“知情意行”與行為規范教育*
——小學德育中學生良好行為習慣的培養策略初探

汪 蕾

(合肥市建平實驗小學 安徽合肥 230000)

人的品德結構包括道德認知(知)、道德情感(情)、道德意志(意)和道德行為(行)四個方面，學校德育的過程就是培養學生知、情、意、行四個方面素質的過程。

培養學生良好的行為習慣在小學德育中是十分重要的。英國作家查·艾霍爾曾說過：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。”可見良好的行為習慣對一個人的重要性。筆者結合本校德育工作中對學生行為規范養成教育的課題研究，根據“知情意行”的德育規律，探討學生良好行為習慣的培養策略。

一、知——明確教育內容，培養“規范”意識

每個人在成長過程中都要遵循一定的規則和規范。小學生天性活潑好動，如果不加以約束，任其自由發展，久而久之，就會養成自由散漫的性格，不利于孩子健康成長。有研究指出：3至12歲的兒童，受他人評價和外在環境的影響最為顯著，在這一時期，加強學生對行為規范的認同和遵守，最容易讓其養成好習慣。由此可見，小學階段是良好習慣培養的絕佳時期。學校德育要抓住這個關鍵期，著力于學生好習慣的啟蒙與培養。

筆者所在學校根據教育部新修訂的《中小學生守則(2015年修訂)》和《小學生日常行為規范》的內容，制定出本校的《師生在校行為規范》以及《一日常規制度》，將其作為“校規”“校紀”，并拍攝“一日常規”視頻，將“規范”具體化、形象化，明確“行規”教育的內容。在此基礎上，學校通過班主任論壇、校廣播會、午會課等形式，加強行規教育，形成一種集體約束力，進一步培養全體師生的“規范意識”。

在具體實踐過程中，班主任需要結合學校的行規制度，制定班級公約或者班級行規“三字經”，形成良好班風，并用集體的力量規約全體學生，努力讓“規范意識”內化于心，外化于行。

二、情——注重儀式教育，培養“規范”情感

學生有了“規范意識”后，還需要通過情感的熏陶，強化意識，讓意識內化于心，獲得認同感，培養其自豪感、歸屬感和契約精神。吉林師范大學王秋芳在《小學儀式教育的異化和重構》一文中指出，儀式教育是維護教育秩序，實現教育“禮治”的重要一環，在一定情境中使學生獲得陶冶和信服的心理體驗，能促成師生的社會化，形成師生的秩序感。

筆者所在學校的學生，每天進校門之前，都要在校門口的“禮儀線”外，向老師鞠躬行禮問好。他們在校的一天之中，禮儀教育貫穿始終，包含了進校禮、升旗禮、課堂禮、課間禮、餐桌禮以及放學時的“告別禮”。每一個環節，都有規范的要求。學生在一次次的儀式訓練中，內化“規范”，規約行為。

每一屆的一年級學生都會經歷一次充滿儀式感的“紅色教育”。在成為少先隊員之前，一年級的學生需要通過“申請入隊—隊前教育—入隊儀式”這樣的程序，才能真正成為一名光榮的少先隊員。每年六月的入隊儀式，是學校最隆重的儀式教育，學生、教師甚至家長都會在這樣莊嚴、規范、隆重的儀式中，獲得責任感、自豪感、歸屬感和使命感，認識到“規范也是一種美”。

三、意——強化“一日常規”，培養自律意志

意志品質主要包括自覺性、自制性和堅韌性。在德育中，對學生意志品質的培養，都需要經過反復的操作訓練，不斷地強化，才能逐步見效。筆者所在的學校在實踐過程中，將學生在校的“一日常規”，細化為進校、晨讀、上課、課間等15個時間段，并將這些時間段拍成視頻，強化訓練，培養學生的自律品質。

(一)統一標準，反復訓練

有人研究日本的行為規范教育，發現其具有細致全面、通俗易懂、操作性強的特點。筆者所在學校的德育，與日本的行規教育有相似之處，學校通過在校“一日常規”，細化行規教育的每一個環節，制定各個方面的“行為小標尺”，讓學生的坐、立、行、走都有矩可循。在平時班級的隊列中，對于學生的“走”，學校提出了統一的標準：手臂伸直，大腿抬高；精神抖擻，昂首挺胸。學校通過“午會”、體育課、大課間等反復地訓練學生的走姿、站姿。學生也在這樣一次次的訓練與強化過程中，磨煉意志。

(二)直觀示范，及時反饋

筆者在研究行為規范教育的實踐過程中發現：通過錄制示范性的小視頻，能夠讓每一位學生獲得直觀體驗；通過反復操作訓練和及時監督反饋，能較好地規范學生的行為，培養學生的自律品質。

疫情期間，學校通過錄制“午餐就餐解說”等小視頻，讓學生提前學習就餐步驟和操作方法。直觀的示范，多次的訓練，再加上教師的監督和及時反饋，使每一位學生都能快速地適應在校的學習與生活，在不自覺的規范動作中，形成自覺性和自制力。

(三)榜樣示范，自我激勵

任何行規教育都具有“反復抓，抓反復”的特點，因為每個人都是有惰性的，意志力的培養過程就是人與惰性做斗爭的過程。對此沒有清醒的認識，是很多學校都重視行規教育，但是結果往往不盡如人意的原因。小學生的自我管理能力較弱，要培養其自制力和堅韌性，需要在學生身邊樹立“行為小標兵”“行規示范員”學習榜樣，形成自我激勵，不斷加強正面的強化。

四、行——通過崗位鍛煉，培養良好習慣

學生的規范意識、規范情感和規范意志需要行動來強化，以達到“內化于心，外化于行”的目標，知行合一。

在研究實踐中，學校將“班級小崗位”設置為紀律、生活、學習三大類，在班級管理中，班主任再細化設置各個“小崗位”，如黑板清潔員、早讀小老師等，讓學生在崗位中鍛煉，努力做到人人有事做，事事有人做，充分發揮學生的自主性，培養學生自我管理的能力，養成好習慣。

綜上所述，筆者認為在小學德育中，對于小學生良好行為習慣的培養，應該遵循德育的“知情意行”，大力踐行行為規范教育，形成系統的行規教育體系，明確行規教育內容，培養“規范”的意識，結合儀式教育和“一日常規”，促進其對“規范”的認同，在實實在在的“崗位鍛煉”中，形成自主管理能力和自律品質，最終“外化于行”，養成終身受益的好習慣。