數學的聯系，培養學生數學素養

要想激發學生的數學學習興趣，就要讓學生在輕松的氛圍內學習而在以往的教學模式中，教學手法較為單一，且師生關系較為緊張，不能實現輕松交流，這就直接導致課堂教學效果較差在課堂中，學生有問題但不敢發問，這直接影響了教學質量與學習效率在小學數學教學過程中，教師應提高數學的實用性，讓學生在日常生活中發現數學，從而逐漸培養學生的數學思維教師可以增加與學生之間的交流，把數學帶入學生的日常生活中，為學生創造一個輕松的環境

比如，在教授青島版小學一年級上冊“100以內加減法”時，教師可以組織學生進入操場通過游戲的方式掌握數學知識以一個班級中有40人為準，教師將男生、女生分為兩組，男生有26人，女生有14人，教師可以提問：“男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？”通過計算，教師既能在教學中把生活中常見的與數學相關的東西加入課堂，逐漸讓學生建立數學學習的自信心，又能增進師生關系，調節課堂氣氛，提升學生的實踐應用能力，從而使學生在生活中發現數學、學習數學、應用數學，逐漸對數學產生興趣

經過課堂教學的優化，這種教學方式既可以滿足學生學習需求，又能促進學生合作精神、數學邏輯等核心素養的提升同時，有效的教學方式能拉近教師與學生之間的關系，幫助教師明確學生個人存在的問題教師可以根據學生的不足制訂針對性的教學計劃，并通過有趣的教學方式使學生對數學充滿興趣，提升數學思維，從而使學生得到全方位的提升，為數學學習奠定基礎同時，戶外游戲教學拉近了生活與數學之間的關聯性，可以培養學生在生活中發現數學的能力只有以這些作為基礎才能實現學生對小學數學知識的掌握及其核心素養的提升

(二)借助常見“教具”，提高課堂參與度

小學低年級學生由于剛接觸稍有難度的數學知識，其具有強烈的好奇心與探究欲教師可以充分利用這一點來設計教學活動，汲取教育領域中新穎的思想與觀念，借助學生常見的“教具”，構建效率化課堂，提升學生課堂參與度，實現學生興趣的培養以及核心素養的提升

比如，在學習“乘法表”時，要想學生對學習的知識更加了解，教師可以利用生活中最常見的本子、椅子等作為“教具”比如，講解5×5時，教師可以拿出“教具”帶領學生一起計算班級中一共有25人，將25人的本子平均分為5份，每份有多少本子?教師通過質疑的方式激發學生探究，與學生一起得出結果教師可引導學生：“孩子們，你們還記得乘法表中5×5等于多少嗎？”或者“孩子們，你們在自己求證的時候能夠發現什么樣的規律呢？”教師經過對教具的利用以及質問式的教學方法，會使學生對數學知識產生興趣

經過對學生質疑能力的培養與興趣的激發，學生會在興趣中進行思考、探究，發現生活中有許多的數學元素教師應該積極地與學生交流，引導學生自主分析學生通過自己的求證與推理得出答案，可提升自主學習的能力，從而在掌握知識的同時，鍛煉個人思維，實現核心素養的提升

(三)結合多元化教學方法，激發學生學習興趣

學生具有獨特的心理與思維特點，主要表現為思想具象、簡單直觀，而數學這門理科課程的內容較為抽象，且關聯性較強，因此教師教授起來具備一定的困難教師需要根據學生的特點選擇教學方法，如直觀講述法、剖析講解法、舉例驗證法等，其中最簡單、有效且符合學生需求的就是舉例驗證法這種方法不僅符合學生心理特點，還能將抽象的知識變得簡單、直觀

比如，在講解青島版小學二年級上冊“乘法的初步認識”這一課時，教師可以利用多媒體設備播放“蹲7”游戲的視頻，讓學生學會游戲，并通過游戲培養學生的數學思維教師把學生分為3～6組，每組大概7名學生學生按照排隊的方式報數，隨機抽取一名學生從1開始數，數到7或7的倍數時學生不能出聲，要用蹲的動作代替數字，接著后面的學生繼續數在進行這個游戲時，如果有的學生數錯或者超過10秒沒有做出反應，就要接受懲罰懲罰可以是唱歌、跳舞、講笑話等簡單的內容

這種有趣的學習方式可以快速鍛煉學生的計算能力，并幫助學生熟悉“7的倍數”，還可以培養學生的數學思維以及關聯思考的方式，讓學生的核心素養得到提升但是，在選擇游戲時，教師需要注意，游戲要相對簡單些，因為由游戲建立的學習方法主要是讓學生在愉悅的方式中掌握知識，而不是培養學生的“畏難”思想過難的游戲不僅達不到教學目的，還會讓學生產生挫敗感，阻礙學生興趣的激發同時，教師不要選擇太簡單的游戲，因為這樣不利于學生自信心的生成過于簡單而讓學生驕傲不是教育的目標游戲教學可以幫助學生達到鍛煉體能與腦力兩方面的好處，還可以培養學生的反應能力，其在小學數學課程中是一種非常有效的教學方式

(四)學科聯動教學，創造新穎課堂

數學知識本身極為抽象，雖然其是人類對自然界規律的探尋和總結，但是其中的內容較為復雜，對學生來講具有一定的學習難度在教學中，教師要明確數學知識的特點，并通過有效的方式，改善學生面對數學時學習困難、理解困難的問題教師通過學科聯動教學，可以為學生帶來耳目一新的教學形式教師可利用音樂、美術等教學方式開展數學教學，極大地激發學生興趣，使學生主動、積極地參與課堂學習，從而促進學生抽象思維、發散思維的形成，提高數學學習效率

例如，在學習有關三角形等幾何知識時，教師可以用美術教學的開場方式講解課程，如“現在看一看老師給你們播放的這幅畫，找一找圖中有幾個三角形”學生通過觀察，可以簡單地找出圖片中明顯的三角形圖形，并對圖形產生興趣，想要探尋圖中到底有幾個三角形教師指出學生在圖畫中未能找出的三角形，并為學生們解釋三角形的定義隨后，教師組織學生通過實踐操作來繪制三角形，感受三角形的幾何屬性在學生繪畫完三角形后，教師再次強調三角形的定義，并引導學生了解不同的三角形，使學生學會分辨三角形為了加強教學效果，教師可以通過提問來引發學生思考，如“我們現在想一想，生活中有哪些事物是三角形？而哪些事物和三角形相關聯呢？”

教師通過學科聯動的教學方式，使學生對數學課程產生了新的印象，打破了常規數學教學形式學生在教師的引導下對幾何知識產生興趣，并通過實際繪制三角形感受其直觀形象，這不僅能夠使學生形成數學思維，還能使學生生成空間意識，這對學生未來的數學知識學習、成長有著積極的影響

五、結束語

要想增強教學有效性，滲透素質教育，讓學生得到核心素養的提升，教師就要具備新穎的觀念，應用先進的教育手段及多元化的教育方法，這三種元素缺一不可結合我國當前教學現狀來看，培養核心素養的教學理念已經得到廣泛的應用，但是其中還存在部分問題，因此教師要根據不同學生的情況轉變教學觀念以及方法，不斷實踐、總結、完善，實現教學的開發和突破，從而在幫助學生掌握知識的基礎上培養其核心素養