淺談如何通過閱讀教學提高小學生語文核心素養

段 琳

(蘇州市相城區文征明實驗小學 江蘇蘇州 215131)

一、小學語文核心素養的內涵以及閱讀教學對提高語文核心素養的意義

在小學語文課堂教學中，可以通過多種手段來培養學生的學科核心素養。語文核心素養包括語言能力、思維能力、審美能力等。通過文章學習，可以進一步鍛煉小學生的語言能力，讓學生學會思考文章的內涵，培養想象力，鑒賞文章的美。培養語文核心素養，還能夠讓學生養成良好的學習習慣，具備更加深厚的文化素養，這對于學生的健康成長有著積極的作用。在小學語文教學中，閱讀教學可以更有效地培養學生的核心素養，讓學生能夠沉浸在文本中感受其中的內涵，受到高尚情操的熏陶。但基于核心素養的小學語文閱讀教學仍然存在一些問題，需要被重視。

二、小學語文閱讀教學現狀

在基于核心素養的小學語文閱讀教學中，一些老師的教學觀念比較滯后。很多老師都會受到應試教育的影響，在教學工作中缺乏創新，沒有將閱讀教學與學生的核心素養提升相銜接，在教學工作中也沒有將學生作為主體，沒有讓學生參與到課堂互動中來，沒有重點培養學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力等。由于老師的教學觀念較為老舊，沒有借助多種教學方法來開展教育工作，在該過程中學生也會覺得枯燥乏味，很難提升自己的自主閱讀能力、閱讀興趣等，更不用說培養語言表達能力、思維能力了。

三、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學，不僅需要學生在閱讀的過程中學習新的字詞，還需要了解作者的寫作手法，產生共情的心理，并且從文章中學習一些道理，提升自身的思維能力和語言表達能力。小學階段是學生性格、行為可塑性最強的階段，因此該時期的語文閱讀教學可以讓學生養成良好的品格、行為、習慣，這對于學生日后的健康成長都是有利的。教師要摒棄傳統教學中較為落后的理念，在語文閱讀中做到以人為本，結合學生之間存在的個體差異性來開展教育教學工作。

(一)通過微課營造閱讀氛圍

很多閱讀材料可以通過微課的方式更加形象化地呈現出來，這樣可以為學生營造閱讀氛圍，同時可以進一步提升教學效果。微課教學，就是將閱讀的內容以單個知識點的方式制作成視頻，每個視頻10分鐘左右，學生可以在課下通過終端設備觀看相應的視頻內容，每個視頻的知識點非常集中，學生在觀看時也具有針對性。

在制作微課視頻的閱讀內容的選擇上要保持針對性，以培養學生閱讀的能力為目標來開展深度閱讀，確保學生能夠在閱讀學習的過程中提升某些方面能力。比如針對古詩詞閱讀教學，可以將其中某一個字的解釋或有關作者的介紹專門制作成一個微課視頻，讓學生可以了解整個詩詞的創作時間和創作背景，學生在對詩詞進行理解時也可以更加深入，從而具備一定的時空觀念與歷史觀念，深入體會創作的內涵。通過這種方式，學生不會將知識的學習局限于某一個時間段，而是長時間沉浸在這種學習氛圍中，感受文章中的文化內涵、語言特征，在耳濡目染的條件下不斷提升自己的語文核心素養。

(二)培養學生語文學習能力

小學語文教學需要提升學生的語文學習能力，這也是學生日后接觸更深層次語文知識的前提。在閱讀的過程中，可以讓學生主動思考、主動探索，進而促使學生在學習中更加主動。學習能力對于小學生來說是非常重要的，可以讓學生在學習的過程中更加積極。學習能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期并且復雜的過程。對于小學生語文學習能力的培養不僅關系到當下小學生能力的提升，也關系到學生日后的學習。“授人以魚不如授人以漁”，老師在閱讀教學中應當適當引導學生去學習這種技能，通過轉換教學主體來提升學生的語文核心素養。教師要做一個合格的引導者，將學生作為課堂的主體，引導學生在課堂上積極發言互動。老師可以多設置一些問題培養學生的語文思維，比如讓學生思考作者的創作意圖，思考文章的深層次含義，讓學生在思考過程中明白為什么要這樣做、如何這樣做，將課堂時間還給學生，這也是培養學生語文學習能力的關鍵。

此外，在學習文章中的一些寫作手法、寫作思想之后，可以讓學生仿寫，根據所學的內容寫一篇類似的文章。比如在學習完一篇記敘文之后，老師就可以從某一個事物或者事件出發引導學生自由發言，可以讓學生分小組進行討論，將自己的經歷敘述出來，這樣可以引導學生逐漸形成邏輯思維，在寫記敘文的時候知道如何掌控其脈絡，并且在寫完之后老師可以推選幾個學生在班上朗讀自己的作品，老師再對學生的作品進行修改，這樣可以將學生寫作的內容轉化為更高層次的文章。通過這種逐漸引導、由淺到深的方式，可以讓學生加強自己的學習能力。通過自主學習，學生也能親身體會到更多的語文學習技巧，并且在該過程中形成良好的學習習慣。

(三)多維度提升學生語文素養

小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，語文教材中也包含很多和學生成長有關的內容，因此在語文教學時培養學生的語文核心素養，可從語言、思維、審美和文化等維度對學生進行引導。在實際的閱讀教學中，老師可以帶領學生通過閱讀文章來積累知識、鍛煉語言表達能力，也可以帶領學生對文章的內涵進行深入挖掘，幫助學生形成抽象思維、創造性思維以及辯證思維，進而在學習的過程中提升學生的思辨能力、觀察能力以及邏輯能力。在學習課文時老師需要帶領學生領悟文章美，這需要學生具備審美能力，對文字進行鑒賞，從而獲得審美體驗以及評價能力，不斷培養積極向上的品格，進而在學習中去體會語文中的美、去欣賞其中的內涵、去創造美。語文是文化的載體之一，其中承載著很多傳統文化知識，教師可以將語文課程作為載體，讓學生在學習語文的過程中能夠繼承和發揚中華民族優秀傳統文化，進而提升文化自信，開拓視野，提升語文核心素養。

四、結語

通過語文學習，學生可以進一步完善人格，同時也可以提升自己的語言能力、思維能力、溝通能力，這是小學語文核心素養的重要體現。通過閱讀教學，進一步為學生營造學習氛圍，讓學生能夠感受書本中的知識，同時體會其中的內涵，進而提升自身的語文核心素養。教無定法，小學生的語文核心素養的提升并非一朝一夕，需要教師借助不同的手段來開展有針對性的教學，同時具備以人為本的教育理念，通過不斷的探索來尋求最適合學生的教學方式。