分層式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究與運(yùn)用

沈文英 杭州市蕭山區(qū)紅墾學(xué)校

當(dāng)前，我國(guó)教育規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，進(jìn)而也導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)所面對(duì)的工作內(nèi)容不斷增多，各種復(fù)雜的問(wèn)題也越來(lái)越多，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也不斷提高，小學(xué)體育教育也越來(lái)越引起廣大師生的注意，當(dāng)前體育課堂的教學(xué)管理也漸漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的內(nèi)容，“分層教學(xué)”思想的提出是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教育課堂的一項(xiàng)重要舉措，可以幫助學(xué)生在課堂上針對(duì)體育知識(shí)有更好的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中的方法展開(kāi)分析，分析當(dāng)前的教學(xué)模式對(duì)教育發(fā)展的影響，為了更好地培養(yǎng)人才，小學(xué)體育教學(xué)需要打破之前舊的教育理念，追隨時(shí)代發(fā)展，為教育注入新的因素。

一、分層教學(xué)法的必要性

（一）充分保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)法作為小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一種重要教學(xué)方法，可以充分保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)法的指導(dǎo)過(guò)程中，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)到自己的身體素質(zhì)并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，教師也可以充分的了解到學(xué)生的基本情況，只有充分的了解到學(xué)生的體能和身體素質(zhì)，教師才能根據(jù)科學(xué)的劃分方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，針對(duì)不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)方案，從而保證整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)法在一定程度上是因材施教教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，如果有的學(xué)生具備一定的特長(zhǎng)，教師可以單獨(dú)針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行更高強(qiáng)度的訓(xùn)練，為學(xué)生提供更強(qiáng)且更加專(zhuān)業(yè)化的體育指導(dǎo)。如果有的學(xué)生體育素質(zhì)較差，那么教師也需要根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的體育要求，從而保證學(xué)生的身體健康。教師為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可以使得分層教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

（二）提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生從小就接受體育鍛煉，其身體素質(zhì)相對(duì)其他學(xué)生而言就更好一些，而有的小學(xué)生從小缺乏體育鍛煉，體育課便是他們的體育啟蒙，只能從體育課上來(lái)獲得相關(guān)的體育知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)。因此教師就需要針對(duì)這方面的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在分層教學(xué)下可以使得身體素質(zhì)不同的學(xué)生獲得自由發(fā)展，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的重視的同時(shí)也能學(xué)到一定的體育知識(shí)，既能鍛煉到身體也能提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有必要，且適合廣泛的來(lái)推廣。

（三）有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

體育教學(xué)的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于體育并沒(méi)有太多的興趣，僅僅只是將體育課作為玩耍的課程來(lái)進(jìn)行，很少參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。分層教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生在體育課當(dāng)中的主體地位，教師針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)，從而在體育課上也可以提高自信心，而且還能學(xué)到一定的體育知識(shí)，這不僅有利于提高學(xué)生的自信，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)上的主人，還能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于體育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)體育教學(xué)缺乏重視

由于受到長(zhǎng)期教育理念的影響，音體美這些副科專(zhuān)業(yè)很難保證足夠的授課時(shí)間，學(xué)生從小學(xué)階段便把注意力放在了語(yǔ)數(shù)英這些主科學(xué)習(xí)上，因此不管是學(xué)生還是教師對(duì)體育這門(mén)副科的重視程度相比較語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些主科而言都較低。這就導(dǎo)致體育教學(xué)課時(shí)在很大程度上都難以保障，學(xué)生自然也就會(huì)缺乏體育活動(dòng)的鍛煉，對(duì)于體育知識(shí)的掌握也自然而然就越來(lái)越少。且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)體育教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生群體不同而采取不一樣的教學(xué)方法，很多時(shí)候都是很多班級(jí)都采用一種教學(xué)方式，采取的重復(fù)且機(jī)械的教學(xué)方法不能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生的差異性，長(zhǎng)此以往大部分的學(xué)生在這種不合適的教學(xué)方法下身體素質(zhì)并沒(méi)有得到明顯的改變，自然也就沒(méi)有辦法達(dá)到之前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前很多學(xué)校的教師沒(méi)有這種思想上的覺(jué)悟，因而體育教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越低下。

（二）教學(xué)過(guò)程機(jī)械化

目前，大部分的小學(xué)體育教學(xué)主要圍繞提高成績(jī)而并不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行的。這便導(dǎo)致很多小學(xué)體育教師在講課當(dāng)中，僅僅只是把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生以后用來(lái)獲得利益的手段，而并非為了學(xué)生整體的發(fā)展，更沒(méi)有做到以學(xué)生為中心。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維是很重要的，且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要積累的，如果教師在課堂中只是單純的講解知識(shí)，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育失去了興趣，而且很容易造成教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化。對(duì)教師而言，教學(xué)僅僅只是簡(jiǎn)單地知識(shí)上的重復(fù)，卻沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)教師能力的鍛煉也不夠，也很難促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。

（三）教育方式單一

傳統(tǒng)的教育方式大多都是按部就班的按照課本進(jìn)行講解，即便課堂相對(duì)活躍，但也脫離不了課本的局限性，教育方式往往不是以學(xué)生為主體，而是以課本或者教師為主導(dǎo)，這不僅不會(huì)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還容易導(dǎo)致人才被埋沒(méi)。一方面，有關(guān)的工作人員對(duì)教學(xué)管理有關(guān)的工作認(rèn)識(shí)不夠，僅僅只是把工作的重心放在日常簽到與排課上，教學(xué)方式改革沒(méi)有深入研究，但這樣帶來(lái)的后果就是容易導(dǎo)致教學(xué)思維固化，在人才培養(yǎng)模式上不會(huì)有很大的突破。且當(dāng)前教學(xué)方式比較單一，沒(méi)有采用健全的管理方式，僅僅局限在一種發(fā)展方式上，不追求更高層次的發(fā)展，這就會(huì)給教育管理的前進(jìn)帶來(lái)一定的困難，使得整個(gè)教育的管理系統(tǒng)缺乏整體性。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行管理，學(xué)校的管理工作就不能有效地進(jìn)行，也無(wú)法正常發(fā)揮教育的最大效用。與此同時(shí)，大部分學(xué)校在教育層面還未形成規(guī)范的管理制度，這為后期教育信息資源的管理也帶來(lái)了一定的難題。內(nèi)部成員缺乏對(duì)相關(guān)教育信息進(jìn)行收集的意識(shí)，教育信息管理上也缺乏一定的統(tǒng)籌安排，這對(duì)學(xué)校教育管理而言是一個(gè)很大的損失。

三、推動(dòng)小學(xué)體育分層教學(xué)的措施分析

（一）根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)選擇分層教學(xué)

體育課程主要是借助身體進(jìn)行鍛煉從而達(dá)到對(duì)體育技能以及體育知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生在先天遺傳以及后天學(xué)習(xí)等各種環(huán)境的影響下，身體素質(zhì)都存在各種各樣的差異，這些差異主要表現(xiàn)在以下兩種情況：一是男同學(xué)和女同學(xué)的身體素質(zhì)大不相同，二是不經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生的身體素質(zhì)往往低于參加體育鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中就需要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的制定，對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以加大體育教學(xué)的強(qiáng)度，從而保證其身體能夠得到更好的鍛煉，對(duì)于身體素質(zhì)較差的女同學(xué)和缺乏鍛煉的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以輕微的減小鍛煉的程度，保證學(xué)生的身體健康，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度運(yùn)動(dòng)而造成身體上的傷害。以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)過(guò)程為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以進(jìn)行一個(gè)動(dòng)作示范，在動(dòng)作示范的過(guò)程當(dāng)中，教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行起跳才能跳得更遠(yuǎn)，學(xué)生有了一個(gè)初步的認(rèn)知之后，可以積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。其次，教師為了增加學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的積極性，可以就教學(xué)過(guò)程組織一次比賽，立定跳遠(yuǎn)跳的最遠(yuǎn)的學(xué)生便是勝者，根據(jù)這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到體育技能，且學(xué)生在這良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下也能增強(qiáng)自信心，更加愛(ài)上體育學(xué)習(xí)。最后，教師可以整體上根據(jù)學(xué)生的跳遠(yuǎn)情況來(lái)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的身體素質(zhì)作為一個(gè)參考模板，針對(duì)學(xué)生制定出一定的立定跳遠(yuǎn)的距離目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)這一個(gè)技能上的提升，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生整體體育素養(yǎng)的提高。

（二）將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行交流

首先，教師要從思想上杜絕錯(cuò)誤的教學(xué)方式，明確自己不是課堂的主體，學(xué)生才是，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中多發(fā)言、多思考，而不是一直灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受。例如在學(xué)習(xí)籃球投籃時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，常見(jiàn)的投籃方式有哪些？投中一次的得分是幾分？投籃的最低分是多少等等，類(lèi)似的問(wèn)題要主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。其次，在課堂進(jìn)行討論時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去跟周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行溝通，針對(duì)課堂討論的內(nèi)容互相探索，每個(gè)同學(xué)的看法都可以在小組中進(jìn)行闡述。最后，教師可以讓每個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行演練，學(xué)生在投籃時(shí)，其思維需要靈活變動(dòng)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師最后可以做一個(gè)改正，幫助小學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行交流。小學(xué)生有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是他們充滿(mǎn)各種各樣的想象力，思維可以在這個(gè)階段得到最大程度的開(kāi)拓，因此，這是培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要階段，這就需要教師做好一個(gè)指引的工作，充分了解到當(dāng)前小學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維層面的鍛煉，幫助他們?cè)谡n堂上積極地進(jìn)行思考。教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)小學(xué)生思考，將生活與體育結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行發(fā)言，有這樣一個(gè)鍛煉的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的活躍性就會(huì)越來(lái)越高，也會(huì)漸漸地喜歡上體育課堂。

（三）營(yíng)造趣味化課堂，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

趣味化場(chǎng)景的使用一方面可以使得學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面可以將體育學(xué)習(xí)融合在趣味化場(chǎng)景中，學(xué)生有一個(gè)想象的場(chǎng)景，更能鍛煉學(xué)生思維的能力，這對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉也更加方便和有效。為了更好地將趣味化場(chǎng)景在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)搜尋網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)與場(chǎng)景結(jié)合的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下資料互相融合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流方式上的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)足球有關(guān)的賽制要求時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)足球知識(shí)的把握程度也較差，教師可以采取多方面的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造趣味化的課堂。這是當(dāng)前教學(xué)方法的重大改變，也是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生在趣味教學(xué)下可以加深對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與理解。在小學(xué)體育的教學(xué)方式中，要摒棄舊有的教育方法，采用有創(chuàng)新思維的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師首先要做的，就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自行研究和實(shí)踐，融入當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境狀態(tài)中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，幫助學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，教師要將理論與實(shí)踐結(jié)合，例如，學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是什么？如果訓(xùn)練出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何處理？類(lèi)似這種棘手的問(wèn)題教師都應(yīng)該給予學(xué)生一定的解答方法。體育教師要努力提高自身專(zhuān)業(yè)技能，不斷拓寬自身的眼界，打開(kāi)自己看待世界的方式，從而將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。最后，教師在教學(xué)當(dāng)中要改變傳統(tǒng)的單一授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（四）從各個(gè)層面提高小學(xué)體育的教學(xué)發(fā)展

當(dāng)前，在教育不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，為了保證其教育發(fā)展工作的正常開(kāi)展，需要提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。例如，在推動(dòng)小學(xué)體育教育的發(fā)展過(guò)程中，在面對(duì)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，需要對(duì)教育方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)型升級(jí)才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。教師的專(zhuān)業(yè)與否對(duì)教育有著舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，新的教育理念可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在分層教學(xué)法下，可以通過(guò)設(shè)置情景教學(xué)的方式幫助學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到課堂討論與學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在課堂中，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生針對(duì)生活中的體育問(wèn)題進(jìn)行思考，從而將體育思想擴(kuò)展到學(xué)生的生活層面，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)科與生活結(jié)合的重要性，進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。有一定條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織科研討論活動(dòng)，讓同學(xué)和教師自由地發(fā)表意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)散每一個(gè)人的思維，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以從多方面來(lái)進(jìn)行選擇，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（五）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分化。有的教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，這就需要教師從簡(jiǎn)單到困難依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在體育教學(xué)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，也需要對(duì)整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，不僅局限在課本上的知識(shí)，也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行變化。有些課本上的知識(shí)講解較復(fù)雜，而一旦到了實(shí)際場(chǎng)合中便會(huì)變得很容易，這就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式。在教學(xué)難度較高的體育教學(xué)中，教師可以針對(duì)某些重點(diǎn)的動(dòng)作或者知識(shí)進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，學(xué)生有了前面的理論支撐，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)也能更加容易。教師可以采用“總——分”這兩種方式相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體育基礎(chǔ)技能練習(xí)時(shí)，教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如，在教學(xué)中有一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助口訣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生有了這樣的技巧，便可以準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行了解。其次，對(duì)于比較困難的動(dòng)作可以采用拆分法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將體育學(xué)習(xí)中的每一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，最后再進(jìn)行綜合。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在困難動(dòng)作的學(xué)習(xí)上也能學(xué)習(xí)的較好，從而將分層教學(xué)法發(fā)揮出其最大的價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用制定不同的學(xué)習(xí)梯度的目標(biāo)，先將簡(jiǎn)單目標(biāo)完成之后，再引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)行更高難度目標(biāo)的完成，學(xué)生有教師的引導(dǎo)且在之前簡(jiǎn)單目標(biāo)完成的鋪墊上可以有更好的自信心去完成困難動(dòng)作的學(xué)習(xí)，這也可以幫助整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到最大化的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行跳繩的教學(xué)過(guò)程中，老師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的跳繩操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了基本跳繩過(guò)程之后，教師可以引入花繩以及搖繩這兩種不同的跳繩方法，從簡(jiǎn)單到困難，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生參與到跳繩的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下會(huì)更加喜歡跳繩，更加熱愛(ài)體育教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)采用分層教學(xué)法是一個(gè)全新的教育理念，因此我們需要對(duì)其提高重視。在對(duì)小學(xué)體育教育管理工作進(jìn)行分析和整理的同時(shí)，體育教學(xué)中引入新的教學(xué)策略，一方面符合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面還可以提高整個(gè)教育行業(yè)的效率。目前我國(guó)在小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新模式研究還在不斷地發(fā)展，雖然有一些已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，但在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，我們?nèi)匀恍枰鶕?jù)具體情況進(jìn)行具體分析。