淺析高校體育網絡教學資源質量的現實困境與突破

彭艷霞 江漢大學

一、高校體育網絡教學資源概述

（一）政策回顧

為了順應當前課程形式的發展趨勢，以及迎接信息技術發展所帶來的機遇和挑戰，高校開放式網絡課程和其他教學形式的種類日漸增加。教育部（2015）發布了《關于加強高校網絡開放課程建設應用與管理的意見》的文件，文件提出高校要不斷推進大型網絡開放課程與高校教育技術教學模式相結合的改革措施，從而促進高校體育網絡教學質量的發展。鼓勵各高校共同打造我國的網絡開放式課程管理系統，和具有文化特色的課程學習平臺，促進其更新教育觀念、優化課堂教學模式，在提高教學質量以及推進教育體制改革等方面發揮更加積極的作用。隨著網絡數字化的快速發展，社會已經進入了信息和人工智能時代，數字化教學資源是信息化背景下的一種新的教學資源形式，也是高等教育內涵建設的重要內容之一。在此背景下，作為高校學科教育的重要組成部分，體育教學資源建設取得了一定的成績，但也存在一些問題。本文將探討高校體育教學資源高質量開發的現實困難和突破途徑，為我國體育教學改革提供參考。

（二）高校體育網絡教學資源形式

1.微講座

如今，隨著智能手機的普及，一種即時通訊服務應用軟件——微信被廣泛地應用。微信可以快速發送語音信息、視頻和圖片，支持多人群聊天和交流，非常有利于大學生開展互動學習，因此受到師生的歡迎，并廣泛應用于教育教學的信息平臺，微課堂則應運而生。微課堂以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中，圍繞一定的知識點，特別是重點、難點和疑點，進行精彩的教學活動。在其他大學課程中，微課應用非常普遍，但在體育教學中并不常見。微課在其他學科中的應用不僅提高了課堂教學的效率，也提高了大學生的學習積極性。同樣，如果將微課應用到體育教學中，也可以發揮同樣的作用，更符合體育課堂教學的水平。

從體育課程的任務來看，微課堂給了學生更多的實踐時間。體育課程的主要任務是通過體育教師的組織和示范，使學生掌握最基本的體育知識和體育運動，從而促進學生身心的全面發展。在傳統的體育教學過程中，對于某項體育技術動作，體育教師應進行多元分解演示和教學，使學生更好地理解學習，而這往往會導致教師在課堂上的多次講解和演示中花費大量的教學時間，學生自己的練習時間也會相應減少。體育微課的出現，可以讓教師在課前通過網絡體育平臺，將本課的體育學習內容發送給相應的學生，讓學生在課前預覽本課所需的體育技術動作，并對要學習的體育動作有相應的理解。在課堂上，教師還可以在課前抽查學生所學的動作，直接指出錯誤動作，減少重復動作，直接命中重點，盡可能多地留給學生練習時間，從而有效提高教學質量。

從體育微課本身的發展來看，它是一種基于微視頻教學的在線教學模式，是為體育教學中的技術動作或戰術教學而設計開發的，支持多種學習方式并存，極大地滿足了當代大學生喜歡零散學習的學習習慣。大學生只要有空閑時間便可以隨時隨地學習新的體育動作和未完全掌握的體育動作，大大提高了當代大學生學習體育動作的便利性。此外，它還為大學生復習體育運動提供了極大的便利，解決了大學生不懂體育運動、難以找到老師解決學習的困境。

2.慕課（MOOC）

MOOC 是新時期的大型網絡課程，是一種大規模在線開放課程，是一種新的在線課程開發模式，也是時代進步的產物。MOOC 的出現給高校體育理論教學帶來了新的活力。體育理論課是科學理論知識的教學，因此它與課堂上的其他課程有著共同的特點，但是又不同于單純的技能教學。2020年1月以來，受疫情影響，全國高校教學面臨前所未有的挑戰。在當時的背景下，教育部曾發布了“不停課”“不返校”等一系列文件。為了響應這一號召，各高校從2020年起紛紛擴大了網上教學的研究與實踐。體育課是一門以身體鍛煉為基礎的課程，它使學生掌握一定的運動技能。在結合各學科的教學經驗之后，我們對學生在家中的體育教育如何進行教育教學進行了思考。MOOC 教學平臺的出現儼然成為我國高校體育教學的最佳選擇。MOOC 的初衷和應用理念同樣適用于高校體育理論課的教學。MOOC 平臺的應用可以學習和利用國內外優質體育與健康課程資源，吸收先進的教學方法和教學手段，使體育理論教學形式更加豐富多彩，提高大學生的求知欲、自學能力，掌握科學健身的方法，以及提高體育理論教學質量。目前，MOOC 的體育理論已在高校得到認可，并逐步推廣應用。

3.優秀在線課程

隨著教育部網絡精品課程文件的建設，我們意識到網絡教育精品課程有四個一流的課程，包括一流的師資隊伍、一流的內容、一流的教學方法和教材、一流的教學管理。同時，它也是對網絡精品課程內容深度的高度概括。一流本科高校的高等教育課程與普通大學的要求有什么不同？人們對“課程”和“精品課程”有不同的理解，目前對網絡教育精品課程的概念還沒有達成共識。筆者認為，網絡教育課程的本質可以從以下三個不同的方面來認識和定位。

從網絡精品課程的性質來看，網絡教育精品課程應以培養全面發展的人才為重點，正確處理教學內容的實用性與知識體系的系統性之間的關系，正確處理理論基礎知識、學科前沿知識與實踐應用知識相結合的關系，深入探索網絡精品課程的特色。

從高校課程的特點來了解網絡精品課程。網絡精品課程根據學生充裕的課余時間以及喜歡碎片化學習的特點，促進學生主動學習。這樣的課程不僅提高了教學質量，而且提高了大學生碎片化學習的積極性。

從網絡精品課程的評價指標可以了解網絡精品課程。網絡教育精品課程與本科、專科精品課程在評價指標上存在較大差異。網絡精品課程不僅要貫徹國家精品課程建設標準，還要特別注重“學習資源”“教學過程”和“學習支持服務”等評價指標，以適應網絡精品課程教育的特點。

對于高校體育課程而言，網絡精品課程的出現不僅解決了線下體育課程的時空限制問題，而且改善了體育課程教學內容單一、教學質量低下的問題，使大學生對體育課的熱情高漲。此外，學生還可以利用體育網絡精品課程，在課余時間進行動作學習，大大提高學習效率。

二、高校體育網絡教學資源質量的現實困境

（一）資源建設缺乏長遠規劃

大學生體育數字化教學環境資源的開發缺乏長遠規劃，共建共享的管理機制不完善，呈現出分散化的特點。既缺乏明確的指導思想和總體設計規劃，又缺乏專門的內部管理研究機構。這些部門包括教務處、圖書館、現代社會教育科技服務中心和體育部。這些部門各司其職，沒有聚集在一起進行溝通和協調，這不僅增加了運營的組織成本，也阻礙了數字化教學資源的整合。

（二）缺乏對資源應用程序的持續維護

自從傳統課堂逐漸轉變為數字課堂以來，我國各類高校開始了新一輪的課堂模式改革。在這場教育改革浪潮中，我國高校加快了數字化教學資源的共建共享。然而，目前許多高校管理人員沒有跟上時代的步伐，甚至不了解MOOC 理念下的教育模式是什么，嚴重缺乏對高校數字技術教學環境資源的開發與應用，物質和財政資源遠遠不夠，對體育教師的投資更少。觀念嚴重落后、體育投入少，對體育數字化教學內容資源的高質量開發產生了很大影響。

三、提高高校體育教學質量的策略

（一）建立校際協作與共享的長效機制

統一的管理機制是高校體育數字化學習資源整合的保障。根據各高校學生的實際發展情況，各高校體育教師應以數字化教學理念為指導，建立統一的管理和科研機構，加強高校院系之間的合作，促進高校院系之間的溝通，各院系共同努力解決高校數字化教學問題，從而避免資源浪費、時間浪費和低水平重復建設等問題。此外，高校還需要建立專門的體育數字化教學資源評估監管機構，對體育數字化教學資源的共享進行動態監測、跟蹤、評估和完善，以促進體育數字化教學資源共享的目標化、標準化、規范化，進而不斷提高管理效率。

高校數字化教學資源的建設與開發是其亮點。與其他學科和專業一樣，高校之間也存在水平差異和地域差異。本科體育課程開發比例不均衡，不同學科在不同類型高校的分布也不同，高等師范院校課程類型開發相對均衡。體育院校在體育訓練和體育人文方面具有巨大優勢，可以促進高校之間的持續合作與共享，避免資源和資金的浪費。

（二）人力資本投資和人機交互的持續更新

所有高校教育管理人員必須更新舊的教學管理觀念，同時樹立創新意識，充分使各學科教師認識到信息化教育是高等教育發展的必然趨勢，對于體育教師來說，數字化教學環境資源共建共享的理念，也是當代教育理念不斷發展的必然產物。為此，高校應將數字化教學資源共建共享納入教育教學改革和發展規劃當中，不斷加快學校管理信息化進程，加大人力、財力、物力投入，將體育數字化教學資源與高校特色相結合，提高現代教育信息化管理水平。

（三）形成評價標準，優勝劣汰，打造金牌級

1.建立全過程評價指標體系

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上發表題為《建設中國的黃金課程》的報告。報告提出了體現創新、困難和挑戰的黃金課程標準，并倡導教師深入探討建設中國黃金課程的具體要求和實施路徑。強調課程內容要與時俱進，具有前瞻性；運用信息技術豐富教學形式，加強師生互動，以學生為主體，教師引導形成探究式個性化學習；培養學生系統思維和解決問題的能力，實現理論與技能的有機結合；課程應具有挑戰性，需要努力，對教師的教學準備和學生課后任務安排有更高的要求。因此，“金課”課堂的定位是以發展性評價為導向，以“金課”標準為標桿。在“金課”評價理念的指導下，高校體育課程應確立以理論為基礎、培養實踐能力強的體育教育專業高素質應用型人才為培養目標。體育課堂教學應突出應用的基本特征。我們可以參照布魯姆的教學目標分類理論，我們可以參照布魯姆的教學目標分類理論和構建主義理論。教學分類理論，即教育目標的三大領域：認知領域、情感領域以及行動技能理論。構建主義理論則提出人類學習過程的認知規律，倡導以體育教師主導、學生主體的教學方法，作為指標體系的設計原則和理論基礎。

2.注重課程設計，明確各項指標權重

關于國家黃金課程建設，教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”標準，這是一個高水平、創新性和挑戰性的標準。高校體育課程混合黃金課程的建設也應圍繞這一標準展開，以提高課程的挑戰程度，拓展知識的深度和廣度，增加課程的含金量，同時減輕學習的負擔，增加學習投入忙碌起來，從而實現“跳轉”的學習挑戰，提高教育教學質量。經過研究，高校體育課程“線上線下”混合黃金課程的建設，強調了實踐鍛煉和個人體驗的學科特點，并為網絡教學選擇了合適的內容。無論是從學生的知識和技能獲取方式，還是基于教師的教學角度以及從學生自身的實踐來看，我們都可以將高校體育教學內容歸納為實踐性內容、理論性內容（教師教學）和綜合性內容。實踐內容主要包括體育專項技能學習和體能練習，主要依靠學生在教師的幫助下反復練習；理論內容主要包括學校體育學、運動生理學、運動解剖學、競賽規則等，主要由教師討論；綜合內容包括科學的健身健美方法、運動康復、運動損傷等等。

3.在教學設計過程中增加評價指標

教學過程是教學質量重要的考察部分。在當下適用范圍最廣的評價框架體系中，將重點放在在線課程設計，而并非在線教學。而當下，在我國普及的評價指標當中，網絡教學是多數教師的側重點，但是對于課程設計則關注的少之又少。從我國體育課程數字化進程中，其教學資源的運營商主要由一些缺乏教學，特別是缺乏體育教學經驗的新成立的互聯網公司構成。這些運營商有著較好的數字化資源管理經驗，可是對于課程設計的質量卻經驗不足。為了進一步提高我國網絡教學資源的質量，我們需要從多角度、多方面、多框架模式進行研究。目前，我國的評價體系覆蓋了整個網絡課程建設的過程當中，不同的建設階段有著不同的指標，在這些指標當中建設中的指標明顯不足，課程建設者無法在過程中充分發揮引導作用。為了加強課程建設者細化課程設計的內容，我們現行的評價指標體系需要進一步細化，從而創建真正的“金課”。因此，我國的課程評價指標體系可以保留“課程應用效果與影響”指標的同時，在課程設計過程中也可以增加具體的指標，從而使課程團隊在課程建設中能夠依據評價指標來構建。同時我們也可以根據建設后的評價結果不斷改進和提高課程質量，發揮評價指標的導向和引導作用。

四、總結

本文從提高體育教學網絡資源質量的現實困境出發，強調了體育教學網絡資源建設的重要性，以便于提高體育教學網絡資源的質量。特別是各高校要加強教學資源的交流與共享，及時了解各高校在提高網絡教學資源質量方面遇到的問題和困難，根據投資需求及時應對具體課題，要加大人力資本投入，提高網絡資源質量，使網絡資源質量始終走在前列。在課程評價方面，要及時更新評價標準，結合最新的評價標準，建立全過程的評價指標體系，實現網絡化、優質化。