小學高年級數學作業多元化設計分析小學高年級數學作業多元化設計分析

◎白玉環

(甘肅省嘉峪關市長城路小學，甘肅 嘉峪關 735100)

在教育體制不斷推進的當下，小學數學教學改革也需要積極展開和推進，因此教師必須針對傳統的作業布置方式進行不斷改良教師要充分認識到當前數學作業布置內容上存在的一些不足，以及多元化設計對數學作業布置的重要性事實證明，教師通過多元化作業布置能夠更好地處理不同層次學生之間的學習需求，從而既能充分提升學生對小學數學的學習興趣，又能順利提高小學高年級數學的教學質量，進而使學生在輕松與良好的氛圍中鞏固知識，提升學習能力，強化核心素養

一、當前小學高年級數學作業布置存在的一些不足

(一)作業內容缺乏針對性

在對小學高年級學生布置數學作業時，教師通常給全班學生布置同樣的作業教師不管是對基礎好的學生，還是對基礎差的學生，都“一視同仁”，布置同樣的作業量，設置統一的作業標準，沒有對不同學習水平的學生布置有針對性的作業由于高年級數學學習內容更深，有的學生基礎較差，跟不上進度，有的學生學習能力比較弱，如果教師無法給他們設計針對性、個性化的數學作業，就會導致此類學生缺乏學習興趣，產生畏難情緒，降低學習效率和數學教學效果

(二)實踐性作業太少

在傳統教育模式影響下，許多小學數學教師給學生布置作業時都是參考數學教材課后練習，并僅僅局限于課堂所學知識，這只是學生對公式進行重復練習，其沒有思考公式的推導過程和在現實生活中運用的機會顯然，缺乏實踐性的作業會導致學生動手能力差公式、概念如果只停留在記憶的層面，就無法對知識進行深入理解和掌握比如，一些比較抽象的空間圖形問題對相當一部分學生而言理解起來很困難，而事實上，只要學生動手做一些道具，模擬一下空間圖形，就能夠對知識點進行掌握

(三)作業類型單一

數學教師布置小學數學作業時，通常會出現作業類型單一的問題由于一節課學習的內容比較少，需要加以練習的部分不多，數學教師通常把同一類型的題目布置給學生，讓學生進行反復練習，鞏固課堂上所學到的內容但是應該注意到，反復練習學生已經熟練掌握的內容，可能會浪費學生的精力，進而造成學生上課浮躁，對學習產生怠懈感比如，對于加減乘除的運算，學生對運算規則都非常熟悉，作業練習只是練習熟練度，因此沒必要進行多次反復的練習

(四)作業評價機制不科學

由于傳統教學方式的影響，部分數學教師對課后作業的評價標準都是只看答案正不正確，而不看學生的具體解析方法和解題思路有些題型通過簡單地套用公式就能得出正確答案，但是由此無法判斷出學生對公式是真正掌握了，還是運氣好做對了因此，這種作業評價機制是不夠科學的，不能夠使教師完全了解學生對知識的把握情況和學習水平長期發展下去，這會使數學教師對班級學生的情況掌握產生偏差，進而影響教學內容的設計和教學目標的完善，導致課堂教學效果不夠好

二、小學高年級數學作業布置采用多元化設計的意義

(一)順利促進教師教學水平的提升

學生在不斷改進的作業設計中才能得到明顯的提升在具體的教學實踐中，教師需要高度重視小學高年級的課后作業設計，必須充分考慮學生的實際情況，同時結合現有的具體教學內容和實際教學需求，時刻以學生為中心展開針對、有效的作業設計教師要保證作業教學水平和設計水平具有較強的關聯性教師針對作業展開多元化設計，可使學生不斷強化對課堂知識的理解，進而使知識內容得到不斷鞏固教師在對學生進行作業布置過程中，要通過討論修改、調研觀察等，不斷深入反思過去和當下存在的不足，并加以改正，這樣可以積累教學經驗，快速提升教學水平

(二)保障學生通過作業獲得全面發展

在小學高年級數學作業布置過程中，教師采用多元化的作業設計思路，不僅能夠幫助學生更好地提升理性思維能力，而且能不斷促進學生在數學學習中形成實踐精神和探索精神小學高年級數學作業設計要積極彰顯創新思維能力提升的重要促進作用，要始終堅持教學實際與理論相結合，進而有效提升學生的數學學習和運用能力多元化作業形式一改往日單一、乏味的為了學習而學習的完成作業狀態，學生通過動手實踐，動腦探索，用心學習，在樂趣中培養動手能力、自主學習能力以及溝通協調能力，這可以為培養全方位高素質人才打下基礎

(三)積極促進學生對數學學習產生濃厚的興趣

小學高年級數學作業一旦過于枯燥和乏味，便會導致學生對數學學習產生厭煩情緒因此，小學數學教師必須不斷提升數學作業的趣味性，保證作業內容的豐富性和生動性，這樣可以保證學生對數學學習的積極性，從而更好地完成數學知識點的鞏固總而言之，教師在數學作業的設計過程中，只有時刻增強學生對相關情況的認知程度和匹配程度，才能使學生在完成數學作業的過程中，產生較強的成就感，進而激發學生不斷提升對數學學科的濃厚學習興趣

(四)促進學生身心全面發展

小學高年級數學作業應使學生感受數學與生活之間的聯系、數學與其他學科之間的聯系，這樣可以提升學生的數學素養，促使學生的思維能力得到發展數學作業應盡可能彰顯其育人功能，以提升學生思想道德，強化學生法律意識與審美觀念，實現學生德、智、體、美、勞的全面發展，這樣可以讓“立德樹人”的教育理念得到充分落實，從而促進學生全面發展

三、小學高年級數學作業設計實現多元化的主要對策

在過去的小學數學教育模式中，作業布置的方式往往都是同一種形式作業的反復布置，其枯燥、乏味且不具有創新性，學生在完成作業的過程就像是在完成任務一樣，很容易產生抵觸心理久而久之，學生就容易帶著負面的情緒去做課后練習，這樣就會漸漸失去學習興趣，從而對未來的學習產生極為不利的影響因此，教師應趁著課程改革的東風，反思過去教學過程中的不足，用更具創新性的方式和學生溝通、交流，從而讓學生感受到學習的快樂

(一)在作業實踐中不斷豐富學生的體驗

小學高年級數學教師在進行作業的具體設計實踐時，要盡量堅持一切從實際出發的原則為了豐富學生的課后數學學習體驗，促進學生在作業實踐中有效拓寬自身的認知結構，教師要結合學生的數學學習需求設計課后作業

以小學五年級數學“統計與可能性”的教學內容為例，教師需要站在學生實踐和操作的角度不斷提升數學作業的實用性例如，教師可以要求學生利用家里或者學校的墻腳丈量自己的身高，也可以要求學生回家測量自己家里的衣柜、書桌以及床頭的高度并完成統計和整理又如，在小學五年級“平行四邊形”面積的教學中，數學教師可以積極引導學生先測量家里寫字臺的面積，然后測量學校教室的桌椅的面積，做好記錄，并通過記錄的數據完成這兩組數據的對比……這種實踐性較強的作業不僅能夠保障學生的思維得以拓展，還能不斷提升學生的動手操作能力這種創新性作業模式不僅能夠讓學生輕松、愉快地完成作業任務，還能夠提升學生的綜合素質

(二)根據學生的具體情況設計不同層次的作業

當前，在我國大力提倡素質教育的背景下，所有的教學活動必須尊重學生這一教學活動主體，因此教師應針對學生的實際需要設計不同層次的作業所謂不同層次的作業設計，就要按照學生的智力發展和學習能力進行不同難度的數學作業設計，進而保障不同學生都可以在作業實踐中得到能力鍛煉以小學五年級“多邊形面積計算”教學為例，數學教師可以設計一個以“做城市發展的小小規劃員”為主題的教學活動教師在作業布置過程中可以這樣描述：“同學們！現在我們生活的城市有一塊長方形的空地需要做好規劃，現在我們每一名同學都是小小的規劃員，你能根據相關的條件計算出這片空地的面積嗎？”隨后，教師引導學生利用長方形面積公式完成這塊空地的面積計算對于基礎較好的學生，教師可以設計下一步計算題目，如“同學們！請你根據已經算出的長方形面積和題目所含的建筑施工費用單價，計算出這個長方形空地的施工建設成本”這樣一來，不同層次的學生都能在數學課后作業中得到有效提升和鍛煉讓不同層次的學生都能夠得到拓展，滿足了每一名學生對知識的渴求，這是教師的重要任務通過學生對不同層次的作業完成情況，教師可以直觀地了解到每一名學生的學習能力，這有助于展開針對性的教學指導

(三)不斷提升作業的趣味性

學生擁有較強的好奇心，他們常表現出較強的好動特點，一旦數學教師布置的作業趣味性差，就無法有效吸引學生對作業的參與興趣，因此數學教師要盡最大努力提升作業的趣味性

以小學五年級“平行四邊形”教學為例，教師在教學過程中可以通過開展量一量、比一比和剪一剪的游戲，讓學生制作一個長17厘米、寬14厘米的長方形框架，然后向學生提問：“長方形的周長怎么計算？”在這個問題得到解決后，教師在布置課外作業時可以出這樣的一道題：將長方形布置成一個平行四邊形，則該圖形的周長和面積會不會發生變化？在課后，學生通過對所做的活動圖形不同的抻拽實驗，發現長方形變成平行四邊形后周長不會變，但是平行四邊形的面積會發生變化這種動手又動腦、激發好奇心的作業，充分利用了學生好奇心較強的心理特點，使學生在不知不覺中主動探索知識，并通過自主研究得出了與課堂學習相吻合的結論，這能夠大大提升學生在學習過程中獲得的成就感，加深對知識點的記憶，最重要的是可以讓學生在動手學習的過程中學會融會貫通，舉一反三

(四)充分利用前置作業

數學是一門涵蓋邏輯性與探究性的學科，其針對學生邏輯思維能力的發展起到了關鍵的作用因此，數學教師要改變教學方法和教學理念，可以給學生布置一些前置作業

在前置作業設計的過程中，教師應注重探究性題目的設置和提出，實現對學生思維的培養和鍛煉，提升學生的數學能力教師可以采取小組合作的方式讓學生完成前置作業，以此提升學生的探究能力教師將問題融入前置作業當中，讓學生以小組為單位探討和分析問題，可提升學生完成作業的質量和效率，增強學生的協作能力同時，教師要引導學生在解答問題的過程中，加入自己對生活的理解學生通過對現實生活經驗的運用，并在實踐中探索和分析數學知識，提升了數學思維和價值觀念這樣一來，學生能夠更加清晰地了解到數學知識之間的相關規律，明確數學的本質，實現對數學知識的掌握及運用

例如，在教學“年、月、日”的過程中，教師可以在課堂教學的前期將學生分成各個小組，并且為每一個小組分配探究性的教學任務，保證學生可以對知識內容有所了解，轉變其思維教師可以為第一組設計這樣的任務：謎語，有個寶貝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，等到年底剩張皮(猜謎底：______)；第二組的任務：從年歷上我們能知道什么知識呢？第三組的任務：這些特殊的日子你們知道嗎？請自己填寫時間新中國成立的時間：______學生對前置作業的有效完成，可實現小組內知識內容的全面探索，提升、優化分析能力與實際問題的解決能力，發展核心素養，進而提升課堂教學質量

需要指出的是，前置作業能夠提升學生對新知識的掌握與了解情況，做到舊知識與新知識的有效銜接，從而使學生有效地融入和參與課堂教學活動因此，在前置作業的設計過程中，教師要確保其中的知識內容能夠與學生已經掌握的知識進行有效銜接，做到舊知識與新知識的相互融合只有這樣，才能讓學生更好地理解新知識，逐漸做到對新知識的掌握和對舊知識的鞏固這就要求小學數學教師在前置作業設計的過程當中，要做到對課程知識的整體把握，要將知識內容由淺入深地體現到前置作業當中，從而滿足不同學生對知識的需求，實現前置作業與學生之間的契合這樣一來，學生在完成作業的過程中，能夠逐漸樹立對數學知識學習的自信心，從而提升學習興趣，更好地奠定數學基礎

例如，在三年級下學期“兩位數乘兩位數”的前置作業布置過程當中，教師可以結合上學期學生學習的“多位數乘一位數”的相關知識來進行，從而讓學生更好地掌握兩位數乘兩位數的計算方法和相關計算技巧教師可以設置相對基礎的題目，讓學生能夠對兩位數乘兩位數進行簡單練習和操作，提升學生學習數學的信心和興趣當然，教師可以在作業當中增加一些具有難度的題目，讓學生能夠結合自身情況進行練習，促進學生的成長和發展

四、結語

綜上所述，只有積極打破傳統的小學作業設計模式，才能夠更好地激發學生對數學學習的興趣數學教師要靈活進行高年級數學作業的多元化設計，這樣能更好地實現學生數學思維能力和實踐能力的提升此外，教師在設計作業的過程中，需要結合學生的差異性，合理地進行作業布置，保證滿足不同學生的實際發展需求同時，教師應采取針對性的教學方式，將重難點知識內容進行突出講解和分析，從而提升學生的學習效果和效率，進而促進課堂教學質量的提升