素養(yǎng)導(dǎo)向：智能化過程性評(píng)價(jià)的能力支點(diǎn)

梁櫻珠 廣東省黃偉祥名師工作室成員/廣東省中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

● 前言

在核心素養(yǎng)視域下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為優(yōu)化課程內(nèi)容組織方式的新路徑。在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，信息技術(shù)賦予了教學(xué)方式創(chuàng)新的動(dòng)力，通過多種學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)智能化。如何在活動(dòng)周期長、學(xué)生自主空間大的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量，并以此衡量是否落實(shí)了培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)善于將過程性評(píng)價(jià)作為工具，并在信息技術(shù)的支持下，采用智能化的實(shí)施路徑來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。智能化學(xué)習(xí)分析作為改變教育的六大技術(shù)之一，在追蹤學(xué)習(xí)過程、開展立體評(píng)價(jià)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用，能克服常規(guī)的過程性評(píng)價(jià)缺乏整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性。

本文探索以學(xué)生核心素養(yǎng)為能力支點(diǎn)的智能化過程性評(píng)價(jià)——將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力，并借助智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)，細(xì)化為能力支點(diǎn)，貫穿于過程性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。同時(shí)，以數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)“營養(yǎng)午餐”為例，展示過程性評(píng)價(jià)如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的智能化的過程監(jiān)控與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)分析，智能化完善評(píng)價(jià)體系

“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，并非要求教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，面面俱到地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)，而是提醒教師要有意識(shí)地在方案設(shè)計(jì)階段，建立起具有“教-學(xué)-評(píng)”一致性的活動(dòng)任務(wù)，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展、評(píng)價(jià)都與核心素養(yǎng)的培育緊密地融合。在每一次具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展前，要以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確定具有整體性的評(píng)價(jià)緯度，形成基本的評(píng)價(jià)框架。為了避免主觀判斷而遺漏重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可融入智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在“人工預(yù)設(shè)”評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)挖掘，動(dòng)態(tài)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)更加科學(xué)、全面、精準(zhǔn)，減輕非理性因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。有了技術(shù)的支持，過程性評(píng)價(jià)既能精準(zhǔn)鎖定核心素養(yǎng)的達(dá)成方向與程度，又能作為評(píng)估支架貫穿整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目“營養(yǎng)午餐”為例，首先，筆者根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，明確本次活動(dòng)所指向的評(píng)價(jià)維度：跨學(xué)科學(xué)習(xí)“營養(yǎng)午餐”重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)主要有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、信息意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等。其次，根據(jù)活動(dòng)過程的邏輯性以及學(xué)生能力發(fā)展的階段性，結(jié)合智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，并描述為“可量化、可分析、可對(duì)比”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

表1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目“營養(yǎng)午餐”的過程性評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，這個(gè)評(píng)價(jià)體系延伸了評(píng)價(jià)的功能，從“考核選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的發(fā)展，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的收獲與感悟，也使評(píng)價(jià)功能從“后置干預(yù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒爸妙A(yù)測(cè)”。評(píng)價(jià)體系能作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)支架，貫穿于整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程：在入項(xiàng)階段，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，因此問題意識(shí)、信息意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、參與意識(shí)很重要；合作探究階段和成果呈現(xiàn)階段是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心階段，學(xué)生經(jīng)歷“解決問題、構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)”的過程，因此理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等素養(yǎng)發(fā)展貫穿其中；在總結(jié)階段，需要學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、勤于反思，這有利于學(xué)生能力的精進(jìn)以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的迭代。

● 智能化的學(xué)習(xí)路徑，動(dòng)態(tài)反饋實(shí)踐效果

評(píng)價(jià)體系作為素養(yǎng)目標(biāo)支架，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案的起點(diǎn)。思考并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐步驟，有助于教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，并對(duì)每個(gè)階段的實(shí)踐細(xì)節(jié)了然于心。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程性評(píng)價(jià)只有緊密關(guān)聯(lián)，才能在教與學(xué)中持續(xù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注活動(dòng)承載的核心素養(yǎng)目標(biāo)如何達(dá)成，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中反思與完善自己的學(xué)習(xí)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案成型后，教師可以借助教學(xué)輔助平臺(tái)，把方案設(shè)計(jì)為智能化的學(xué)習(xí)路徑，把評(píng)價(jià)維度作為支點(diǎn)，標(biāo)注在關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在學(xué)生開展實(shí)踐的過程中，教學(xué)平臺(tái)就可以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助教師在活動(dòng)過程中更好地進(jìn)行過程管理，并給予學(xué)生實(shí)踐指引，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入實(shí)踐，精準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的過程性評(píng)價(jià)效果。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目“營養(yǎng)午餐”為例，在設(shè)計(jì)方案階段，教師以評(píng)價(jià)體系為起點(diǎn)，首先深入了解數(shù)學(xué)、衛(wèi)生與健康、信息技術(shù)、科學(xué)、語文、勞動(dòng)（烹飪）等學(xué)科相關(guān)的核心知識(shí)與大概念，再根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的四個(gè)主要階段，整體規(guī)劃“營養(yǎng)午餐”的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：提出驅(qū)動(dòng)性問題—調(diào)查收集意見—自主搭配喜歡吃的午餐套餐—營養(yǎng)成分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析—發(fā)現(xiàn)不符合“營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”—重新搭配—烹飪實(shí)踐—寫建議書—提交建議書—總結(jié)收獲。這些活動(dòng)有連貫的實(shí)踐邏輯：從學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)校午餐問題開始，讓學(xué)生嘗試解決問題（自主搭配喜歡吃的午餐套餐）；在解決問題過程中試錯(cuò)（由于飲食偏好，自主搭配的午餐套餐會(huì)出現(xiàn)不符合“營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的情況）；嘗試解決問題，對(duì)知識(shí)和技能再建構(gòu)（根據(jù)“營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，重新搭配午餐套餐，掌握烹飪技能）。在一連串的實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)“營養(yǎng)午餐”就會(huì)有比較全面的了解，不再片面地從“口味偏好”等角度來評(píng)價(jià)學(xué)校的午餐配餐，在寫建議書的時(shí)候就能做到理性而客觀地看待問題。這些活動(dòng)的實(shí)踐邏輯，可借助教學(xué)輔助平臺(tái)，設(shè)計(jì)為智能化的學(xué)習(xí)路徑，給學(xué)生提供一個(gè)智慧數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，全過程監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)操作效果，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)整方法再實(shí)踐，以評(píng)促學(xué)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（如表2）。

表2 跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目“營養(yǎng)午餐”學(xué)習(xí)路徑

● 交互型自評(píng)量規(guī)，賦能學(xué)生自主成長

智能化的評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)路徑是以教師視角設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施內(nèi)容，具有宏觀性與整體性，能幫助教師建立“學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控”的觀念意識(shí)，也協(xié)助教師更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色。當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體是學(xué)生，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該有“學(xué)生評(píng)價(jià)”的一席之地。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的真正意義是優(yōu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)行為，當(dāng)教師把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，可以為學(xué)生的自主探索賦能。

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成后，在智能化學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，可根據(jù)評(píng)價(jià)維度以及實(shí)踐步驟的細(xì)節(jié)，設(shè)置交互型自評(píng)量規(guī)，由學(xué)生自評(píng)。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目“營養(yǎng)午餐”里的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)為例，筆者設(shè)置了學(xué)生視角的交互性自評(píng)量規(guī)（如下頁表3），讓學(xué)生積極地與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互：一方面，學(xué)生對(duì)自我體驗(yàn)與收獲進(jìn)行自適應(yīng)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)反饋出個(gè)體的理解程度，教師能更真實(shí)地看到每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)效果將更客觀和更具體；另一方面，自評(píng)量規(guī)關(guān)注的是學(xué)生素養(yǎng)而非“分?jǐn)?shù)”，不會(huì)給他們帶來“壓力感”，他們會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)而激起“挑戰(zhàn)欲”。

表3 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)的交互型自評(píng)量規(guī)

● 結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，具有高度的實(shí)踐性要求，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、過程性評(píng)價(jià)之間要相互融合，形成整體規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路，只有這樣才能讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)方式。在信息技術(shù)的支持下，筆者找到了以評(píng)促學(xué)的新支點(diǎn)：智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)使評(píng)價(jià)功能“前置”，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)支架，支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過程；借助教學(xué)輔助平臺(tái)，在素養(yǎng)目標(biāo)支架的支撐下，設(shè)計(jì)智能化的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的過程性評(píng)價(jià)效果；在學(xué)習(xí)路徑中設(shè)置交互性自評(píng)量規(guī)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，賦能學(xué)生自主成長。這是一種智能化的過程性評(píng)價(jià)，能幫助教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求得到充分滿足。