淺談小學語文口語交際課的有效實施

張 彥

(濉溪縣南坪中心小學 安徽淮北 235000)

《義務教育語文新課程標準(2011年版)》提出：“培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，加強口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，也是語文教師義不容辭的職責。然而，現實中，小學生的口語交際能力很不理想，交際的效果也難盡如人意。怎樣才能提高小學語文口語交際課堂教學的有效性？經過幾年的實踐摸索和總結，筆者認為，教師必須認真研讀教材，厘清教材編排特點，把握編者意圖，明確目標定位，錨定三大原則，優化教學流程，才能提高口語交際課堂教學的有效性。

一、在把握編排意圖與目標體系的一體性中認清有效課堂

在使用教材之前，教師先要理解教材編寫意圖、教學目標以及教材體系，要深刻領悟并把握統編教科書的目標體系和編寫意圖的一體性。

(一)認識教材，清晰教學

1.類型多樣，貼近生活

統編小學語文教材把口語交際板塊獨立設置。6個年級段教科書中共有47個口語交際活動，我們從廣義的角度把這些話題分為三種類型。一是獨白類話題，如一年級下冊的“聽故事，講故事”、二年級上冊的“看圖講故事”、三年級上冊的“我的暑假生活”等。二是對白類話題，如一年級上冊的“我們做朋友”、一年級下冊的“請你幫個忙”、三年級上冊的“請教”等。三是功能類話題，如四年級上冊的“安慰”、四年級的下冊的“轉述”、五年級下冊的“怎樣表演課本劇”等。雖然統編教材所選的交際話題類型不同，但這些話題無不貼近學生生活，來源于生活并指導生活。這種編排形式表現了以學生為主的教學理念，同時也體現出教材對促進學生全面發展的重視。

2.設計科學，體現主體

統編教材中口語交際在編排上有一個很明顯的特點，那就是每個話題都安排一整個開頁的具體引領，靈活設置情境圖、對話框、小貼士，從視覺的舒適度、語言的簡練度、形象直觀度等方面去考慮，為教師的教提供了幫助和依據，為學生的學創設了一定的交際情境、策略和范例。這突出了學生學習的主體性，同時體現出教材編寫者對口語交際的重視。

3.目標清晰，循序漸進

統編教材每一課都有明確的教學目標，并形成了完整的體系。雖然每次口語交際活動的教學目標不同，但縱觀各年級教材，交際目標又都是統一的，層層遞進，螺旋上升。呈現方式醒目，目標體系完整且明確易懂，學習重點一目了然。只有落實這些目標要求，教學的有效性才有可能得到保證。

比如“我們做朋友”中“起步階段交際習慣的養成：說話的時候，看著對方的眼睛”，“長大以后做什么”中“清楚地表達想法，簡單地說明理由”，“我的暑假生活”中“借助圖片或實物講”，等等，都是必要的口語交際知識及認知目標。教師在教學實踐中可適時總結并表達出來，也可通過板書或多媒體課件展示出來，引導學生達成認知目標。而口語交際的能力目標，就是課程標準界定的“傾聽、表達、應對”三大目標。如一年級下冊的口語交際活動“聽故事講故事”，“聽”的要求是“聽故事時，可以借助圖畫記住故事內容”；三年級下冊“趣味運動會”，則有“認真聽，記住故事的主要內容”的目標要求；四年級上冊“推薦一個好地方”，不但要求學生聽清楚、聽明白，而且提出“判斷別人的發言是否與話題相關”的要求；五年級上冊“制定班級公約”中“討論后作小結，既總結大家的共同意見，又說明不同意見”，則在必要的口語交際知識及認知目標基礎上提出了綜合表達能力訓練目標。

(二)落實意圖，一體推進

口語交際教學目標同樣可分為情感目標、認知目標、能力目標三大類，但這三大類目標中又同時隱含著人文素養的培養，即情感的熏陶和培養，這也是教材最終的編寫意圖。

在教學實踐中不能也絕不可能把上述三個目標分開落實。備課時，教師不能孤立地看一個交際活動的目標要求，而應該聯系整冊教材及同類型不同年級的教材來設計組織口語交際教學活動。在口語交際過程中，雖然“聽”“說”“應對”能力培養很重要，但我們也要兼顧人文素養的培養。良好的文明素養和語言修養，主要表現在尊重他人、合作他人、寬待他人、虛心學習等方面。因此，二年級下冊口語交際活動“注意說話的語氣”中“說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣”，三年級下冊“勸告”中“不要用指責的口吻、從對方的角度著想”等都是口語交際的隱性目標，在教學中決不能忽視，否則，口語交際的品質與溝通的效果會大打折扣。

二、在優化課堂流程中打造有效課堂

(一)激發興趣，引入新課

教師在新課導入時，需要想辦法、巧設計，激發學生的學習興趣。根據小學生的年齡特點和心理特點，可通過設置懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演；還可以采取一些激勵措施，引導學生公平競爭，激活思維。學生產生交流的興趣，便能很快地進入課堂教學的情境之中，進入積極的學習狀態。如我校李婉老師執教“聽故事，講故事”一課，上課伊始，播放了一段老鼠嫁女的熱鬧場面的視頻，一下子便吸引了學生的眼球，激發了學生的交際興趣，學生很快進入學習的情境之中。

(二)展開話題，明確目標

在導入新課之后，教學自然而然地進入展開話題的環節。話題展開方式有很多，如借助文本情境展開、借助視頻展開、借助學生生活實際展開等。在學生嘗試交際時，教師可根據他們的表達情況，明確本堂課交際活動的目標要求，落實口語交際訓練。如我校一位老師執教二年級下冊的“推薦一部動畫片”一課時，巧設問題：你看過哪些動畫片？其中最喜歡哪一部？讓學生用一句話來回答。在學生表達的過程中，老師根據學生的表達情況，明確本節課口語交際的要求：一是說話要清楚，要讓別人聽得見，語速要不快不慢。二是別人講話時要認真傾聽，了解別人講話的內容。關注學生的語速、音量，學生才能聽清楚。關注學生的傾聽，學生才能了解說的內容，交際才能更有效。

(三)落實訓練，遷移提升

由于小學生的年齡特點和心理特點，再加之生活經歷較少，尤其是農村的小學生見識窄，缺乏鍛煉的機會，又不夠自信，所以很多小學生口語交際能力較弱，經常會出現說話小聲、吞吞吐吐、顛三倒四或沒有主題等情況；即使明確了交際目標，確定了交際內容，也會因為缺乏一定的交際技巧、方法、原則，難已收到良好的交際效果。因此，教師要在話題展開之后夯實交際訓練。在話題展開之后教師可多次創設情境，從不同的角度對學生反復進行交際活動訓練，熟能生巧，進而形成技能，提升學生的交際能力。如某教師教學“打電話”一課時，創設了幾個情境：李笑笑忘記星期天的作業，給好朋友張奔奔打電話；黃亮亮過生日給好朋友打電話；等等。教師也可提供文字、圖片、視頻等材料，引導學生借助材料進行交際。還可同桌相互交際，小組內進行交際，變換多種角色進行交際。當然，情境的創設、話題的增設、角度的選擇，均要符合小學生的學習與生活實際，這樣才能豐富學生口語交際的內容，提高學生的交際能力。

三、在堅持三大原則中鎖定有效課堂

(一)落實一課一得原則

自統編教材使用以來，大家不難發現，不論是閱讀教材，還是習作單元，抑或是口語交際教學，教學目標均遵循由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則。因此在教學中，我們要了解年段、年級及單元教學目標，進而確定本堂課教學目標，做到一課一得，否則，會降低或者拔高教學目標，形成無效或低效的教學。在教學中,教師可以把握年段特點，依“課標”而得；了解教材編寫特點，依“要素”而得；找準文章切入點，依“文本”而得；立足具體學情，依“需要”而得。以教科書第七冊第六單元為例，該單元安排了《牛和鵝》等三篇精讀課文，還有口語交際、習作、語文園地等七個板塊。其中的單元語文要素有“學習用批注的方法閱讀”等三點。筆者在教學口語交際課“安慰”時，首先要求學生從安慰對象的動作、神態等方面體會人物的心情，及時調整安慰的內容、方法和語氣，如語氣要委婉、內容要得體、方法要得當等。在模擬“安慰”的演練中，要求學生傾聽，并用批注的思維與方法評判。這就是從單元語文要素中的欄目要素方面落實“一課一得”。當然，還需要通盤考慮其他單元要素尤其是課文要素等。

(二)遵循講評結合原則

這里的“講”指的是教師對口語交際的話題、內容、方法、要求、技巧、原則等多個方面的講解，這里的“評”指的是教師對學生理解、訓練、表達及表演等運用實踐所作的評價、引導。“講”要少而精，要做好情境引入和創設中的精確描述和引導；話題注入時的巧妙提問、關聯和組合；操作引入時的講、演同步；學生(或師生)角色扮演中的指導、引領、糾偏和點評等。如一年級上冊口語交際“接待”，教師以三幅圖畫引入，要求兩位學生角色扮演。第一幅圖的情景：“我”打開門，看見阿姨；第二幅圖的情景：阿姨送“我”禮物；第三幅圖的情景：“我”和阿姨道別。課堂起始階段，教師如果還是老套地介紹三幅圖的畫意，就會顯得有些多余。這時教師對學生可只“講”明一點：三幅圖連起來就是一幅完整的“接待圖”。并說道：“請大家將情境連貫起來，說一說當家里來客人和送客人的時候，我們該怎么說、怎么做，才算很好地完成接待任務。”而有關“接待”的對象、過程、類型等知識目標，在完成接待任務后，再由教師結合學生扮演情況進行講解，這樣學生體會得更深，學得更扎實。

教師的“評”也很重要。教師的評價，應著眼于學生交流是否到位，表情身勢是否合理、到位，語言運用是否到位。這樣才能讓學生區分對錯，引導學生明辨是非，激發學生的學習興趣，指明學生努力的方向。

(三)走進生活原則

一堂課只有40分鐘，每冊教材也最多安排4次口語交際活動，學生在課堂上的訓練是有限的。口語交際是在特定的情境中產生的言語活動，離開了特定的話題環境，口語交際活動就無法進行。

在濉溪縣的小學語文青年教師表達課課堂教學比賽中，一位教師執教“打電話”一課時，最后的教學環節是創設情境，真實交際。教師在課堂上讓學生給家長打電話，告訴家長自己在學校的學習情況。打電話時，學生既做到了禮貌，又把今天所學的交際內容及交際要求表述了一遍。濉溪縣小學語文教研員吳彬老師對執教者的這一做法給予肯定：這才是真實交際，有聽有說，有回應，而且能真實地反映學生對本堂課教學內容的掌握情況。當然，不是每節課都需要走進生活，真實交際，但在口語交際教學中我們要盡量地去聯系生活，使交際情境生活化。這更有利于提高學生學習的配合度、主動性，讓學生感受到如聞其聲、如見其人、如臨其境。

把口語交際教學由課內延伸到課外，給學生創造更多方面、更高頻率的口語交際練習，更為現實。例如，每周一至周五的晨會課適當安排“一分鐘演講”“講故事”“說新聞”等話題活動。下午課后服務時間或課外活動時間也可分小組分話題進行口語交際訓練。雙休日或節假日教師可與家長溝通，家長帶孩子走出家門，多接觸自然、社會，與不同的人進行交流。經過多次交際實踐，孩子的口語交際能力自然而然就會有所提高。