淺談差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用淺談差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

◎卜建紅

(蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215200)

在新課改的過程中，很多學(xué)科的教師都在積極探究分層教學(xué)的開展策略，這是切實提高班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略分層教學(xué)策略的開展要建立在教師對學(xué)生個體差異的正確認知上很多教師在面對學(xué)生的個體差異時往往選擇用忽視的態(tài)度來對待班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這會導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進而不利于學(xué)生的全面發(fā)展因此，初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該對學(xué)生的個體差異進行充分的分析和了解，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展個性化的教學(xué)活動，保障學(xué)生的健康成長因此，要想從根本上改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，教育工作者就要不斷探究新型教學(xué)理念，進而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)由點到面地改善整體教學(xué)效果

教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)能夠從點到面地提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，這符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需要在初中階段，學(xué)生個體之間的差異性較為明顯，教師在開展差異化教學(xué)的時候應(yīng)該考慮每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而將班級中的每一名學(xué)生當(dāng)作落實教學(xué)活動的“點”，切實提高班級中每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而更好地落實新課改下的教學(xué)要求在之前的教學(xué)課堂中，教師往往忽視了學(xué)生的個體差異，從而選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，這會導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上很難跟上教師的教學(xué)進度，而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)無所事事等情況，這會在一定程度上限制教師課堂教學(xué)效率的提高尤其是在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的理性思維要求較高，且初中階段不同學(xué)生的理性思維差異性較大，初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候必須堅持差異化教學(xué)，從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況出發(fā)制訂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，從而針對性地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)

(二)有針對性地開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能跟隨教師的腳步被動地接受知識，但是班級中每名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不同的，有基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)比較差的學(xué)生因此，教師不能忽略任何一個層次的學(xué)生如果只是先單純地從基礎(chǔ)內(nèi)容展開教學(xué)，再進行綜合能力的提升，那么這種教學(xué)方法很難真正地使課堂達到高效教學(xué)課堂的目的因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可采取差異化教學(xué)，通過分組的方式將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，并制訂不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃，推動小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，如此才能夠真正做到有針對性的差異化教學(xué)與此同時，“因材施教”一直是我國教育行業(yè)的教育理念，它更加符合現(xiàn)代教育的思想，即真正重視學(xué)生個體的才能與水平教師進行因材施教可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，最大限度地拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，他們是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，學(xué)生無法真正成為課堂的主人，只能跟著教師的步伐往前走，基本上是教師傳授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且極易受到外界環(huán)境的干擾，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下

(二)基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)習(xí)興趣不高

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度有所提升，容量有所加大因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要運用數(shù)學(xué)思維理解相關(guān)概念與定理，而不是機械式地死記硬背，否則其不僅無法掌握相關(guān)概念，還會浪費學(xué)習(xí)時間學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法養(yǎng)成邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)思維能力，不能“吃”透課堂的重難點同時，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)理論知識的過程中會更加困難，且缺乏一定的創(chuàng)新精神，其探究意識較弱受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會采取題海戰(zhàn)術(shù)，無論是在課堂教學(xué)中，還是在課余時間，都會布置大量習(xí)題學(xué)生長期處于這種模式下，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會下降，其積極性與主動性也會降低，還會產(chǎn)生一定的厭惡心理當(dāng)學(xué)生主動探究的意識逐漸降低時，自然而然地便會降低整體課堂教學(xué)的效率，這不利于學(xué)生之后的全面發(fā)展

(三)教學(xué)方法過于單調(diào)

隨著信息技術(shù)與經(jīng)濟的高速發(fā)展，它們在一定程度上推動著教育行業(yè)的進步許多學(xué)校已經(jīng)引進了一些先進的教學(xué)設(shè)備來幫助教師開展豐富的課堂教學(xué)但是仍然有許多教師在開展多媒體教學(xué)時，只是停留于表面，并沒有改變課堂教學(xué)的實質(zhì)，仍然采取“一言堂”的教學(xué)方法還有一部分教師無法掌握多媒體設(shè)備的使用方法，這在一定程度上限制了課堂教學(xué)的發(fā)展，因此教師必須將課堂教學(xué)以更加多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前

三、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

(一)考慮學(xué)生的實際需求，進行差異化教學(xué)

要想切實提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，僅僅依靠教師的個人努力是無法實現(xiàn)的，更需要學(xué)生的付出與堅持但是每一名初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，他們掌握知識點的情況也存在差異，因此教師必須開展差異化教學(xué)，充分考慮每一名學(xué)生的具體情況，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況如果教師針對每一名學(xué)生都制訂相同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么不僅不能幫助他們提升數(shù)學(xué)能力，還會降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時無法培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像的性質(zhì)”相關(guān)知識點時，為了幫助學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師可根據(jù)學(xué)生的家庭作業(yè)以及課堂練習(xí)的情況準(zhǔn)確掌握他們的數(shù)學(xué)水平，并且制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)有些學(xué)生可能對二次函數(shù)的基本概念掌握不清晰，那么教師就要將重點放在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)他們多進行拓展訓(xùn)練，讓他們可以根據(jù)表達式畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，并且能夠解決現(xiàn)實中的實際問題教師應(yīng)幫助他們在比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，有效地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，如果教師為他們設(shè)置與基礎(chǔ)比較好的學(xué)生一樣的練習(xí)題目，就會在一定程度上挫敗他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣不僅不能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，還會增加他們的學(xué)習(xí)難度，降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力因此，教師要在課堂教學(xué)中采取差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生的不同情況，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力

(二)借助小組合作，促進學(xué)生全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)中比較熱門的教學(xué)方式，大部分教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時都會用到此種模式，而且它是差異化教學(xué)的重要體現(xiàn)每名初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，其在知識理解方面也大不相同，因此教師可以將學(xué)生分成若干個小組，促進不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行深度交流與溝通教師應(yīng)給學(xué)生足夠的表達空間與時間，讓他們將自己的觀點分享給其他組員，同時可以吸收借鑒他人的學(xué)習(xí)方法

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對其進行分組教師在分組時要保證小組內(nèi)每名成員的數(shù)學(xué)能力是不同的切記不能將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分到同一小組只有每組內(nèi)學(xué)生的能力不同才能發(fā)揮小組討論交流的最大價值，才可以實現(xiàn)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升比如，學(xué)生在課堂中可能會遇到這樣一道題：已知超市某個月的營業(yè)額與第一季度的總營業(yè)額，假定每個月的增長率為，那么可以列出怎樣的方程？由于教師的個人時間與精力是有限的，很難在課堂教學(xué)中做到面面俱到，當(dāng)有些學(xué)生遇到難題難以在第一時間得到解決時，教師可以為他們設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以尋求基礎(chǔ)較好的學(xué)生的幫助相信在小組內(nèi)其他成員耐心的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很快便會掌握這道題的解決方法當(dāng)學(xué)生向同齡人尋求幫助時，可能會更加容易地理解知識點，從而達到意想不到的效果基礎(chǔ)較差的學(xué)生要將自己的觀點勇敢表達出來只有交流與分享，才可以真正提高個人能力，才可以更加容易地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

(三)家庭作業(yè)分層展開，提升數(shù)學(xué)能力

家庭作業(yè)是判斷學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識情況的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)學(xué)生只有在課堂中將學(xué)習(xí)的知識點轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的解決方法，才能真正提高學(xué)習(xí)效率因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要對課堂進行差異化，也要對家庭作業(yè)展開差異化設(shè)計，設(shè)計出真正適合每一名學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣才能夠保證提升他們的學(xué)習(xí)能力與此同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一內(nèi)容時，教師要充分考慮每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不能對所有學(xué)生設(shè)計同樣的家庭作業(yè)教師可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生設(shè)計一些比較基礎(chǔ)的訓(xùn)練題目，讓他們在家庭作業(yè)中熟悉相關(guān)的概念與理論比如，教師可以為他們設(shè)計一些有關(guān)全等三角形判定定理與性質(zhì)相關(guān)的判斷題對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師在為他們設(shè)計練習(xí)題目時，不能僅僅根據(jù)教材內(nèi)容展開，還要對知識點進行一定的延伸、拓展與此同時，教師可以讓他們上網(wǎng)查閱一些有關(guān)全等三角形的資料，這樣可不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新應(yīng)用能力當(dāng)教師真正為學(xué)生考慮，制訂出比較人性化的家庭作業(yè)時，不僅可以幫助他們鞏固課堂知識點，還可以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而讓所有學(xué)生都能在比較短的時間內(nèi)高效完成作業(yè)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果與此同時，教師在開展作業(yè)設(shè)計時要多關(guān)注一些立體思維比較差的學(xué)生，為他們設(shè)計一些提升立體能力的習(xí)題，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

(四)教師與學(xué)生展開良好溝通，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取差異化教學(xué)時，應(yīng)該與學(xué)生展開良好的交流與溝通只有真正掌握學(xué)生的基本情況，才能夠明確自身的教學(xué)方法以及教學(xué)理念是否適合學(xué)生，是否能夠滿足每一名學(xué)生的真實需求因此，教師可以在與學(xué)生聊天時詢問他們比較喜歡怎樣的學(xué)習(xí)形式良好的溝通可以幫助教師及時了解學(xué)生的真實需求，從而更好地開展差異化教學(xué)

例如，在進行課堂教學(xué)時，教師可以先詢問學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式，并且了解其對之前所學(xué)知識點的掌握情況有一些學(xué)生反映跟不上課堂教學(xué)的進度，對他們而言，教學(xué)內(nèi)容難度比較大，他們不能在課堂教學(xué)中理解所學(xué)內(nèi)容教師可以對這部分學(xué)生進行額外輔導(dǎo)，采取比較通俗易懂的解題思路幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)知識點還有一部分學(xué)生能夠跟上教師的思路，可以理解所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以對這部分學(xué)生采取之前的教學(xué)方法，并且對他們進行適度的拓展訓(xùn)練良好的溝通與交流不僅可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生因為長期跟不上教學(xué)進度而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而惡性循環(huán)因此，教師采取差異化教學(xué)能夠讓每名學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)懷與幫助，更加有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升自身的數(shù)學(xué)水平

(五)開展差異化教學(xué)評價，保護學(xué)生自尊心

教師不僅要在課堂教學(xué)與家庭作業(yè)設(shè)計方面開展差異化教學(xué)，還要對學(xué)生開展差異化教學(xué)評價如果教師給每名學(xué)生的評語都是一樣的，就不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性因此，教師在開展評價時，要結(jié)合每一名學(xué)生的個性特點，對于學(xué)困生主要以表揚與鼓勵為主，對于學(xué)優(yōu)生可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生展開評價時，教師不能將其與基礎(chǔ)比較好的學(xué)生采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，否則便會嚴(yán)重挫敗他們學(xué)習(xí)的信心與積極性當(dāng)學(xué)生掌握了平行四邊形的相關(guān)概念以及判定定理時，教師要對他們進行及時鼓勵，如此才可以引導(dǎo)他們主動探究相關(guān)知識點而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，教師不僅要要求他們掌握相關(guān)的定理證明，還要要求他們能夠根據(jù)教材內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中的問題，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力在開展教學(xué)評價時，教師應(yīng)該更多地注重學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力如果教師對學(xué)生的要求過低，就會在一定程度上降低學(xué)習(xí)效率，從而不能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能因此，教師要充分考慮每名學(xué)生的個體差異展開分層評價，這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率

四、結(jié)語

本文主要從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值以及運用展開闡述教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時需要不斷完善自己的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力開展差異化教學(xué)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，進而提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)心每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時為他們提供一定的指導(dǎo)和幫助