建設學校教育生態(tài) 打造經(jīng)綸特色文化

北京市陳經(jīng)綸中學 賀小兵

一、以“幸福成長”為目的，打造課程文化

學校課程建設的品質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程建設過程中，我們將學生置于課程價值的原點，追求課程建設與人才的培養(yǎng)和學習需求相匹配，努力在學生學習需求和未來期待之間建立一種平衡。讓學生在課程學習中，感受到幸福和快樂，同時伴隨著成長。

德國著名文學家赫爾曼·黑塞的詩句寫道：“人生的義務并無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。”學生的幸福不可復制，他們既要自己創(chuàng)造幸福的未來，更要享受幸福的當下。因此，學校是教會每個生命個體追求幸福的地方，幸福的獲得離不開生命的成長，更離不開適合生命成長的生態(tài)環(huán)境。學生生態(tài)成長環(huán)境的建設需要自然、綠色、適合、靈動的課程作為支撐。為了實現(xiàn)這個愿景，在過去的幾年之中，我們沒有按圖索驥，而是立足學生的發(fā)展與成長，開始了一場探究未知的旅程。學校全體師生經(jīng)過幾年的努力，逐漸摸索建立了比較完整的“課程”體系，在課程實施中形成了學校課程文化——讓生命幸福成長。

例如，學校的社團建設，學生和老師都是社團的策劃人、參與人。學生可以根據(jù)自己的特長自主申請社團活動的負責人，設計課程內(nèi)容，安排課程時間，自主開展社團活動。學校的茶道社團開設以來，學生擔任主講人，為學生開設茶文化講堂，傳遞中國的茶文化知識。在實踐操作層面，與教師一起合作完成茶道的表演。當教師節(jié)來臨的時刻，茶道社團的學生穿上自己喜歡的茶服，在學校的進門處為教師準備好茶水，向自己敬愛的老師們敬獻一杯茶。學生用自己的勞動表達教師節(jié)對教師的祝福。這個過程中有知識的學習、文化的傳承，也包含學生的自我成長。

學校的課程建設非常注重以“人”為本，在課程的學習中注重對學生的做人教育，同時，讓學生在校園中收獲成長的幸福。

二、以“平等尊重”為追求，打造課堂文化

在生命課堂改革中，我們始終堅持不變的是對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)是學生在學習過程中與學習內(nèi)容建立起聯(lián)系的一種路徑，包括了學習動力、學習態(tài)度、學習監(jiān)控、學習能力四方面。具體又包括學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執(zhí)行力、探究能力和挑戰(zhàn)能力等因素，這些因素都屬于非智力因素。教師在課堂上以“平等尊重”的教學追求，在學生學習品質(zhì)培養(yǎng)上提升學生探究能力。以語文教學為例，真正的語文素養(yǎng)不是老師教出來的，是靠學生自己讀書讀出來的，閱讀是語文教學的生命。

學校課程強調(diào)生成與創(chuàng)建，課堂因此形成了一種文化，采用靈活多變的方式激發(fā)學生的潛能，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生如魚兒一樣在知識的海洋中暢游，自由舒展生命，盡情翱翔，綻放精彩。生命課堂視每一個生命在教師面前是平等的，課堂關注點不是“我教”而是學生“學”，關注學生獲得了多少機會。形成了如下課堂共識：問題比答案重要，方法比知識重要，信任比幫助重要：通過學生參與學習的過程，讓學生心中有夢，讓夢想引領成長，讓學生體驗筑夢、尋夢、圓夢的過程。

（一）打造生命尊重的課堂

我校打破傳統(tǒng)課堂教學的禁錮，力求在課堂教學中探索出教與學雙方共同經(jīng)歷、共同成長的全新教學路徑。在實踐中，教師注重通過課堂教學向?qū)W生展示自己的知識，施展個人能力及人格魅力，達到幫助、影響和促進學生自我發(fā)展的效果。同時，在個體的反思、學生的成長和互動交往中實現(xiàn)自我生命的價值，不僅如此，教師更注重設計教學新情境，引導學生進入情境，配合教師的課堂教學，學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面漸進式發(fā)展。

在教學中教師提供給學生學習支架，設計解決問題的路徑。引導學生在學習中收獲學習、思維和創(chuàng)造的快樂。在教學中教師運用教學智慧促進學生知識的建構。根據(jù)現(xiàn)代教學論的內(nèi)容，立足教與學的本質(zhì)屬性，我們改變單向傳遞知識的行為，樹立以活動促發(fā)展的理念，實現(xiàn)師、生、本三方之間的有效對話。

（二）追求平等對話

在生命課堂打造的過程中，我們改變傳統(tǒng)的獨白式教學，注重課堂對話的平等。在研究實踐中，立足對話，我們進行深入思考，基于師生互動和學生的思維發(fā)展，圍繞師與書本、生與書本、師與生、生與生之間的交往進行有效設計。

例如，教師與書本對話：教師主要從人生觀、價值觀、個人經(jīng)歷和經(jīng)驗去理解、思考書本知識，在自己的個性化的解讀中讓知識靈活起來，豐富起來，配合任務情境的設計，在教學中落實立德樹人根本任務，同時向?qū)W生傳遞文化。

學生與書本對話：設計預習的學習任務，課前學生閱讀教學，依據(jù)自身的理解來進行嘗試性學習；在課中，教師在教學過程中給予學生足夠的尊重和期待，設計讓學生主動給參與的學習任務，引導學生學會思考、傾聽和研究。

學生與學生對話：給學生質(zhì)疑的機會，設計小組活動和集體解決問題學習任務，運用課堂教學的評價機制，鼓勵伙伴之間的交流互動，激勵學生積極地闡述自己觀點和看法，在學習中實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的交流。

基于課堂教學改革的嘗試，我們讓學生在課堂上期待學習、享受學習，師生關系和諧融洽。在課堂改革的進程中，以生命課堂改革為基礎，定位學科的課程標準，聚焦不同學科的特色，在課堂改革過程中教師不斷認識生命、尊重生命、敬畏生命、相信生命、發(fā)展生命；逐漸形成課堂文化——平等尊重。

三、以“自主自行”為抓手，打造德育文化

學校德育文化以“自育”為特色，學生以自我管理為基礎，形成了人才成長和培養(yǎng)的生態(tài)結構，體現(xiàn)為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態(tài)。學生成立自我管理組織——學生會。在這個組織中學生設計活動，管理自我。自我實現(xiàn)是自主行為的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在具體的行為和活動中建立一種被認可、被期待的機制，是學校自主德育的根本。從宏觀上學校德育管理內(nèi)容符合學生成長的規(guī)律。

例如，初一認識自我，培養(yǎng)好習慣。其內(nèi)涵包括培養(yǎng)自制力。初二發(fā)展自我，培養(yǎng)責任心。其內(nèi)涵包括自尊自愛，也包括對自己負責、對學校負責、對家庭負責、對國家負責。初三成就自我，提高人才質(zhì)量。其內(nèi)涵包括學生樂于自主，具有自主精神，以此提升生命質(zhì)量、提升全面能力。

綜合起來，自制力讓學生能夠自主，自尊自愛讓學生愿意自主，自我實現(xiàn)讓學生樂于自主，以上因素共同作用，有機融合，構成了學校的德育文化——自主自行。

四、以“仰高篤行”為追求，打造學科文化

為了彰顯校園文化的活力與魅力，我們把打造“青春校園”作為目標，目標隱含了“陽光、向上”的價值追求，讓學校成為生命成長的樂園。校園建設把“仰高篤行”作為課程文化建設的思路，“仰高”語出《詩經(jīng)·小雅·車轄》“高山仰止，景行行止”。高山比喻高尚的德行。后人多用“高山景行”比喻高尚的德行。我校的校名中“經(jīng)綸”一詞，在傳統(tǒng)文化中有美好的寓意，用來比喻籌劃治理國家大事，也借指抱負與才干，因而我們把“仰高篤行”作為校園文化建設的核心內(nèi)容。此內(nèi)容體現(xiàn)出學生的高尚追求，勵志向上的人生理想，熱愛祖國的家國情懷。校園文化從兩個層次體現(xiàn)了我們的追求、“仰高”是遠大的人生理想、是價值觀的引領；篤行是人生的實際行動，是方法論的指引。“仰高篤行”就是要砥礪師生既要有高遠的理想和志向，又要腳踏實地，立足行動。

學校開發(fā)了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程，課程內(nèi)容按照不同文體設計專題，為學生設計閱讀單，閱讀單內(nèi)容滲透文化閱讀因素，學生運用傳統(tǒng)語言凝練、優(yōu)雅和精致的表達方式完成寫作。“以詩雅情”課程：將現(xiàn)行初中課程計劃中必修課程中拓展性質(zhì)詩歌內(nèi)容移到教學課程中，教師整合相應內(nèi)容，采用大單元備課和主題教學的方式，完成教學任務。對詩歌基礎知識牢固掌握，形成基礎—拓展—深入的詩歌閱讀教學步驟，探究并了解古人生活方式、感知古人生活態(tài)度、體會古人生活智慧，學習古人家國情懷和責任擔當，用吟誦、繪畫和音樂的方式表現(xiàn)閱讀收獲?！耙远Y雅行”課程內(nèi)容：開展社團活動，學生根據(jù)興趣特長、條件和基礎，閱讀并收集中華傳統(tǒng)節(jié)日的材料，研究節(jié)日的起源、傳說、故事和有關評論，學習古人在節(jié)日中傳承至今的習俗和禮節(jié)，滲透文明禮儀和高尚情操的教育因素。

表1 七八九年級課程具體內(nèi)容設置表

立足學科教學進行文化因素的滲透，在學生心中根植文化的種子，在課程的學習中打造我們的課程文化。

五、以“方圓有致”為品質(zhì)，打造管理文化

在學校文化涵養(yǎng)之下，學校形成了管理文化——方圓有致，共享幸福?！胺健笔侵腹芾碇贫鹊囊?guī)范，師生活動的準則，是師生管理行為的軌跡。“圓”是落實管理行為的變通與靈活、理解和尊重，讓師生在管理過程中得到人文關懷，讓學生成為管理的主人，讓管理成為學生的自主行為，成為學生自主發(fā)展的素養(yǎng)?！皥A”是管理的潤滑劑。以方促圓，以圓建方，方與圓和諧統(tǒng)一，形成方圓有致的管理文化。

學校將“方圓有致”的管理呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得一種幸福的人生體驗，幸福存在于人受教育的過程中，使人獲得探求知識和技能的精神愉悅，體驗了幸福的內(nèi)涵，也就能樂觀地看待苦難。通過“方圓有致”的管理，努力使師生在享受教學過程中，身心和智慧獲得自由和諧的發(fā)展。管理文化中包含價值觀的內(nèi)容，既是對古老傳統(tǒng)思想的有效傳承，更是從學校的發(fā)展實際出發(fā)的必然選擇?！胺綀A有致”的管理文化，引領我們開拓創(chuàng)新，學生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學校和諧發(fā)展，傾力打造學校的生態(tài)環(huán)境，打造師生和諧的教育生態(tài)。