基于社會主義特色未來學校視角下小學英語“閱讀圈”教學法案例研究

戴珊陽 廣東省深圳市南山實驗教育集團荔林小學

鐘永江 哈爾濱工業大學大數據集團

● 總體設計

英語的核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。故事、語篇教學是英語教學重要的組成部分，在培養學生的語言解碼、閱讀技巧、邏輯思維和批判性思維方面有舉足輕重的地位。教師在教學中要積極創造故事環境，為學生搭建獨立閱讀和小組合作的平臺，為自主閱讀和探究學習提供機會，通過有技巧地使用閱讀圈教學法，促進學生與文本對話、與作者對話、與同學對話、與社會對話，在深入閱讀的過程中，培養邏輯思維、批判性思維等思維品質，提高學習能力，探索學習方法。

閱讀圈，又稱文學圈，是一種培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力和合作能力的教學活動，本文以在小學中段年級實施閱讀圈教學法教授The little red hen語篇故事為例，進行闡述。

閱讀圈的基本角色按照Bookworms Club Bronze：Stories for Reading Circles 提供的六個閱讀角色分工（如下表）。

1.單詞大師（Word master）

在教學實踐中，這個角色的任務貫穿整個閱讀活動，任務內容為：找出初次閱讀中會影響故事理解的生詞或者關鍵詞；深入閱讀之后能用英語解釋生詞詞義；經過多次訓練后，再加入深入閱讀時理解單詞并幫助其他角色閱讀這一任務。

2.情節分析師（Plot person）

在故事教學中進行語篇解碼時，此角色要對構成故事的四大元素先提取再處理，通過角色（character）和場景（setting）的提取預測故事的發展，然后整理出故事情節的關鍵事件（Event或者Beginning、Middle和End），同時也整理出故事的大體框架。繪本是內涵寓意的載體，The little red hen利用小紅雞需要幫助時邀請朋友來幫忙屢次被拒絕，因此獨自一人完成種下種子、照顧作物、收獲麥穗、收集麥粒、磨制面粉、烘烤面包等一系列的過程，最后拒絕了朋友來享受她的勞動果實的故事情節，借小紅雞這個角色，可以引導學生了解面包的制作過程，同時體會朋友間應該互相幫助的道理。

角色 任務Discussion Leader 準備問題，組織討論Summarizer 總結概括文章內容Culture collector 歸納中外文化的差異Connector 分享與故事有聯系的實際經歷Word master 解讀文中生詞、詞組Passage person 解讀文中的重點段落或較難的段落

3.提問者（Questioner）

該角色設計來自討論組長（Discussion Leader），由于小學生語言基礎有限，學習能力參差不齊，所以筆者在實踐時，將其設計成適合大部分學生的角色，讓學生在活動中訓練。該角色就故事內容提出How或者Why引導的問題，并對回答者追問。

在課例The little red hen中，學生對小紅雞的求助被朋友拒絕的原因產生疑問，從而激發他們基于故事情節，層層深入地討論。有趣的是，有學生提問了意料之外的問題：“Why can’t she just do it herself?”“How could she finish all the work alone?”經過討論，學生得出了這樣的思路——利用機器。教師基于學生的生成，展示了種植業的技術發展過程及科技成果。

4.人物分析師（Character analyzer）

在整體閱讀之后，根據提取的“言（says）、行（acts）、形（looks）、感（feels）”，完成人物分析導圖，鼓勵學生選擇自己欣賞或者理解的角色進行詳細的說明分析，以激發學生的批判性思維，同時在課堂生成小辯論活動，培養學生的思辨能力。

在課例The little red hen中，小紅雞在做面包的過程中請求朋友的幫助，卻沒有得到回應。學生對小紅雞的人物分析有各種不同的意見……教師乘勢將幾個重要的角色都提出來，組織了一場迷你辯論。

5.劇場導演（Director）

筆者設計該角色的目標在于讓學生更專注觀察故事的圖片，體會人物的情感，充分運用語音、語調和表情生動地表演關鍵情節或場景，身為小導演，更要觀察得仔細入微，把握人物角色的情感和個性。經過前幾個環節的任務鋪墊，學生對故事有立體的理解感受，并可以輕松地表演出角色的狀態，更有學生已經能開始改編一些旁白和情節。

6.聯結者（Connector）

該角色的任務是聯系實際經歷，分享經驗，或轉換相關情境。The little red hen講述的是小雞和她的朋友之間的故事，Connector將類似的生活經驗分享（曾經拒絕或者被拒絕過幫助），有的學生甚至聯系到“象征”，當想對朋友提出意見時，可以通過故事來表達。在不同的故事教學里，聯結者的任務是不同的，有文化性背景的故事，聯結者需要與組員一起，比較文化的異同。

7.創造大師（Creator）

創造大師的任務是改編故事，改編關鍵的情節，改編人物對話，改編故事的新結局，在小組合作時，創造大師和劇場導演，成了“好搭檔”。不管是語言文字、情節故事，還是寓意內涵，都可以改編成具有中國文化特色的繪本故事或者微型劇。

● 信息技術支撐

①線下課堂結合智能平臺扎實訓練；②線上課堂使用智能平臺進行小組合作；③混合式閱讀教學；④線上共享，生生互學，實時評價；⑤過程性評價有線索、有記錄、易保留。

案例設計

The little red hen 案例設計

1.教材分析

本故事難度適中，雖然語篇較長，但大多是由同類句型復現構成。閱讀者將跟隨主角，即一只小紅雞的視角，看著她向同住在一個農場的朋友duck、cat和mouse求助卻多次卻被拒絕，但是她不放棄，堅持自己一個人完成了從種植到收獲的過程，并烘焙出香噴噴的面包，決定獨自享用……。該版本使用了地道的英語句子并多次重復，如“Who will help me...?”“Then I’ll do...myself.”“She...without any help at all.”等，幫助學生在多次出現的場景情節中習得句子并形成語用記憶。

2.學情分析

本故事的學習者為五年級學生，他們已經有四年半的英語學習經歷，閱讀過多本完整故事繪本，具備一定的英語詞匯、句型等知識儲備。在閱讀繪本時，他們能與同學進行小組合作式學習，并思考故事背后的深意，表達自己對故事情節或者人物的思考。五年級的學生思維活躍，表達欲望強烈，并有一定的語言基礎和思維能力支撐，因此，教師只要給予適當的引導，為學生的思維和表達做好鋪墊，學生就會積極參與課堂活動，基于文本學習，超越文本思考。

3.教學目標

①能通過角色任務環節活動，掌握本課關鍵詞匯和句型，理解故事大意并復述故事。

②能通過獨自或者小組內角色任務完成活動的過程，探索閱讀技巧，發展自己的閱讀能力。

③能通過教師設計的活動體會故事深意，通過討論環節認識和評價文化異同，熟悉擬人化的寓意寫作，并嘗試改寫創編。

4.課時安排

由于本故事使用“閱讀圈”的角色進行活動訓練，并設計了許多感知、探索、討論活動，故將課時設計為兩課時，第一課時的課外時間方便學生進行更多信息的搜索和整理。

5.教學過程

①播放有關農場的視頻歌曲，制造懸念引起學生的興趣，猜測故事的地點和主要角色。

②圖片環游。故事的核心圖片展示，突出前后矛盾的情節反轉，讓學生看圖猜測情節：What happened in the story? What do you think of the little red hen? Why？

設計意圖：圖片也是繪本的一個重要部分，學生需要培養聽、說、讀、看、寫的能力，觀察圖片是培養“看”的必不可少的一步。通過觀察圖片細節，學生對故事會有預先的理解，再帶著自身的理解去閱讀，獲得更立體的閱讀體驗。

③快速閱讀繪本第一遍。布置角色“單詞達人word detective”任務，學生在跟隨錄音聽完故事后，摘選出陌生詞匯記錄在任務單上，隨后進行分類，教師在板書的word bank 處展示學生的主要難點詞匯。小組內成員互相幫助，對于較難詞匯，則等到學完完整繪本后再補全。

④內容閱讀第二遍，小組閱讀。布置“Plot person”和“Questioner”任務，基于故事情節閱讀，完成故事地圖或情節介紹，再提出Why或者How的問題，在全班討論。由此拓展中西方文化里朋友之間相處的不同之處，引發討論。在完成此任務后，學生將回到單詞大師任務，借由情節的逐步理解推測新單詞的含義，并做出解釋，完善任務單。

設計意圖：學生自行提出的問題，更能幫助教師從學生的角度調整授課進度，既給予學生自由思考的空間，也避免教師陷入成人的慣性思維。此外，將課堂中心交給學生，充分信任學生，能進一步激發學生的閱讀興趣。

⑤細節閱讀第三遍。布置“Character analyzer”任務，在圖片和文字中尋找細節，分析人物的想法和特點，繪制人物導圖，然后選擇立場來論述自己的觀點。布置“Connector”任務，在結束角色分析后，在小組內分享自己和角色類似的經歷，小組投票選出最值得分享和改編成故事的經歷完成任務單。

設計意圖：以一個故事為點，拓展到自身生活經歷，再到身邊的事跡，從細節深入，能讓學生有更深刻的體會。

⑥讀后拓展。布置“Creator”任務，根據Plot person、Character analyzer和Connector的任務單，改編故事結局，或者立足于中華美德、文化創編動物為主角的寓意故事進行改編。