融創(chuàng)思維與技術(shù)：“1+N”跨學(xué)科學(xué)習(xí)新樣態(tài)

黃偉祥 廣東省黃偉祥名師工作室主持人/廣東省中山市石岐中心小學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，各門課程原則上要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)由個(gè)人行為轉(zhuǎn)向國(guó)家行動(dòng)，由個(gè)人意向轉(zhuǎn)向國(guó)家立場(chǎng)，旨在加強(qiáng)課程內(nèi)容的真實(shí)性、聯(lián)結(jié)性、實(shí)踐性和超越性。

學(xué)校做跨學(xué)科學(xué)習(xí)課題研究的目的是滿足外界對(duì)辦學(xué)的多重需求，所以，很多學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)分離，形成了基礎(chǔ)型國(guó)家課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展型的校本課程采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校課程既豐富創(chuàng)新又滿足社會(huì)需求的局面。但這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)均出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致拓展型課程實(shí)施熱門有余、思維不足、學(xué)無所知，學(xué)習(xí)方式無實(shí)質(zhì)性變化，高質(zhì)量發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)明確了各學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，解決了基礎(chǔ)課程與拓展課程、分科教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的矛盾，打通了知識(shí)與能力的壁壘。但也給一線教師帶來了不少新困惑，如為什么進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？怎樣在技術(shù)賦能下進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？語文、數(shù)學(xué)、英語可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)嗎？這些學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)？用10%的課時(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)課時(shí)量夠嗎？一線教師有能力組織、開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程嗎？這些問題體現(xiàn)了教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值觀缺失、唯分?jǐn)?shù)思想影響之深、教學(xué)方法固化、課程開發(fā)能力不足等。

● 真義辨析：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含融合思維和創(chuàng)新思維，這是基于融創(chuàng)思維與技術(shù)視域下的組織形式和課程實(shí)施創(chuàng)新樣態(tài),是在技術(shù)賦能的背景下，以“1+N”模式推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程。“1+N”模式是基于學(xué)生本體、學(xué)科本位，以某一個(gè)主題內(nèi)容為主干，打破學(xué)科間的界限，對(duì)N個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合與情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，形成結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)和思維，以全面的觀點(diǎn)和系統(tǒng)化思維去認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際問題。

從學(xué)科性來看，“跨”就是立足本位，尋找突破。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的核心素養(yǎng)和育人價(jià)值，也有不一樣的實(shí)踐路徑，這是不可代替的。只有把握學(xué)科綜合育人的理念，才能基于學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，避免顧此失彼問題。

從聯(lián)結(jié)性來看，“跨”就是突破界限、越過鴻溝、聯(lián)結(jié)一切。聯(lián)結(jié)不單單是在學(xué)科之間，還存在于課內(nèi)與課外、校園與社會(huì)、文本與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與虛擬（VR/AR）、現(xiàn)在與未來等之間。而這些聯(lián)結(jié)是基于學(xué)科大概念和核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)越豐富，學(xué)生認(rèn)知就越全面、越牢固，知識(shí)構(gòu)建就越系統(tǒng)。

從實(shí)踐性來看，“跨”就是走出課堂、校園和書本，走進(jìn)生活、社會(huì)，在實(shí)景中探究、發(fā)現(xiàn)、合作和創(chuàng)造，這些都是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的鮮明特征。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞真實(shí)情境，歷經(jīng)選擇主題、確定目標(biāo)、整合知識(shí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等實(shí)踐路徑，讓學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，破解知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決相互割裂、理論學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐相互分離的困境。

從超越性來看，“跨”就是越過界線、壁壘，到達(dá)學(xué)習(xí)彼岸，是對(duì)舊的超越與創(chuàng)新。“跨”這一行為結(jié)果就是超越單一學(xué)科無法達(dá)成的目標(biāo)，找到學(xué)科之間的融合點(diǎn)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程中，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

● 素養(yǎng)導(dǎo)向：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.知識(shí)融通，全面育人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，全面育人是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。怎樣育人呢？筆者認(rèn)為應(yīng)通過正向的教育，在完整的學(xué)科教育中熏陶滋養(yǎng)，但目前的分學(xué)科教學(xué)，讓知識(shí)支離破碎。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)分科學(xué)習(xí)的深化、發(fā)展、補(bǔ)充和完善，它突破了學(xué)科壁壘，能夠很好地解決書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景割裂問題，以多學(xué)科融合探究為途徑，將知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以應(yīng)對(duì)未來不確定的、復(fù)雜的、多樣的社會(huì)需要。

2.共通素養(yǎng)，協(xié)同育人

為學(xué)生人生奠基是教育的共識(shí)，學(xué)生面向未來的力量不是知識(shí)與技能，而是核心素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種素養(yǎng)本位的教育，它集知識(shí)、能力和態(tài)度于一體，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，不僅體現(xiàn)學(xué)科教育的基本指向，而且體現(xiàn)了學(xué)科共通素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在分科設(shè)置課程的現(xiàn)實(shí)背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠避免學(xué)科教學(xué)知識(shí)碎片化、表層化等問題，對(duì)共通素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合課程開設(shè)、協(xié)同育人有著重要意義。

3.學(xué)科實(shí)踐，獨(dú)特育人

變革育人方式，突出實(shí)踐是新課程方案五大基本原則之一，其強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境下，突出學(xué)科思想方法與探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓他們感悟知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力和創(chuàng)造力，培育其指向未來的學(xué)習(xí)力。

● 真實(shí)情境：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的選材

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于生成有價(jià)值的活動(dòng)主題，主題應(yīng)“面向現(xiàn)實(shí)生活、注重學(xué)生興趣、符合兒童立場(chǎng)、強(qiáng)化整體感知”，聚焦學(xué)生身邊的場(chǎng)域，解決學(xué)生身邊的真問題，引發(fā)學(xué)生思考與探索，充分體現(xiàn)學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。但如何將生活主題以項(xiàng)目式活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將各學(xué)科聯(lián)結(jié)一起，是完成課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者提出了金字塔模型（如下頁(yè)圖），用以呈現(xiàn)“學(xué)科+生活”本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法。

1.家庭生活取材，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)

家庭生活是學(xué)生最熟悉的，也是其獲得直接生活體驗(yàn)與生活經(jīng)歷的重要源泉。學(xué)生在家庭生活中接觸最多的是父母，所以，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把親子活動(dòng)納入到學(xué)習(xí)中，讓家長(zhǎng)引領(lǐng)和協(xié)助孩子多操作、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多感知，促進(jìn)家校共建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造共學(xué)共研的親子關(guān)系。教師通過挖掘家庭生活主題，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，在“做真事”“真做事”的過程中，不斷發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

“學(xué)科+生活”主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)金字塔模型

2.學(xué)校生活取材，提升參與意識(shí)

校園生活和學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的重要組成部分，以學(xué)校集體活動(dòng)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為背景獲取原始素材，提煉活動(dòng)主題，旨在讓學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)烈的參與感、代入感，主動(dòng)參與主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升參與意識(shí)和解決問題的能力，從而引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)生活情境中理解學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。

3.社會(huì)生活取材，增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)

不論是從家庭還是從學(xué)校或生活中取材，由于受到時(shí)空的限制，素材的線下收集是有限的。但跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往涉及多元的資源，所以，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行材料或資訊的收集與整理，便于開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。作為教師，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題精選適量的學(xué)習(xí)資源，并且進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整理，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這樣既可以把認(rèn)知模式隱含其中，又可以讓學(xué)生快速進(jìn)入探究主題，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向性，提高效率。

● 知行合一：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式

學(xué)以致用是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生用學(xué)習(xí)所得解決現(xiàn)實(shí)所惑，這是以學(xué)生為中心、以探究為基礎(chǔ)的構(gòu)建過程，從橫向來看，溝通學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從縱向來看，拓寬知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)深度，具有超課堂、超學(xué)科的遷移價(jià)值。

1.選擇主題

“兒童中心”“社會(huì)中心”和“學(xué)科中心”是跨學(xué)科課程主題選擇的價(jià)值取向，主題來源于學(xué)科課程、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)、心理世界和生活世界的統(tǒng)一。主題的選取以個(gè)人或社會(huì)意義的問題作為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的進(jìn)程中進(jìn)行知識(shí)、技能、思維的應(yīng)用活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。但不同的主題，培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣。

①實(shí)踐式主題。指向于運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活問題，實(shí)踐中感悟知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

②探究式主題。指向于運(yùn)用跨學(xué)科思維進(jìn)行本質(zhì)的探究，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力。學(xué)習(xí)的探究問題必須是真的讓學(xué)生困惑，并且是與現(xiàn)實(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，有助于高階思維能力的提升。

③項(xiàng)目式主題。是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以問題解決為核心，運(yùn)用多學(xué)科、多資源解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、跨領(lǐng)域合作能力。

2.確定目標(biāo)

跨學(xué)科課程作為融合體，其目標(biāo)設(shè)定是基于學(xué)科目標(biāo)，也高于學(xué)科目標(biāo)，聚焦于綜合能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)突出構(gòu)建力、解決力和實(shí)踐力，致力于“三力”的培養(yǎng)。

①構(gòu)建力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和理解知識(shí)，明晰知識(shí)的原理，把握知識(shí)的本質(zhì)，形成自己的結(jié)論，并把知識(shí)進(jìn)行深層意義的構(gòu)建，形成自己的知識(shí)圈，這是一種再思考、再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的過程。

②解決力，就是創(chuàng)造性問題解決，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。面對(duì)綜合性問題，學(xué)生從多維度、多途徑進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生新方法、新途徑。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種多元融合與重構(gòu)的活動(dòng)，它需要學(xué)生多維觀察世界，多方位思考分析問題，產(chǎn)生多元的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

③實(shí)踐力，就是學(xué)生通過解決真實(shí)問題檢驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)積累及知識(shí)輸出等情況。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)，歷經(jīng)問題分析、知識(shí)躍遷等實(shí)踐過程，深刻把握知識(shí)內(nèi)涵，并有效地把間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身知識(shí)積累，再把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.知識(shí)統(tǒng)整

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于課程融合，它包括學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的融合以及學(xué)科與學(xué)科之間的融合。學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的融合就是根據(jù)某一主題，對(duì)不同年級(jí)、不同單元、不同知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)科之間的融合就是打破或弱化學(xué)科邊界，超越學(xué)科的單一性，在主題引領(lǐng)下整合于統(tǒng)一的課程主題框架，形成一個(gè)有機(jī)整體。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過系列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，把整合的知識(shí)形成有邏輯、有系統(tǒng)的課程，學(xué)生在真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)與問題解決中，調(diào)用多方資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以沉浸式的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，真正達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的。

①明確問題。“觀察現(xiàn)實(shí)、激發(fā)興趣、提出問題”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，問題的提出必須包含綜合性的寬度、實(shí)踐性的高度和思維性的深度。

②細(xì)化問題。大問題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表征，對(duì)于學(xué)生來說很難把握問題的核心，不知道從哪里開始剖析問題，所以，采取“問題線索”策略，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵問題細(xì)化為要解決的小問題，思考解決大問題要從考慮什么、順序怎樣、準(zhǔn)備什么、怎么做等方面入手，形成解決問題的思路。

③設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案是實(shí)施有效性的保障，小組根據(jù)問題與需求，通過頭腦風(fēng)暴，形成解決問題完成任務(wù)的步驟與可操作的方案。在小組完成方案后，教師可組織小組間進(jìn)行方案交流，通過對(duì)比與反思，優(yōu)化本組方案的合理性，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)、優(yōu)化方案的能力。在設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生能集中討論的時(shí)間是有限的，教師可以發(fā)揮技術(shù)同步交互和異步交互的優(yōu)勢(shì)，通過微信群、教育交互平臺(tái)等，形成有效的主題項(xiàng)目交互機(jī)制，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上安一個(gè)虛擬的“家”，為技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合創(chuàng)造條件，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)持續(xù)開展保駕護(hù)航。

④實(shí)踐探究。實(shí)踐探究是以元認(rèn)知能力與問題解決能力為基礎(chǔ)，對(duì)研究的關(guān)鍵問題有目的、自適應(yīng)的決策過程，它是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。這些能力的習(xí)得除了來自教師，更多的是來自實(shí)踐探究中的分析與比較。“做中學(xué)”是跨學(xué)科的核心，如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，如何讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)記錄思路，使學(xué)習(xí)過程可視化；借助在線文檔軟件，讓學(xué)生共同參與編輯完成任務(wù)，使小組合作落到實(shí)處。

⑤作品創(chuàng)制。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，大大激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再創(chuàng)制的欲望。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)與技能，創(chuàng)制面對(duì)問題的模型、PPT、視頻、海報(bào)、報(bào)告等作品，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與外顯，提升了綜合能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

⑥評(píng)價(jià)反思。跨學(xué)科學(xué)習(xí)以發(fā)展個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，具有綜合性與多樣性等特征，所以，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，其中包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等，也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，即定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、情感態(tài)度與實(shí)踐能力相結(jié)合等。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可利用問卷星等數(shù)據(jù)收集工具，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程中的得失。

● 且思且行：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的立場(chǎng)

經(jīng)過多年實(shí)踐與研究，筆者既看到跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，也看到要繼續(xù)堅(jiān)守的立場(chǎng)。

1.堅(jiān)守學(xué)科本位立場(chǎng)

學(xué)科課程具有極強(qiáng)的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它是國(guó)家課程的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基本要求。跨學(xué)科課程要基于學(xué)科課程，超越學(xué)科課程，但無法取代學(xué)科課程，它能聯(lián)結(jié)不同學(xué)科助力學(xué)生理解知識(shí)，感受多學(xué)科融合的價(jià)值。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)科味，堅(jiān)守學(xué)科本位。

2.堅(jiān)守思維發(fā)展立場(chǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合了多種學(xué)科元素，學(xué)習(xí)活動(dòng)必然呈現(xiàn)繁花似錦的景象，實(shí)踐活動(dòng)的活躍度肯定大大增加，但在動(dòng)手操作活動(dòng)前與后，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白“為什么操作”“應(yīng)該怎么操作”“得出了什么結(jié)論”等，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，而削弱學(xué)生思維發(fā)展。

3.堅(jiān)守個(gè)體學(xué)習(xí)立場(chǎng)

項(xiàng)目式主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，它需要運(yùn)用多學(xué)科、多技能開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。但合作學(xué)習(xí)應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)成果。

4.堅(jiān)守融創(chuàng)思維立場(chǎng)

跨學(xué)科課程是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的整體，教師應(yīng)用融創(chuàng)思維推進(jìn)學(xué)科課程內(nèi)容綜合化、課程協(xié)同化，用課程結(jié)構(gòu)的變化引領(lǐng)傳統(tǒng)授課方法的改變，從而帶動(dòng)教與學(xué)本質(zhì)的變革。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)緊扣“立德樹人”的根本任務(wù)，緊緊依靠現(xiàn)代科技手段，為理解而學(xué)，為生活而學(xué)，為學(xué)科而學(xué)，破解了學(xué)科分裂、實(shí)踐不夠、方法單一等問題。通過真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，從而習(xí)得“跨”的方法、“融”的策略、“技”的支撐。以思維為核心，以融創(chuàng)為途徑，以技術(shù)為手段，整合知識(shí)與能力，學(xué)思踐悟，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和融合創(chuàng)新的能力。