提高小學(xué)生質(zhì)疑能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提高小學(xué)生質(zhì)疑能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

◎張亞東

(甘肅省靜寧縣阿陽小學(xué)， 甘肅 平?jīng)?743400)

一、引言

在日常生活中，很多人的思考來源于對普通事件的質(zhì)疑，從而心生思考，逐漸找到更好的途徑優(yōu)化處事方法，這就是創(chuàng)新能力的提升傳統(tǒng)教學(xué)方式教授出來的學(xué)生不愛思考，因此教師要多鼓勵學(xué)生提出問題，并為學(xué)生提供良好的環(huán)境讓其獨立思考，如此才能夠培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、擁有創(chuàng)新能力的人才

二、當(dāng)前小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀分析

首先，當(dāng)前教師對小學(xué)生提出問題的內(nèi)容過于單調(diào)受到傳統(tǒng)教育的影響，不少數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和問題質(zhì)疑時，其方式和內(nèi)容過于單調(diào)和死板很多引導(dǎo)問題都是教材上本來就有的，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過預(yù)習(xí)，對這些問題較為熟悉，而且已經(jīng)知道了答案，教師再在課堂上進(jìn)行提問，無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這導(dǎo)致課堂上的學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)缺少價值性和有效性其次，教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)缺乏針對性，沒有根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行提問，不能鍛煉學(xué)生根據(jù)問題加深知識理解的能力，使學(xué)生難以形成獨立思考的能力

三、對小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，勇敢地提出問題，從而使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，不斷提升自己的獨立思考能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重對知識的講解和傳授，沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo)，沒有讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的探討和分析，這影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高因此，教師要在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究空間，鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出和發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生在此過程中掌握知識，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

古希臘有一位著名的科學(xué)家曾說過，人的思維都是從質(zhì)疑開始的我們通過對這句話的深入理解能夠明顯發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑作為活躍學(xué)生思維的關(guān)鍵因素，能夠促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)與探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力質(zhì)疑能夠使學(xué)生的求知欲望從靜止的潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)因此，在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，“疑”是“問”的主要條件，而“問”是“疑”的結(jié)果教師需要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在實際教學(xué)過程中注重對學(xué)生質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，并且傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，保證學(xué)生能夠具有良好的興趣，邊學(xué)邊問，實現(xiàn)在學(xué)中問，進(jìn)而潛移默化地使其學(xué)習(xí)水平以及能力得到顯著提升

(二)消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

根據(jù)小學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點分析，其心智以及思維還沒有完全發(fā)育成熟，因此其對學(xué)習(xí)有著一定的好奇心理，但是無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，同時對許多事物認(rèn)識存在著模糊不清的情況，并沒有掌握有效的質(zhì)疑手段與技巧，而且他們比較在乎自己在其他同學(xué)心中的形象因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能在遇到自己有疑惑的問題時，在心理上存在“三怕”：(1)怕自己的質(zhì)疑并不恰當(dāng)，會影響教師的講課而受到批評；(2)怕自己不能將質(zhì)疑表達(dá)清楚，從而引起其他同學(xué)的嘲笑；(3)怕自己的質(zhì)疑過于簡單并沒有實際的探索意義，進(jìn)而被其他同學(xué)看不起

因此，為了能夠在實際教學(xué)過程中使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并大膽說出自己存在的問題，教師需要幫助其消除心理障礙，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，放心質(zhì)疑例如，對于一些不敢在同學(xué)面前發(fā)言提問的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在課下時間向教師提問對于一些情緒比較緊張、無法正確表達(dá)問題的學(xué)生，教師也可以讓他們在課余時間找其提問而針對一些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其將自己的問題落到書面上，最后念出來，保證其可以掌握正確的質(zhì)疑方法

除此之外，教師需要圍繞學(xué)生的興趣與特點精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及步驟在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過引導(dǎo)與啟發(fā)的手段，使學(xué)生能夠積極主動地參與其中比如，在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師可以通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约捍嬖诘囊苫髽?biāo)記下來，同時在課堂學(xué)習(xí)過程中提出來，從而得到教師的解答，使問題得到有效解決，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以小組為單位組織對應(yīng)的質(zhì)疑競賽在這樣的活動中，學(xué)生能夠積極主動地參與其中，并且集中自己的注意力，這樣可以消除各種各樣的顧慮，使學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，進(jìn)而收獲到意想不到的效果

因此，針對這些情況，下面提出具體的改進(jìn)措施

四、提升小學(xué)生質(zhì)疑能力的具體教學(xué)策略

(一)豐富教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要調(diào)整教學(xué)方式，深刻認(rèn)識“因材施教”的重要性，貫徹以人為本的理念，同時在教學(xué)中尊重學(xué)生，構(gòu)建平等、民主的教學(xué)氛圍，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)被動、消極的接受模式，從而建立積極、主動的探索性學(xué)習(xí)方式為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及質(zhì)疑心理，授課前，教師應(yīng)該在情境中結(jié)合生活以及實踐中的教學(xué)素材，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、研究未知世界的欲望例如，租船問題：23人參加劃船活動，每一條船最多坐5人，一共要租幾條船？學(xué)生列式：23÷5=4……3，出現(xiàn)了余數(shù)，有的學(xué)生說租4條船，有的學(xué)生說租5條船這時，教師不要給出正確答案，而是說：“同學(xué)們得到了兩個答案，那么我們接著分析一下，如果租4條船的話，那么會有3名學(xué)生上不去船，這該怎么辦呢？”這時，認(rèn)為答案為4的學(xué)生就會思考“有3名學(xué)生不能不參加活動，那么只有再租1條船給這3名學(xué)生單獨使用”，然后糾正了自己的錯誤教師適時進(jìn)行鼓勵：“雖然同學(xué)們得到了兩個答案，但我還是感謝提出不正確答案的同學(xué)們，正是因為你們，讓我們對租船問題進(jìn)行了深入研究，對其了解更加深刻”教師以此鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、質(zhì)疑再如，在“字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“請大家猜猜：什么動物身穿小綠衣，田中捉害蟲，可水中生活也可陸地上生活呢？”學(xué)生馬上就能猜到青蛙“下面我們就唱一首關(guān)于青蛙的兒歌吧！我起頭，剩下的同學(xué)們跟我一起唱：‘一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿……’”隨著青蛙數(shù)量的增多，學(xué)生的聲音漸漸小了很多這時教師提問：“停，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們唱得越來越慢了，為什么呢？”教師要給學(xué)生充足的時間分析問題有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師，這樣唱下去的話，那豈不是無窮無盡，唱到下課也唱不完？”其他學(xué)生也紛紛附和教師說：“哦，是嗎？那你有解決方法嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出一次性表述不同數(shù)量青蛙腿的個數(shù)的方法學(xué)生說：“我們可以使用字母代替青蛙的數(shù)量，一只青蛙4條腿，兩只青蛙4條腿”還有的學(xué)生說：“對對，也可用字母表示青蛙個數(shù)”在學(xué)生的質(zhì)疑下，教師引導(dǎo)其對自己的問題進(jìn)行解決，這樣將課堂完全交給學(xué)生，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下了解并運用知識點

(二)鍛煉創(chuàng)新思維，提升思維水平

高素質(zhì)人才必須具備的一項能力是深刻思考能力任何具有開拓性的研究都是在深刻思考的過程中才產(chǎn)生突破的，這是一切事物發(fā)展的根本深刻思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在理解能力、定理和概念等知識體系的核心內(nèi)容的掌握以及構(gòu)建知識脈絡(luò)上因此，數(shù)學(xué)思想教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)啟蒙階段是比較受關(guān)注的一個環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的核心，其集合了想象能力、邏輯能力以及直覺能力的優(yōu)勢，辯證推動了延展思維、集合思維的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方式較為死板，學(xué)生在這種方式下的質(zhì)疑能力已經(jīng)慢慢退化創(chuàng)新思維的來源就是對經(jīng)常接觸的事物產(chǎn)生質(zhì)疑學(xué)生在疑惑中思考，分析小事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加全面的邏輯思維，從而達(dá)到整體思維水平的上升在教學(xué)中，教師可以嘗試將教室轉(zhuǎn)移到戶外在大自然的氛圍中，科學(xué)知識會與自然中的小細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識很多數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就與生活息息相關(guān)，這種教學(xué)方式不但增強(qiáng)了課堂的趣味性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生具有開拓性思維能力

(三)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，傳授質(zhì)疑技巧

眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”教師在傳授知識時，不僅要教授最基本的概念知識，還應(yīng)該教授學(xué)習(xí)的有效途徑學(xué)習(xí)的有效途徑就是善于觀察，找到問題，解決問題因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生從有疑問、不敢問向想著問、追著問轉(zhuǎn)變

1課題階段的質(zhì)疑

例如，“快樂的動物”這節(jié)課的主要知識內(nèi)容是“倍的認(rèn)識”，這是學(xué)生第一次接觸“倍”這個概念教師可以鼓勵性地問學(xué)生，如“同學(xué)們看到今天的課題有什么疑問嗎？”再如，“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這節(jié)課，學(xué)生在此之前就已經(jīng)了解過有關(guān)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)容了，這時教師可以大膽地問學(xué)生：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的是百分?jǐn)?shù)，同學(xué)們有哪些疑惑嗎？”此時，學(xué)生的大腦一定在飛速運轉(zhuǎn)，進(jìn)行思考A學(xué)生：“什么是百分?jǐn)?shù)？是有一百個分?jǐn)?shù)嗎？”B學(xué)生：“我們之前學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)、小數(shù)，那百分?jǐn)?shù)與二者有什么關(guān)系呢？”C學(xué)生：“百分?jǐn)?shù)是用來表達(dá)什么的呢？”諸如此類的問題會源源不斷地涌現(xiàn)出來教師可以在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，告訴學(xué)生可以把自己的疑惑全部都記錄下來，然后帶著問題上課，下課后再看看自己的問題是不是全部都解決了，如果有遺留的問題，可以課后找教師幫忙講解這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可使學(xué)生帶著自己的好奇心學(xué)習(xí)知識，從而使學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高

2核心概念質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，其很難長時間保持注意力，因此教師在授課過程中可以采用引導(dǎo)的方式比如，“商不變的性質(zhì)”這節(jié)課中，商不變的性質(zhì)并不是很難，教師可以讓學(xué)生先自行嘗試總結(jié)規(guī)律隨后，學(xué)生得出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除同一個數(shù)的結(jié)果是不變的”這一結(jié)論盡管這個結(jié)論可能是錯誤的，但學(xué)生的注意力還是時刻聚集在教師這里的這時，教師可引導(dǎo)式地講：“在任何時候，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除同一個數(shù)的結(jié)果都是不變的嗎？”學(xué)生聽到問題后一定會進(jìn)行更加細(xì)致的思考，隨后發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是這樣的，這是因為落下了一個特殊的條件“0”，“0”在上述條件中是不能成立的通過這個過程，學(xué)生對“商不變的性質(zhì)”的印象會更加深刻同時，教師要總結(jié)經(jīng)驗，及時激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出疑問，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，達(dá)到提高學(xué)生自主思考的目的，進(jìn)而實現(xiàn)使其愛思考、敢質(zhì)疑、會學(xué)習(xí)的目標(biāo)

3強(qiáng)化在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生質(zhì)疑

近期，有的學(xué)者提出強(qiáng)化小學(xué)階段的學(xué)生“發(fā)展性領(lǐng)域”的命題簡而言之，就是將容易的數(shù)學(xué)問題在實際生活中找到答案如今的教材體系緊跟時代步伐，生活中的情境常在基礎(chǔ)教學(xué)中有所體現(xiàn)在提倡創(chuàng)新性的大背景下，教師可以適當(dāng)改變一下課程內(nèi)容比如，在“快樂的動物”中，關(guān)于倍數(shù)的知識，書本上原來的講解是根據(jù)小猴子和小鴨子在草叢中的數(shù)量特征，歸納總結(jié)概念在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要對本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致了解通過了解，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對倍數(shù)的概念只是籠統(tǒng)地掌握，對其如何應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中并沒有直觀概念，在課前練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤因此，授課前，教師要調(diào)整教學(xué)方式，嘗試將更多關(guān)于倍數(shù)的素材以及與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系通過視頻的方式呈現(xiàn)出來比如，小豬佩奇背包的售賣量是喬治背包的3倍；紅豆是一種很小的糧食，黃豆的質(zhì)量是它的2倍；海綿寶寶的體重是派大星的2倍；等等這樣可達(dá)到使學(xué)生不斷質(zhì)疑的效果此時，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，如“海綿寶寶的體重是派大星的2倍”的具體含義是什么？教師要給學(xué)生獨立回答問題的空間，不要直接否定學(xué)生的答案，避免挫傷其自信心然后，教師將學(xué)生的注意力引到本節(jié)課書本中的知識：“小鴨子有4只，小猴子有2只，小鴨子有小猴子兩個那么多，我們就可以得出結(jié)論：小鴨子的數(shù)量是小猴子的2倍”

4復(fù)習(xí)回顧中質(zhì)疑

教師在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能夠結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個深度拓展，同時強(qiáng)化課程內(nèi)容在課程結(jié)束時，教師可以嘗試性地反問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么概念？這個概念是如何應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的？請舉例說明”這種模式在強(qiáng)化學(xué)生自我質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)回顧了知識點循環(huán)往復(fù)式的復(fù)習(xí)效率是傳統(tǒng)死記硬背式的5倍，因此我們應(yīng)該提倡學(xué)生在復(fù)習(xí)中質(zhì)疑

五、結(jié)論

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)科目的啟蒙時期，從小培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、全面謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生受用一生在如此好的教育大環(huán)境中，教師應(yīng)該在學(xué)科領(lǐng)域中敢于質(zhì)疑，不斷推陳出新，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)提供源源不斷的創(chuàng)新型人才