小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的意義與策略小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的意義與策略

◎田 燕

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣三岔鎮(zhèn)中心小學,甘肅 慶陽 744512)

新課改對小學數(shù)學教學提出了更高的要求和更嚴格的標準而信息技術(shù)的改革和發(fā)展為小學數(shù)學帶來了更多的生命和活力信息技術(shù)能夠以更直觀、形象的方式將課本上出現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前加強小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的有機整合是當前突破小學數(shù)學教學瓶頸的重要出路

一、小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的意義

(一)提升學生參與數(shù)學學習的積極性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學理念比較落后，他們往往以提升學生的數(shù)學成績?yōu)橹饕慕虒W任務和教學目標在課堂教學中，教師占據(jù)了大量的時間進行“填鴨式”教學，教學內(nèi)容貧瘠，教學形式單一，這使整體的教學效率和效果具有一定的局限性，浪費了大量的教學資源加強小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合，能夠為課堂增添更多的新鮮元素，使教學形式更加多元化，教學內(nèi)容更加豐富、新穎教師可以借助多媒體技術(shù)給學生展示知識的演變過程，使學生能夠獲得更直觀的學習體驗，獲得強烈的視覺沖擊，從而刺激學生思維的發(fā)展這樣可使學生在具體的教學情境中潛移默化地增強思維邏輯能力，從而增強學習自信，提升參與數(shù)學學習的興趣

(二)攻克數(shù)學的重難點內(nèi)容

小學階段的學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗較少，自身的理解能力和思維邏輯能力比較差，沒有建立成熟的思維體系而數(shù)學知識具有極強的抽象性和邏輯性，其對學生的邏輯思維能力有一定的要求兩者之間的矛盾使得學生在學習過程中容易“碰壁”，很多學生打退堂鼓為了改善這一現(xiàn)實情況，幫助學生攻克數(shù)學學習道路上的難關(guān)，教師應該加強信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合在實際的教學過程中，教師可利用信息技術(shù)使學生親自感受知識演變的過程，從而將復雜問題簡單化，降低學生的學習難度另外，教師可利用視頻、圖片、音頻等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論性闡述，增強學生對數(shù)學知識的消化、吸收、內(nèi)化、遷移，增強其應用能力，從而使學生能夠做到學以致用

(三)有助于推動數(shù)學教學模式的改革

傳統(tǒng)教學模式存在的弊端在長期的教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出來教師在實際的教學過程中對課本知識過于依賴，完全照搬照讀教材，整體教學氛圍枯燥、乏味，這使學生的課堂參與感比較低，其對數(shù)學知識的認知比較淺顯，沒有進行深層次的探索通過將小學數(shù)學教學與信息技術(shù)進行整合，教師借助動畫演示等形式為學生創(chuàng)設情境，營造輕松、愉悅、良好的學習氛圍，增強學生的情感體驗，加強教師和學生、學生和學生之間的探討和交流教師可以通過視頻為學生設置懸念，激發(fā)學生探索和獨立學習的欲望由此可見，教師將信息技術(shù)運用到小學數(shù)學課堂當中，通過教學方式的調(diào)整，教學方法的創(chuàng)新，教學內(nèi)容的優(yōu)化，可有效地推動教學模式的改革

二、小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的策略

(一)借助微課資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，由于教師教學理念陳舊、落后，其教學側(cè)重點有失偏頗，影響了整體的教學效率和教學質(zhì)量而要改善這一現(xiàn)實情況，改變當前小學數(shù)學教學的窘迫局面，教師可以借助微課資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的特定產(chǎn)物，具有課時短、重點突出等優(yōu)勢，已然成為當前小學數(shù)學課堂當中最常用的教學手段之一在實際的教學過程當中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，通過視頻集中學生的注意力，吸引學生的眼球，讓學生對重難點知識展開深度挖掘和探索微課可以實現(xiàn)暫停、重播等操作，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行針對性學習這樣，學生有較大的自主學習空間，能夠有效提升學習自覺性另外，教師可以借助微課視頻在課堂教學的基礎上給學生進行適當延伸和拓展，拓寬學生的認知視野，提升學生的認知層次，加強對學生思維的引導教師加強微課在小學數(shù)學課堂當中的應用，可以真正做到從實踐層面完善教學方案

比如，教師在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一知識時，可先通過線上平臺給學生布置預習任務學生在學習群里預習教師上傳的微課視頻，從而對教學內(nèi)容形成初步的認知然后，教師可以通過微課給學生展示具體的應用題型：五年級2班有80名學生，2名學生共享一張課桌，那么需要布置多少張課桌呢？教師引導學生對這一問題進行思考和探索，并借助微課視頻給學生展示解題的步驟和思路學生通過計算得出最后答案：80÷2=40(張)另外，為進一步拓展學生的數(shù)學思維，引導學生展開更深層次的探索與研究，教師可在這道題的基礎上進行加工處理：如果要將所有的桌子都放在兩間教室里面，每一間教室需要擺放多少張課桌？教師通過講練相互結(jié)合的方式引導學生根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息進行分析，并通過微課給學生展示不同的解題思路，使學生了解一題多解，從而幫助學生增強數(shù)學應用能力，提高學生的分析能力和邏輯能力

(二)構(gòu)建智慧課堂，開展體驗式教學

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用能夠為學生拓展更多的知識獲取渠道，讓學生在學習階段打破空間以及時間上的局限，讓數(shù)學課堂教學內(nèi)容更加豐富教師通過應用信息技術(shù)，可以減輕負擔，不需要在課堂中書寫大量板書，從而節(jié)省一定的課堂時間這樣，學生利用課堂多余的時間可通過先進的信息技術(shù)獲取更多的知識，從而深入理解知識因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值構(gòu)建智慧課堂，為學生創(chuàng)設真實、具體的體驗環(huán)境，從而使學生能夠獲得身臨其境的感受，快速進入學習狀態(tài)，并在交流、互動的過程中，實現(xiàn)信息的共享，思路的活躍，思維的發(fā)散在具體的教學實踐中，教師主要可以從以下三個方面著手

其一，加強自主學習信息技術(shù)的發(fā)展和改革為人們的生活、學習、生產(chǎn)帶來了極大的便利而“信息技術(shù)+教育”這一模式為小學數(shù)學教學帶來了無限可能就當前大部分學校而言，網(wǎng)絡設備已經(jīng)安置妥當，因此教師可以利用信息技術(shù)將學生的學習資料發(fā)送到學習平臺上，讓學習能力比較強、學習水平比較高、學習基礎比較深厚的學生在預習的基礎上完成相應的應用題、計算題、驗證題而學習能力比較弱、基礎比較差的學生則可以完成簡單的選擇題智慧系統(tǒng)可以將學生的完成情況生成具體的報告反饋給教師，從而便于教師整體把握學生的學習情況，設計更具有針對性的教學方案這樣，一方面，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力；另一方面，能夠提升教學的質(zhì)量和效率

其二，開展小組合作探討活動課前的預習環(huán)節(jié)讓學生對數(shù)學教學內(nèi)容形成了初步的認知，同時使學生能夠了解自己存在的不足和短板在實際的課堂教學中，教師可以積極開展小組合作探討活動，讓學生在具體的分工、合作過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識的進一步探索學生在激烈的交流過程中碰撞出更多的思維火花，相互影響，相互進步，共同成長，增強智慧體驗

比如，教師在教授“長方形和正方形”這一知識時，可先基于教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“長方形和正方形除了四條邊、四個角這些特點之外，還有哪些特點呢？同學們可以親自動手操作，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)”學生可以小組為單位，通過測一測、量一量等形式，研究長方形和正方形的特點，并把新的發(fā)現(xiàn)記錄在書本上不同學生看待事物的角度不一樣，因此他們最終得出來的答案也存在著一定的差異學生的不同看法和觀點容易產(chǎn)生思維的碰撞為進一步驗證觀點的科學性，學生可利用智慧教室里面的客戶端查詢相關(guān)資料，從而不斷進行修正、完善在這一過程中，學生的信息素養(yǎng)得到有效提升，對數(shù)學知識的認知也更加深刻

其三，展示成果，優(yōu)化流程在智慧課堂中，教師應該遵循“以督促學”的原則，時刻關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋學生可以將自己的學習成果展示在大屏幕上，再輔以講解，就自己的研究思路、方法、手段和同學們一起分享，其他學生進行補充這樣可使學生實現(xiàn)更加深入的交流，共同探索問題形成的規(guī)律，并可通過數(shù)學現(xiàn)象看到數(shù)學本質(zhì)，不斷增強數(shù)學思維能力、知識運用能力，掌握更多的學習技巧和學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

(三)整合資源，將理論變?yōu)閷嵺`

教師將信息技術(shù)教學模式融入課堂，進一步呈現(xiàn)了理論知識與實踐教學的相互結(jié)合，同時為學生創(chuàng)建展示自我以及學習的平臺教師作為課堂的核心，可以根據(jù)學生的成長規(guī)律滿足學生個體上的需求數(shù)學本身是一門具有邏輯性的學科，如果教師一直運用單一的教學方式就會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而失去對數(shù)學的興趣如果教師不能合理使用信息技術(shù)進行教學，那么對學生來說，這只是一種娛樂，會讓教學方式顯得更加形式化，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)教學的優(yōu)勢以“時間和距離”為例，從小明家到小強家一共有3條時間相同、距離相同的路線，唯一不同的是，第一條路可以直接到達，第二條路需要經(jīng)過一條馬路，第三條路需要繞過超市教師可以運用課件為學生展示題目，其優(yōu)勢在于可以為學生模擬一個教學情境課后，教師可以讓學生自行探討“位置”的問題，可以是教學樓，也可以是小物件，這樣可使學生掌握方位，并用信息的思維方式進行解釋學生自己尋找答案可以有多種渠道，如網(wǎng)絡、家長、同學等，其主要目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及解決問題的能力，從而進一步激發(fā)學生的探究欲望

(四)將多種教學方法進行有效銜接

信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的應用有助于推動小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新改革教師在實踐教學過程中，可以將多種教學方法進行有效銜接，從而改變傳統(tǒng)教學過程中單一的教學方式，積極營造輕松、愉悅、和諧、有趣的教學氛圍，使學生積極、主動地參與數(shù)學學習教師可以借助信息技術(shù)給學生創(chuàng)設教學情境，并提出極具啟發(fā)性的問題，使學生在思考、分析的過程中深化對數(shù)學知識的理解教師還可以開展游戲活動，使學生在游戲的過程中加強對知識的內(nèi)化、遷移

比如，教師在教授“認識人民幣”這一知識時，可以先借助多媒體技術(shù)給學生展示超市大促銷的圖片，創(chuàng)設教學情境，然后組織學生通過角色扮演，自主選擇買家和賣家的角色學生進入角色中，通過交易、付款、找錢等環(huán)節(jié)，認識元、角、分貨幣單位，掌握元、角、分之間的進率關(guān)系同時，教師可以融入德育教育，培養(yǎng)學生正確的消費觀、價值觀教師通過這一系列教學活動，可讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而提升對數(shù)學學習的興趣

(五)通過信息資源創(chuàng)新教學情境

隨著我國科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡上的很多資源都能為教育所用教師在備課過程中運用信息技術(shù)可以使教學效果得到提升教師身為課堂的組織者，在上課之前應當充分備課，并通過有效運用信息技術(shù)創(chuàng)建更加豐富的教學資源，拓展教學容量，創(chuàng)設生動的教學情境，從而營造更好的教學氛圍例如，在學習“分式方程的應用”時，大部分學生都會覺得分式是一個比較難的知識點，且內(nèi)容枯燥無味，不能提起學習興趣，因此學習起來比較吃力這時，教師可以通過“龜兔賽跑”的故事創(chuàng)設教學情境教師可將在網(wǎng)上搜集的有關(guān)龜兔賽跑的新編視頻引入課堂，并通過白板的競賽功能將學生分成“支持兔子一方”與“支持烏龜一方”，巧妙地將課前預習內(nèi)容改編為賽前熱身，把工程問題改編為初賽內(nèi)容，把行程問題改編為復賽內(nèi)容， 把訓練習題改編為兩隊對抗內(nèi)容教師通過信息化技術(shù)以及備課內(nèi)容可以有效激發(fā)學生學習的積極性，使學生可以更好地學習數(shù)學知識，從而使信息技術(shù)更好地落實到學科教學中

三、總結(jié)

總而言之，本文主要從多個角度分析了小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的意義，提出了小學數(shù)學數(shù)學與信息技術(shù)整合的途徑：借助微課資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容；構(gòu)建智慧課堂，開展體驗式教學；整合資源，將理論變?yōu)閷嵺`；將多種教學方法進行有效銜接；通過信息資源創(chuàng)新教學情境信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合可構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學數(shù)學課堂，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的改革和發(fā)展