三線四步：技術(shù)支持的跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)模式

張慧 廣東省黃偉祥名師工作室成員/廣東省中山市東區(qū)竹苑小學(xué)

當(dāng)前，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正成為教育研究的熱點。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施中提出推進綜合學(xué)習(xí)的課程實施方案，倡導(dǎo)教師積極開展主題化、項目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)互動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。[1]但是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施對一線教師來說始終是一個難題，因為缺乏有效的跨學(xué)科教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實踐?！叭€四步”是以問題為引領(lǐng)的教與學(xué)緊密結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)模式，運用此模式，借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問題，可提升其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，筆者在教學(xué)中對此教學(xué)模式進行了嘗試。

● 緣起

小學(xué)階段各學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，這些學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程體現(xiàn)了學(xué)生在不同方面的能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠串聯(lián)起各學(xué)科內(nèi)容的是“問題”。問題教學(xué)法并不新穎，可以追溯至蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，但隨著社會的進步它也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由原本的問題引領(lǐng)單一學(xué)科的教學(xué)，拓展至引領(lǐng)多學(xué)科融合、跨學(xué)科教學(xué)?！叭€四步”是指問題導(dǎo)向式的跨學(xué)科教學(xué)模式，它指導(dǎo)問題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施。

如圖1所示，“三線四步”教學(xué)模式是基于問題的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程，也是促進學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從社會生活中找到真實存在的問題，而后在小組合作中通過調(diào)查分析問題，將大問題拆分為小問題逐個解答。學(xué)生在解決問題的過程中會綜合運用某一學(xué)科或幾個學(xué)科知識來解答每一個小問題。

圖1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)、問題與“三線四步”的關(guān)系

● 樣態(tài)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以問題為引領(lǐng)，將教師的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)流程緊密結(jié)合、一一對應(yīng)，構(gòu)成了“三線四步”教學(xué)模式的新樣態(tài)。如下頁圖2所示，“三線四步”中的“三線”指教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動流程三條主線，問題引領(lǐng)了三條主線的方向。“四步”是指三條主線中一一對應(yīng)的流程與路徑。

圖2 “三線四步”教學(xué)模式

1.三線：問題導(dǎo)向教與學(xué)的一致性

“三線四步”教學(xué)模式中的“三線”是指“跨學(xué)科活動流程”“問題導(dǎo)向式的教學(xué)流程”以及“學(xué)習(xí)活動路徑”。在問題導(dǎo)向式的跨學(xué)科教學(xué)模式的三條線中，問題是教與學(xué)的核心，是牽引教與學(xué)雙邊活動的主線。在跨學(xué)科活動中，不僅要有教師的組織和把握方向，更要有學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)。在問題主線的牽引下，教與學(xué)的具體活動具有一致性。“三線四步”教學(xué)模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)從提出問題開始。例如，在“竹苑小學(xué)停車場改建”活動中，學(xué)生提出的“竹苑小學(xué)停車場改建”這個大問題是整個課程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—分析如何改建—設(shè)計、制作模型—反思活動過程”的活動流程。教師設(shè)計了針對問題解決的“改建停車場的真實情境創(chuàng)設(shè)—怎樣改建—設(shè)計停車場活動—成果展示”教學(xué)流程。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷的主要學(xué)習(xí)活動過程，包括確定改建停車場的主題、制訂活動方案、綜合運用學(xué)科知識、分享中多元評價”，學(xué)生在流程中解決自己提出的問題，構(gòu)建真正感興趣的問題答案。

2.四步：問題導(dǎo)向教與學(xué)的順序性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)“三線四步”教學(xué)模式中的“四步”是指教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題一一對應(yīng)的四個步驟。問題導(dǎo)向的教與學(xué)四步驟具有順序性，在如圖3所示的教學(xué)流程中，首先，學(xué)生在多媒體呈現(xiàn)的情境中進入學(xué)習(xí)，提出疑問。處于老舊小區(qū)的竹苑小學(xué)，停車不方便，教師早上要等小區(qū)居民上班后才有位置停車，學(xué)生從真實的社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出了改建停車場的問題。其次，為了解決問題，學(xué)生在交流中分析問題，并提出盡可能多的停車方案。以解決問題為目標(biāo)分析問題，交流辨析是激發(fā)學(xué)生深入思考與繼續(xù)探究的催化劑，催生了學(xué)生的不同想法。再次，學(xué)生綜合各學(xué)科知識探究實踐解決問題，“竹苑小學(xué)停車場改建”活動綜合運用了數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、語文等學(xué)科知識。

圖3 “三線四步”教學(xué)模式下的“竹苑小學(xué)停車場改建”教學(xué)流程

● 實踐價值

“三線四步”教學(xué)模式以問題為引領(lǐng)，將跨學(xué)科教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。在發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題、解決問題和回顧反思的活動過程中，十分重視學(xué)生的社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)的提升。下面，筆者以“竹苑小學(xué)停車場改建”教學(xué)為例，詳細闡述“三線四步”教學(xué)模式在小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的價值與意義。

1.視頻呈現(xiàn)情境，引發(fā)社會參與

建構(gòu)主義者認為，教師不應(yīng)給予學(xué)生已經(jīng)分解好的、簡化了的問題和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該讓學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，強調(diào)真實世界的學(xué)習(xí)，如在“竹苑小學(xué)停車場改建”活動中，教師將學(xué)生帶入到學(xué)校教師和小區(qū)居民缺少停車位的社會困難情境中，學(xué)生觀看視頻后主動開展調(diào)查和統(tǒng)計，思考解決辦法。在社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題的欲望被激發(fā)。同時，真實的情境更能夠促進學(xué)生的問題解決，學(xué)生關(guān)注社會生活，社會責(zé)任感得到提升。

問題是一切學(xué)習(xí)的起源，好的問題能夠引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。在“三線四步”教學(xué)模式中，解決問題是主線，解決問題的過程也決定了教與學(xué)的深度、時間的長短等。在問題導(dǎo)向式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，問題一共有兩類，一類是教師預(yù)設(shè)并由學(xué)生提出的問題，另一類是學(xué)生在實踐活動中逐漸發(fā)現(xiàn)的，稱作新問題。在設(shè)計改建停車場方案的過程中，學(xué)生在解決問題的過程中通過調(diào)查研究提出要改建100個停車位，在這個問題引領(lǐng)下，教師又引導(dǎo)學(xué)生提出“怎樣排列停車最多？”“停車最多的方法最好嗎？”“停車位多了找不到車怎么辦？”等新問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，同時促進其深入地進行社會參與，從而解決問題。

2.多元組織評價，促進自主發(fā)展

學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不僅要重視對知識的理解與應(yīng)用，還要形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！叭€四步”教學(xué)模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動以小組的形式展開，學(xué)生分工明確，教師在學(xué)生活動中是組織者、合作者的角色。這種組織形式充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生自我管理與交流協(xié)商的機會，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理和自我反思。

學(xué)生在“竹苑小學(xué)停車場改建”活動的每個階段和活動最后都要進行反思，他們借助問卷星等網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，從自身參與活動的積極性、活動中的收獲、合作交流能力、操作能力、情感態(tài)度等方面對自己和同伴進行評價?！叭€四步”教學(xué)模式下的學(xué)生活動十分民主且自由，學(xué)生按照個人意愿參加活動，常在失敗中獲得經(jīng)驗，同時也在活動中進行自我反思，發(fā)現(xiàn)不足及時進行自我糾正。

3.技術(shù)支持分析，加強文化基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科的形式割裂開，學(xué)科之間的界限讓學(xué)生不能夠在不同學(xué)科知識之間建立聯(lián)系，更不能用于解決真實問題。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以解決問題為主線和目標(biāo)，需要綜合運用某學(xué)科中的多個知識點、多學(xué)科知識或生活常識，打破知識之間或?qū)W科之間的界限。例如，在“竹苑小學(xué)停車場改建”方案制訂過程中，學(xué)生通過在平板電腦上進行車位排列的操作，發(fā)現(xiàn)有兩種方式：縱向排列車位，大約能排45輛；橫向排列車位，大約能排76輛。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，橫向排列方法能夠存放更多車輛，但車輛無法移動，不符合實際情況，而縱向排列方法給車輛通行留有位置，是可行的。所以，學(xué)生通過動手排列、計算、交流、辨析進行實證分析，找到了“如何排列車位”這個問題的最佳答案。

無論從長遠的培養(yǎng)目標(biāo)來衡量，還是從短期的課程目標(biāo)來思考，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“三線四步”教學(xué)模式都應(yīng)該圍繞真實問題情境，注重學(xué)生在真實情境中的親身參與和實踐，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在以問題為引領(lǐng)的跨學(xué)科教與學(xué)中，教師與學(xué)生的角色也在慢慢發(fā)生變化，它實現(xiàn)了教師從“講授者”到“組織者”的角色轉(zhuǎn)變，同時變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動建構(gòu)”，讓學(xué)生獲得更為和諧而充分的發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求。