情境教學在農村小學數學教學中的有效應用分析情境教學在農村小學數學教學中的有效應用分析

◎劉 真

(安徽省亳州市譙城區龍揚鎮中心小學,安徽 亳州 236800)

數學作為一門相對復雜的學科，其教學重點在于培養學生的創造性思維和想象能力，而不是將教學局限在概念、定義學習以及算數和計算上但是，從過去農村小學數學教學情況來看，教師教學思維簡單，方式單一，成效不高而情境教學可以很好地改變這一現狀教師依據學科內容創設教學情境，將學生置身在特殊的環境之下，讓學生更好地感受課堂氣氛，激發他們想象和創造的欲望，使其更加積極、主動地思考和探究問題，從而培養其良好的學習習慣和學習能力因此，在農村小學數學教學中，教師必須發揮情境教學的優越性，并利用多種手段創設教學情境，提高教學質量，更好地培養學生的數學核心素養

一、農村小學數學情境教學應用的價值分析

(一)改善教學方式，優化學習氣氛

農村學生受家庭氣氛、環境以及生活習慣等多種因素的影響，上課時很難集中注意力，更加好動、愛玩，而數學是一門相對抽象和復雜的學科，其對大部分農村學生來說是十分難的，因此傳統的教學方式已經無法滿足現代農村小學數學教學需求了因此，在農村小學數學教學中，教師可應用情境教學法，給學生創設各種類型的教學情境，營造相應的學習環境和氛圍，將學生置身在真實的情境之下，讓他們產生主動學習的欲望，逐漸改變自己對數學學習的抵觸情緒，從而學會靈活、變通地運用數學知識

(二)改變思維，提升實踐技能

數學學習要求學生學會改變和創新，而教師改變以往單一授課方式，采取情境教學，其重點在于改變原有的課堂教學形式，讓課堂變得更加靈動，讓學生變得更加主動教師創設情境，可使數學知識和現實生活結合到一起，從而在特定的情境下降低知識點的難度，增強學生的邏輯思維能力比如，教師在授課中給學生創設貼近日常生活的情境，將現實生活中的超市購物、農民耕田等帶到課堂中來，將知識滲透到實踐中去，更有利于改變學生的思維結構，讓他們感受到數學學習的魅力，這樣才能夠使學生更好地利用已經學過的知識，提高他們的學習效率

二、農村小學數學課堂出現的問題

(一)學生在課堂中無法集中注意力

小學階段的學生處于意識發展的初期階段，對數學課程缺乏明確的認識如果學生對數學學習不感興趣或者教師所講授的內容過于枯燥，那么學生在課堂中就會出現注意力不集中、分心、溜號的現象雖然學生在一開始的時候能夠認真聽教師講，但是因為小學階段的學生缺乏一定的意志力，其在課堂上隨著時間的推移就轉移了注意力，關注了其他事情因此，小學數學教師在課堂中不僅要對學生進行基礎知識的教學，還應當重視對學生的課堂管理工作課堂管理工作，簡單來說，就是教師通過多樣化的教學方式以及良好的學習氛圍達到對學生引導以及管理的目的，從而促進學生的全面發展

(二)學生缺乏對數學的興趣

農村小學數學課堂教學中不僅有學生注意力不集中的問題，還有一個比較嚴重的問題，那就是很多學生在學習時都有厭學、抗拒的心理這一現象發生的主要原因是農村小學數學教師并沒有從學生的興趣入手，沒有為其進行具有針對性的教學設計，仍然采用傳統的教學方式，導致課堂過于沉悶、乏味，學生只能跟著教師的步驟進行學習雖然這樣的學習方式效率很高，但是會使學生產生反抗或者厭倦的情緒，甚至還會影響學生的身心健康小學階段教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習行為如果數學教師不從學生的興趣愛好入手，就會影響教學質量以及學習效率，同時會對其他科目的學習產生一定的影響

(三)教學觀念過于落后

很多教師在教學過程中對教學觀念都存在著一定的偏差，他們覺得農村小學階段的教育僅僅是教授學生學習書本上的知識因此，他們在對學生綜合能力的培養中有一定的偏差，這種數學教育僅僅是流于形式由于受到傳統教育的影響，很多教師以及學生對數學并不重視，僅僅是應付的態度時代在不斷變化，但很多農村小學教師并沒有更新教學觀念，導致學生對數學的理解不夠全面與此同時，在教學的過程中，學生在課堂中的主體地位并沒有彰顯出來，教師也沒有注重為學生營造課堂氛圍，這使學生只是被動地接受知識，并沒有真正地參與課堂學習，這會使學生的學習受到一定影響，且對學生后續發展也沒有起到積極的促進作用

三、農村小學數學情境教學的應用策略

小學階段的學生受年齡的限制，對很多抽象的數學知識理解不到位，無法深入理解很多知識農村小學教師思想保守，接受新方法的意識較低，但單一、枯燥的方法很難取得較好的教學成效，同時會嚴重影響學生對數學學科的認知此外，從農村小學數學教學情況來看，情境教學的應用是比較少的，很多教師都沒有意識到情境創設的重要性，這直接影響了數學學科的教學效果因此，如何發揮情境教學的優越性，如何創設適合激發學生學習欲望的教學情境，如何給學生提供一個反思和成長的空間，這些都值得我們深究

(一)結合學生的年齡及身心特點創設情境

教師在小學數學教學中應用情境教學最直接的目的是降低學習的難度，讓復雜、抽象的數學知識變得形象和具體，這樣可使學生在學習和理解上會簡單得多因此，教師該如何創設情境、創設什么樣的情境等需要深刻思考但需要注意的是，無論創設什么樣的教學情境都需要建立在學生年齡以及身心特點的基礎之上教師要對學生的學習需求進行充分分析，從而將真實的情境展示在學生面前，讓學生根據自己已經掌握的知識以及生活經驗，不斷強化與提升自身的認知水平比如，在學習“除法”這一部分知識時，如果教師單純地講授就會讓學生感到非常枯燥，從而降低學習效果如果教師依據例題當中的數據創設單一的教學情境，那么教學成效也并不一定樂觀因此，在教學實踐中，教師要充分考慮學生的學習需求，利用互動情境的方法吸引學生的注意力，讓學生參與課堂，積極主動地自學比如，教師可以創設直觀展示場景、角色扮演場景、游戲場景等，將學生帶入一個有聲、有色、可以動起來的情境當中，投其所好地提升他們對數學學習的積極性，讓學生真正參與學習

(二)根據日常生活創設生活化情境

數學與生活本就是緊密相連、不可分割的，因此在小學數學教學中，教師要積極、主動地創設生活化的教學情境，讓學生根據已有的知識和經驗產生積極主動的學習欲望而要想確保學習效果，生活化情境的創設就要從數學的概念和定義入手學生只有理解了最基礎的知識，才能夠將更加復雜的問題理清楚，學明白而生活案例與學生的日常生活和學習更加貼近，因此其學習、理解起來會簡單得多，同時使數學課堂變得更加活躍，不再枯燥和乏味筆者從多年的教學經驗來看，與學生的生活越貼近，學生的已有經驗越豐富，他們的創造力、解決問題的能力越強但是如何在小學數學教學中營造生活化的教學情境，如何讓學生在相應的情境下感受數學學習的樂趣非常值得探究在具體的教學實踐中，趣味故事很有吸引力，并且與日常生活緊密相連比如，學生對后羿射日很感興趣，其中蘊含了加減法的知識點，教師就可以將其融入課堂中教師也可以講一講少年天才高斯的故事以及生活中常見的買菜、購物、旅游等與數學知識相關的小故事最重要的在于找到話題，給學生提供交流的環境和平臺而這樣的教學情境與學生的日常生活是緊密相連的，能夠讓學生有一種熟悉的感覺，幫助他們在交流中找到話題，有效地活躍數學課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，從而增強數學學習的有效性

(三)依托教材營造問題化情境

在小學數學教學中，問題是非常關鍵的一部分數學問題不只局限在數學知識的學習上，還要能夠開發學生的智力教師要將關鍵性問題放在學生解題能力提升上數學這門抽象且復雜的學科也要求必須將學生的能力培養放在問題思考上，因此要想激發學生的學習欲望和思考問題的積極性，就要給學生營造和創設相應的問題情境，讓學生在情境中思考問題，解決問題因此，在問題情境的具體創設過程中，教師要根據學科特點以及具體內容，鼓勵學生積極探討，主動思考，正確且有效地解決問題，從而形成良好的數學思維模式

例如，在學習“平均數”這一知識時，為了讓學生對問題進行更好的分析，教師可以給學生創設問題化情境，使學生帶著問題掌握知識比如，今天是同學小張的生日，他邀請了小李和小馮兩名同學，小張媽媽給他們準備了15根棒棒糖，要想保證三名小朋友每人分得一樣多，該如何分配呢？教師可將學生進行分組，請學生根據問題進行探究，最終得出的答案是每人分5根，15÷3=5(根)之后，教師引入平均數的概念，再進行相關知識的講解通過這樣的方式，學生以教材為依托對平均數問題有了深入理解，正確、高效地掌握了這部分知識，提升了學習能力

(四)創設實踐化情境，提升學生的操作技能

數學以鍛煉學生的抽象性思維為主，但是小學階段的學生因年齡的限制，其處于具象化思維階段，因此數學學科教學重點應由抽象變具體教師要給學生營造實踐化的教學情境，將關注點放在鍛煉學生動手能力上，讓學生有欲望去操作，有平臺去操作比如，在學習“圓錐的認識”這一部分知識時，教師可以給學生創設一個真實的學習情境，帶領、組織學生進行實踐操作教師可利用紙殼給學生制作一個圓錐，引導學生說一說自己在教師制作過程中觀察到了什么，并在此基礎上自己制作圓錐學生以小組為單位相互探討圓錐的頂點、棱和面之間的關系教師也可以給學生準備一些圓錐的實物，讓學生看一看，摸一摸，從而對圓錐的各項特征有直觀理解通過這種教學方法，學生的感覺認知和語言認知結合到了一起，對圓錐的知識理解得更透徹

(五)創設現實性問題情境，強化學生學習動機

在新課改背景下，教師要強調學生的主體地位，貫徹落實以人為本的教學理念，并且將教學和生活進行有效結合，讓學生對數學的價值有更深入的認識和了解，增進學生學好數學的信心在問題情境創設上，教師可以結合教學內容為學生創設現實性的問題情境，做好理論知識和實踐的有效銜接，使教學更加生活化，符合學生的認知特點，幫助學生解決實際問題，以此強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識

例如，在講“圓”時，教師可先讓學生列舉生活中圓的例子，然后教師通過互聯網將學生舉出來的例子立馬呈現出來，同時利用白板將這些物體的輪廓呈現出來之后教師可讓學生說出一個圓的直徑，并在白板上讓學生觀察這個圓的動態形成過程之后，教師在這個圓上畫出一條直徑，并讓學生猜一猜在這個圓上可以畫出多少條直徑如果學生的觀點不同，那么可以讓持不同觀點的學生進行討論，最后由教師公布正確答案在這一過程中，最初選擇正確的學生會更加肯定自己的想法，而判斷錯誤的學生的想法會得到糾正，這都有助于學生對這一結果的記憶

四、結束語

由此可見，農村小學數學情境教學的應用需要建立在農村小學階段學生的認知經驗、身心特征基礎上教師創設有趣、生動和具體的教學情境，可給學生提供一個深入交流、自主探究以及動手操作的情境，深化學生對抽象數學知識點的深入理解，在提升學生數學成績的同時，促進學生整體素質的提升但是需要注意的是，情境教學的實施需要環境，需要學生的配合，因此教師要做好充分準備，針對農村小學階段學生的特點，對數學教學內容等進行仔細研究，并結合日常生活從多個方面和角度創設情境，從而使學生可以從多個角度思考問題，開發智力，發散思維，真正提升數學學習能力