以“書面談心作業(yè)”提升小學數學“學困生”學習效果以“書面談心作業(yè)”提升小學數學“學困生”學習效果

◎王麗琴

(甘肅省涇川縣東街小學，甘肅 平涼 744300)

一、引言

“書面談心作業(yè)”的運用不僅可以轉變“學困生”，還可以為其提供深入學習的機會因此，教師應對癥下藥，了解每名學生的學困原因，分析共性問題與個性問題“書面談心作業(yè)”為師生交流搭建平臺，為學生答疑解惑，在“學困生”轉化過程中起到積極作用

二、以“書面談心作業(yè)”提升小學數學“學困生”學習效果的重要性

眾所周知，數學是一門抽象性很強的學科，要求學生具備較強的邏輯思維能力，因此數學也是一門最容易產生“學困生”的學科對于數學“學困生”而言，存在成績差、喪失學習興趣、學習積極性不強、有倦怠的學習態(tài)度等一系列共性問題，而這些消極的狀態(tài)通過師生之間的交流或多或少地能夠得到一些好轉鑒于此，“書面談心作業(yè)”恰好為教師和學生之間的有效溝通搭建了一個平臺這個平臺，于教師而言，能夠有效緩解因沒有時間和足夠精力針對“學困生”進行一對一教學的尷尬局面；于“學困生”而言，能夠在“書面談心作業(yè)”中對課堂上沒有消化的知識點進行二次學習、鞏固同時，“書面談心作業(yè)”這個平臺加強了教師和學生之間的有效交流，在一定程度上為學生的情感傾訴建立了渠道正所謂“親其師而信其道”，學生唯有和自己的教師建立了信任，才能對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，才能更加積極地投入數學課堂學習，繼而實現“學困生”轉化

三、“書面談心作業(yè)”對于提升“學困生”學習效果的優(yōu)勢分析

“書面談心作業(yè)”主要是教師針對“學困生”作業(yè)中所存在的問題通過書面文字的方式與學生談心的一種指導類型作業(yè)，這在一定程度上能夠提升“學困生”完成作業(yè)的效率與質量，同時可以有效減少教師課后單獨輔導“學困生”的時間，從而有效提升教學質量和效果

(一)使教師更加了解“學困生”的實際學習情況

書面談心通過作業(yè)這一載體，能夠使“學困生”與教師之間不必進行面對面的交流，保證“學困生”能夠從對教師的懼怕中脫離出來，不會出現不敢表達自己想法的現象，使師生之間能夠有效溝通，建立良好的師生關系，進而使教師能夠不斷深入了解“學困生”的真實想法，這是教師在平時教學中無法感受到的“書面談心作業(yè)”不僅能夠保證教師對“學困生”基本學習情況有全面且深入的了解，從而根據其存在的問題進行專項輔導與訓練，而且可以根據“學困生”廣泛存在的問題，不斷優(yōu)化自身教學策略，增強教學的有效性，同時能夠促使教師提升對“學困生”的關注度，以免教師對“學困生”產生學習上的偏見

(二)幫助“學困生”樹立良好的自我認知

學生變成“學困生”的原因有很多我們根據觀察與了解可以發(fā)現，這類學生存在的一個共同點就是學習成績差，并且伴隨著長期的成績落后，他們失去了學習信心而學生并不是從一開始就成績很差，這一變化經歷了一個漫長的過程究其原因可能是學生對自我沒有清晰的認知，不能正確發(fā)現自己存在的問題，而盲目學習導致其目標不明確，進而失去對學習的信心“書面談心作業(yè)”可以讓“學困生”用文字來表達自己在學習上存在的困難，以免因為其自卑心理而不敢開口，或者怕被同學嘲笑而不敢提問教師可以關注“學困生”的表達，積極回應，并且逐漸發(fā)現“學困生”身上的優(yōu)點以及學習中的潛能，保證“學困生”可以提升學習成績，逐漸建立學習信心

(三)使家長能夠了解“學困生”的學習情況

父母作為孩子的第一任教師，能夠實現對其在生活中的學習指導調查表明，在學生數學學習過程中，大部分“學困生”家長并不是一名合格的“教師”，因為家長缺少專業(yè)的教育經驗，所以在對孩子進行指導的過程中，只是按照自己的主觀意志以及經驗，甚至還有一些家長將精力都放在了工作上，并沒有實現對孩子的輔導大部分“學困生”家長認為，只要孩子能夠將作業(yè)完成即可他們對孩子作業(yè)完成過程并沒有過多關注，因此對其學習情況沒有深入了解而“書面談心作業(yè)”不僅可以作為教師與學生之間的文字交談方式，而且可使家長了解學生在實際學習中存在的問題以及想法，使家長能夠與學校之間建立良好的合作關系，實現共同育人

(四)有助于課堂教學質量與效率的提升

“書面談心作業(yè)”能夠使教師更加全面且深入地了解“學困生”存在的問題以及對學習的需求，進而能夠有針對性地調整自身的教學模式以及手段，并對“學困生”進行針對性提問，解答其心中存在的疑惑，促使教學效率顯著提升除此之外，在進行“書面談心作業(yè)”過程中，“學困生”可以回答一些在課堂上不敢回答的問題，教師可以給予學生一定的表揚，使學生逐漸建立起對學習的興趣“學困生”在作業(yè)中被表揚激勵后，將會嘗試在課堂上當面回答教師的問題，并且期待自己能夠獲得表揚，這直接提升了數學課堂教學的互動性，轉變了“學困生”的學習方式，營造了良好的教學氛圍，使教學質量顯著提升

四、以“書面談心作業(yè)”提升小學數學“學困生”學習效果的有效對策

(一)基于教材，挖掘信息

小學數學素材來源廣泛，教學案例突出，內容隨著新課改的深入不斷優(yōu)化教師在“學困生”轉化期間應用“書面談心作業(yè)”方法，應以教材為基礎，增加“學困生”對數學知識內容的理解“學困生”基于各種問題，其知識理解能力、消化能力比較弱，問題思考方向存在偏差為提高“學困生”學習效果，教師需要基于教材，挖掘教材信息，將其與“書面談心作業(yè)”相融合例如，針對小學數學課程中“幾何圖形”的內容，很多學生分辨圖形存在難度，無法理解一些比較復雜的圖形教師可為學生發(fā)布作業(yè)內容：根據三角形、正方形、長方形面積以及周長計算方法，計算多邊形周長以及面積教師為學生設置多個多邊形，要求學生計算其周長以及面積“學困生”反饋的作業(yè)中有很多錯誤，計算步驟、計算結果均與正確答案不符教師根據每名學生的計算情況、答題情況予以指導，傳授將幾何圖形進行分割的方法在反饋結束之后，教師要求學生根據指導意見繼續(xù)完善作業(yè)，直到其對多邊形有了深入理解學生在作業(yè)反饋期間提出問題，教師予以解答，為學生提供解題思路由于“學困生”存在很多共性與個性問題，教師應將教材知識作為基礎，挖掘教材信息，盡可能鞏固“學困生”的基礎知識，提升“學困生”應用知識的能力，提高“學困生”知識學習效果在挖掘教材信息期間，教師反饋信息應根據學生性格特點，采用不同表述方式，盡可能降低“學困生”對教材的理解難度，熟練應用“書面談心作業(yè)”方法，助力“學困生”轉化

(二)搭建平臺，師生交流

“書面談心作業(yè)”既是一種教學策略，又是一種新型教育平臺教師作為主導者，以書面形式與學生交流、溝通，將作業(yè)作為“談心”工具，反復批閱內容，督促學生訂正“書面談心作業(yè)”為師生交流搭建平臺，盡可能營造更加和諧、愉快的氛圍，建立良好師生關系例如，在“方程”課程教學中，教師為學生布置應用方程解決實際問題的作業(yè)，要求學生應用方程解決問題，計算數值教師布置作業(yè)應以尊重學生、理解學生為前提，以客觀公正的態(tài)度進行評判，不因“學困生”個人而采用偏激語言若教師發(fā)現某學生作業(yè)中并未采用方程解決問題，仍是沿用傳統推理模式，則可進行如下點評：你的這種方法比較復雜，但計算結果很正確，你可以嘗試將未知條件帶入符號，采用順向思維思考問題，看看可不可以列出方程，用方程方法計算數值教師在學生反饋中了解到，該“學困生”對方程了解不足，缺乏代數思維教師了解了學生真實情況之后，應幫助學生從根源上解決問題教師在平臺中與學生交流，不要因個人是否學困而采取差異化態(tài)度，應在交流、溝通期間嘗試了解學生存在的問題以及問題產生的原因，從根本上幫助學生解決問題教師應明確“學困生”是否存在學習興趣，了解學生心理需求、情感需求，將主要精力放到與學生真誠互動上，在交流中融入對學生的關懷、幫助，將“書面談心作業(yè)”策略作為一種溝通渠道，通過引導、鼓勵、評價、表揚、批評等手段，嘗試引導“學困生”情緒，慢慢實現“學困生”轉化

(三)注重差異，改變觀念

“書面談心作業(yè)”是一種新型教育觀念，與傳統教育存在很大不同因此，教師必須改變傳統教學觀念，不斷調整、優(yōu)化教學策略，將學生作為課程學習主體，針對個性化差異，提供不同體驗例如，在“四則運算”課程教學中，很多學生因為馬虎出現錯誤而“學困生”馬虎程度比較深，未在“四則運算”學習中養(yǎng)成良好的學習習慣教師在此期間應不斷為學生提供動力，給予其自信教師秉持公正、客觀的評價原則，并將學習過程、計算過程作為評價標準，制訂動態(tài)化評價方式，建立多元智能“學困生”評價體系，將綜合能力作為“學困生”評價標準很多“學困生”比較聰明，但做作業(yè)不認真，教師應采用鼓勵、激勵、懲罰、引導等方法，使“學困生”明確自己的位置，不斷提升自己由于“學困生”處于不斷變化的過程中，教師應用“書面談心作業(yè)”不斷調整教學策略教師應根據作業(yè)評價期間存在的共性問題，制訂相應教學計劃，在課堂中重點解決學生學習期間遇到的問題，針對課程內容重點強調學生容易出錯的地方由于每名“學困生”對四則運算掌握程度不同，有的學生掌握除法比較困難，有的學生掌握乘法比較困難，教師針對其差異，通過“書面談心作業(yè)”拉近“學困生”與其他學生之間的距離“學困生”在克服自己學習問題的同時，在情感上也會得到認可，這是“學困生”不斷提升自己的過程因此，教師應改變傳統教育觀念，尊重學生情感需求，了解學生差異，制訂動態(tài)評價方法，幫助“學困生”樹立信心

(四)助力溝通，自我改進

“書面談心作業(yè)”應用過程也是學生自我改進的過程該方法不僅可應用到課程教學之中，實現師生之間交流，還可以助力家長與教師溝通，實現雙向督促，加深學生對知識的理解例如，針對三年級“學困生”應用“書面談心作業(yè)”策略三年級學生年齡在10歲上下，平常與家長溝通比較多“書面談心作業(yè)”將學生作為橋梁，實現教師與家庭之間的連接教師在作業(yè)反饋中提出學生存在的問題，家長與學生溝通之后，加深家長對學生的理解，從而在家有針對性地輔導學生某名學生因為家庭問題對學習充滿厭倦，成為“學困生”之后與家庭產生矛盾，更加厭倦學習在“書面談心作業(yè)”中，教師了解到該學生的情況，主動與家長溝通，分享對學生的看法，希望可以緩解家庭矛盾，為學生學習提供優(yōu)質家庭環(huán)境“書面談心作業(yè)”具有溝通、交流功能，可以督促學生，督促家庭，實現學生自我轉化將問題落回在數學問題上，教師與家長之間的雙重指導，可引導學生如何讀題、解題、判題，引導學生正確思考，幫助學生掌握科學學習方法，實現學生自我改進學生通過不斷反饋、不停修正，培養(yǎng)不輕易放棄的品質，養(yǎng)成良好學習習慣教師對學生學習困難進行正確歸因，對癥下藥，可以引導學生進行自我改進，這是“書面談心作業(yè)”中應用的主要方法，也是核心目標

(五)實踐教學，注重過程

“書面談心作業(yè)”應用期間需要做好基礎工作，師生在此基礎上進行情感交流基礎工作內容包括批閱作業(yè)、分析原因、評價語撰寫、作業(yè)清單反饋教師根據“學困生”的不同情況，可將其分為幾類：興趣不足型、知識斷層型、方法不當型由于“書面談心作業(yè)”中既有共性問題，又有個性問題，教師在教學實踐中可對學生進行分類，將共性問題與個性問題分開首先，教師給學生解題步驟表、解釋清單使用方法教師應用“書面談心作業(yè)”會存在很多復雜性，需要重視這個過程中的學生情感培養(yǎng)作用、成績提高作用例如，在“統計”課程學習中，教師根據學生學習情況、學習環(huán)境將其分為三類，第一類是學習動力不足型，第二類是知識斷層型，第三類是方法不當型針對不同類型學生，教師采用不同評價方法、不同點評手段教師針對個性問題、共性問題對現有問題進行分類，制作問答清單，由學生填寫“書面談心作業(yè)”被應用時必須科學、規(guī)范，逐漸形成體系教師應通過分類手段，制訂不同點評標準，為“學困生”學習成績提高提供規(guī)范保障

五、結論

總而言之，“學困生”學習困難原因比較多，可能與家庭因素、個性因素、習慣因素相關“書面談心作業(yè)”在“學困生”轉化中具有明顯優(yōu)勢，可以促進學生與教師的交流，拓展交流深度，增強課堂教學有效性因此，教師應重視“書面談心作業(yè)”在課堂教學中的應用實踐，學習“學困生”轉化策略，挖掘“書面談心作業(yè)”價值