農業高職教育服務鄉村振興能力提升研究

趙心怡，黃國清

（江西農業大學 職業師范學院，江西 南昌 330045）

1 農業高職教育服務鄉村振興的有利條件

1.1 農業高職院校具有服務鄉村振興的先天優勢

當前，我國各地農業職業技術學院大多數是以前的中等農業學校和一些農業管理干部學院等成人教育院校升級轉型而來，隸屬于當地農業農村局，堅持服務“三農”的辦學宗旨，積極面向現代都市型農業發展的基本要求，如北京職業農業學院重點建設都市園藝專業、動物醫學專業等專業群，專業設置覆蓋了都市型現代農業一二三產業的融合發展。因此，一方面當前農業高職院校具備得天獨厚的人才資源，農業院校的生源基本以農村學生為主體，為鄉村振興提供強大的人才支撐和資源供給。另一方面在辦學理念上以面向農業農村為基本遵循，致力于培養富有專業技能、實踐能力和創新素質的涉農人才，在專業和產業上都與農村具有天然聯系，專業建設受到農村產業結構的調整和勞動力轉移的影響。因此農業高職院校在新農村建設中發揮著基礎性作用，憑借天然背景和優勢推動實現農業生產現代化。

1.2 農業高職教育順應了新時代背景下的利好政策

黨的十九大把鄉村振興戰略上升為國家戰略作為黨和政府重大工作內容之一，落實了具體目標要求和工作任務展開一系列振興鄉村行動。2021年中央一號文件《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》就指出，當前解決農業農村問題的關鍵就在于把握好全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化和解決好“三農”問題之間的關系。而近幾年來國家陸續出臺一系列農業職業學院服務鄉村振興的新政策，2020年11月農業農村部和教育部下達了有關推介鄉村振興人才培養優質校的通知，實行“百萬高素質農民學歷提升行動計劃”，大大推動了順應農村現代化發展的人才培養工作的展開。《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》則強調了要加強職業學校教育和培訓，為鄉村振興提供充足技術技能人才儲備。

1.3 農業高職教育總結出面向新農村建設的培養模式

鄉村振興始終堅持統籌推進產業、人才、文化、生態和組織五大振興，致力于推動農民更富、農村更美、農業更強。當前國內外眾多職業院校在服務鄉村振興方面已展開試點工作并取得了一定成果，形成了一套得天獨厚的經驗雛形。國外首先以立法保障農業教育的健康發展，如日本的《產業教育振興法》，美國的《史密斯—休斯法案》都強調教育經費的支持；另外，還逐步完善以農為特色的職業教育體系，從中等農業學校到高等職業技術學校或農業大學等。國內的重慶三峽職業學院探索了貧困村戶“職教扶智+產業幫扶”的新模式，甘肅農業職業技術學院充分利用“甘肅省農民教育培訓示范基地”“甘肅省新型農民創業培訓基地”等基地優勢，開展農業科技等知識和技術培訓，大大提升農民科學文化素質和經營管理水平。另外，推動建立“校農合作”模式，加強農業職校和農企、農場、農協以及農戶的合作，并進行校地共建等將學校新興農業管理經驗應用到田野間，建立現代農業職教集團等，共育農科人才。

2 農業高職教育服務鄉村振興的問題診斷

2.1 農業高職教育傳統理念與時代發展相落后

當前，我國農業現代化水平不高，科技基礎較為薄弱，農村剩余勞動力難以轉移，經營主體文化素質亟待提升，城鄉二元差距較大。因此盡管職業教育在助力鄉村振興過程中為阻斷貧困代際傳播作出重大貢獻，“跳農門”思想持續蔓延于眾多師生和家長群體間，甚至農民群體自身也缺乏“學農”“愛農”思想，對現代農業的“觀光農業”“無土栽培”“太空農業”等一系列生產模式概念模糊。部分農業高職院校在新時代發展下難以平衡工具理性和價值理性，被迫迎合市場導向下招生專業熱潮，農業相關專業招生規模不斷萎縮，因此學生報到率下降。而民眾對高職、中職和職高等相關概念區分不清，對涉農人才就業前景持悲觀態度，甚至農村出身的家庭也對子女學農存在抵觸心理，希望其接觸“高大上”專業以實現階級跨越等。因此大多農業高職院校只能以自主招生等途徑保證生源數量，或脫掉“農”衣僅保留部分涉農專業，這種畸形理念直接影響了教育質量，限制了涉農畢業生的培養力度和發展道路。

2.2 農業高職教育人才供給與產業需求不匹配

目前一些農業高職院校服務鄉村振興工作與新時代農村經濟社會發展需求存在不對等、不匹配，主要包括專業設置、課程教材、教學內容和師資隊伍等方面。首先，互聯網、人工智能等先進技術介入農業領域后，部分農業高職院校專業設置并未跟上農業智能化趨勢，且開設專業數量和招生人數不足，無法滿足產業發展需求。其次，課程內容和教材等與現代農業發展需求脫節，人才培養方案中的農業類課程設置培養模式單一、課程體系老化，很多教材無非是本科教材的改良版或中職教材的擴充版，且實踐課程比重不足，與現實存在脫節。最后，專業型教師隊伍不足以支撐現代農業人才培養工作的展開，骨干教師、“雙師型”教師不足，且領導和教師多關注競賽獲獎、職務晉升、招生和就業情況等指標性工作，課上內容現實性不足，鮮少將農業產業動態和行業熱點融入教學中，教學過程與生產過程錯位。

2.3 農業高職教育文化動能與現實訴求有差距

文化是社會和民族最寶貴的精神財富，文化底蘊是一個國家區別于其他各國的文化符號。文化振興是鄉村振興的精神基礎，然而當前農村發展是新中國現代化征程中的一大短板，不僅體現在農村經濟水平落后于城市，還包括農村落后的價值觀念，農民精神文化追求的缺失和鄉村優秀傳統文化與特色文化的斷流,文化動能與鄉村振興間存在發展差距。第一，一些農業高職院校自身缺乏對鄉土文化的宣傳與重視，地方文化深入研究不到位，不利于鄉村資源利用效益最大化，阻礙了文化傳播。第二，部分農業高職院校自身農業特色體現不足，盲目模仿非農院校文化育人經驗，或是人才培養方案中對涉農專業學生專業素質并未納入考核指標范疇之中，文化育人浮于表面等。第三，多元主體參與辦學推進不力，社會和企業辦學動力不足，因此農業高職教育與本科教育、社會培訓的橫向溝通能力不強。

3 農業高職教育服務鄉村振興的實踐路徑

3.1 聚焦人才培養，為鄉村振興提供人才支持

農業高職院校要全面對標鄉村振興戰略需求，一是要優化專業設置，做強做大優勢專業，致力于在互聯網農業、智慧農業、生物工程等領域探索新興涉農專業，建立特色鮮明的“新農科”專業群，深化學科專業供給側改革，構建引領未來農業發展的人才培養新體系。二是改革涉農課程設置，重點打造突出農科特色的“大國三農”課程體系，協同政府、高校、農業科研院所和鄉村參與到課程建設中去。三是優化教學方法與手段，積極探索田間課堂、頂崗實習、工學結合線上線下和訓育相結合等新興教學方式，最大化滿足農業農村現代化需求。四是整頓師資隊伍，加強專業教師與兼職農業專家的有效對接，定時組織教師前往一線交流學習，吸納知名農業企業家和農業科研院所領導人參與到人才培養中，建立校農合作、產教融合的培育新體系。

3.2 開展科學研究，為鄉村振興創設科技支撐

鄉村振興戰略實施期間必然會有各種實際問題，農業高職院校必須堅持產學研結合，實現技術創新解決掣肘“三農”工作開展的棘手問題。第一，積極開展戰略研究，實現鄉村振興文化和理論創新。成立有關研究機構，深入村戶展開實地調研，總結交流經驗成果加強理論創新等，打造新型智庫，圍繞農村環境保護、綠色養殖等主題提出咨詢建議。第二，積極開展技術研究，以本校技術優勢為起點，加強對農產品機械化生產、精細化加工和智慧化運營等技術研究，為現代化農業發展提供科技支撐。第三，轉化科技成果，以政府為主導，依托農業高校，協領基層農業軍打造農業技術推廣新模式，以師生共創推動建設成果轉移示范化基地等，將成果轉化為商品等現實生產力。

3.3 落實社會服務，以自身優勢助力鄉村發展

農業高職教育要將服務鄉村振興、促進鄉村發展作為社會服務的重要手段，切實履行社會服務責任。一是展開新型職業農民培訓，在區縣創辦新興職業農民培育學院，組織專家教授深入基層展開理論與實踐教學，派駐科技特派員，培養造就一支“一懂兩愛”的農業人才隊伍。二是發揮組織優勢，通過黨建結對、派駐掛職村干部等方式優化農村黨支部建設，促進鄉村治理水平的提升。三是推動實現農業高職教育與鄉村振興耦合發展，加強政府、企業和其他高校的合作參與力度，建立校農合作、校企合作、校校合作等平臺,推進農業企業積極參與到農業高校間的人才培養、項目推廣和戰略研究中去，摒棄“單打獨斗”的傳統服務模式。

3.4 立足文化傳承與創新，以農科特色弘揚文明鄉風

鄉村文化振興是鄉村振興工作中不可忽視的一大關鍵，有助于實現鄉村可持續發展。農業高職院校要助力鄉村文化的傳承與創新，一是將鄉村特色文化融入校園文化和課程體系之中，課上以地方特色產業需求為導向加強專業教育，課下以本土文化資源為載體加強隱性教育，如江西婺源茶葉職業學院將茶文化融入校園打造茶產業人才基地。二是深入挖掘鄉村優秀傳統文化，提煉優秀農耕文化遺產、傳統民族節日等文化資源的價值觀念和道德精神，鼓勵師生積極參與“農業科技三下鄉”“鄉村振興暑期社會實踐”等，選派農村科技特派員深入一線與農戶開展一對一幫扶，實現校園文化和鄉村文化的良性互動交融。三是實現城市文化和鄉村文化的融合。城市現代化和鄉村現代化融合發展是大勢所趨，農業高職院校要注重培養學生對城市和鄉村文化的內涵理解，并通過培育高素質技術型“鄉村精英”，加強城鄉文化要素和專業學習、課外實踐等結合，汲取優秀城市文化推動鄉村文化的傳承與創新。