疫情常態化防控下的高校體育課堂教學面臨的新問題與應對策略研究

崔春海 蔣帥 燕京理工學院

新冠疫情出現以來，高校體育教學利用網絡平臺實施了停課不停學的教育模式，而且取得了理想的效果，真正落實每天鍛煉一小時要求。隨著疫情防控轉入了常態化，作為學校教育的重要部分，體育教師必須思考如何調整相關工作學習計劃，聚焦“教會、勤練、常賽”目標，充分利用網絡平臺，優化體育課程內容，總結和歸納相關應對措施，健全高校體育“育人”體系有效應對疫情常態化防控的要求，實現體育鍛煉與疫情防控的有機平衡，提高大學生體質健康水平。通過共同構成體育教學活動，達到每天鍛煉一小時要求，增強學生的健康素養，促進高校體育“育人”的實效，以期發揮出教育教學工作應有的功能。

一、疫情常態化防控下高校體育教學工作的重要性

國內疫情事態漸漸穩定之后，疫情常態化防控成了社會關注的焦點。由于世界范圍內疫情數量增長仍處于不可控的范圍之內，境外輸入的病例時有發生，這也是引發國內部分地區疫情復燃的重要因素。后疫情時代背景下，疫情在國內處于可控、可防的狀況下，當然零星出現或者小規模爆發依然是存在的，一旦出現就會對該地區對各行各業產生深遠影響，當然教育部門的影響更是不容忽視。高校體育教學是傳授體育健康知識并提升學生健康機能的重要方式，教師起著關鍵主導作用。只有學生具備良好的身心素質，才能夠為其他專業課程學習提供保障。為此常態化疫情防控下，高校健康教育的重要地位極為顯著。通過開展有計劃、有目標的教學應對機制，抓住疫情逆境中的教育時機，設計不同教學方法科學合理地安排課程以及規范性傳染病防控教育，關注學生的身體內健康，一來可以體現學生難有的自律，促進大學生的全面發展，二來能夠確保學生為激發自主學習和鍛煉效果保駕護航。

二、疫情常態化防控下的高校體育課堂教學面臨的新問題

（一）教師的挑戰

鑒于疫情常態化防控的背景，審視高校體育本質的回歸，對教師提出了新的問題和挑戰。一方面，從教師備課的內容方面考慮，要求教師在具備專業理論知識的基礎上，還需要掌握現代化信息技術，能夠熟練地錄課、播課，轉變為“教學 +主播”角色。另一方面，就教學過程而言，由于教學只能對著屏幕，為此不利于運動技術教學的示范和講解，對于學生學習狀況以及互動效率也會產生一定的制約。通過調研與訪談發現，依托錄制微課、課堂視頻學習。在線上教學中，往往教師忙得不亦樂乎，而學生卻不知所云。

（二）學生的挑戰

在常態化疫情防控下，鍛煉能夠成為一種習慣。體育教學項目具有多樣性特點，學生仍是體育課堂教學的主體，然而部分學生在起初能夠專注和投入，隨著課程進程的推進，對于線上教學逐漸失去興趣。出現上述現象的原因主要是由于缺失同學相伴和教師指導監督，即使采取打卡、發視頻等作業形式，很多學生也是疲于應付，很難達到理想的運動水平。此外聚集性體育活動的減少，時間一久往往便會懶散，部分學生難以做到個人自主探究，對于教學目標的實現帶來了不可控性影響。

（三）教學目的的挑戰

疫情防控常態化下與以往教學目標呈現出新的變化和要求，以往教育側重于學生體質、學習運動技能的培養，而且教學效果有足夠的時間和空間給予保障。而線上教學實施，多側重于轉向健康知識的傳授，教學目標已經突破了技能的學習界限，不僅表現為教學目的更加多元化，而且需要及時調整與優化，劃分健康知識體系。如何保障學生技能水平的提升？這些都需要注意對體育教育資源的整合，而不是一味地灌輸。

（四）教學方法的挑戰

在疫情防控常態化下，線上學習方式逐漸占據主導地位，與線下教學融合已經成為共識和常態，為此亟須在教學方法方面進程調整和更新，既要突破以往的固守，還需要教師能夠因材施教去開展教學活動。此外基于防控需要和考慮，應著力減少學生身體接觸，以往密切接觸式的教學方式顯然已經不適應。面對無法面對面教學的情境，如何確保教學質量，對于教學方法的創新提出了嚴峻的考驗，需要師生協同并進制定和執行相應教學措施。

（五）教學內容的挑戰

在疫情防控常態化下，對于高校體育教學內容同樣提出了新的問題。首先，教學內容的安排需要選擇一些學生感興趣而且能夠容易開展的項目，多開發一些輔助練習、徒手練習等健身手段，減少學生的不適應感。其次，教學內容需要建立長效教育機制，能夠圍繞高標準、嚴要求的目標，開發專項體育課程，增設運動的輔助練習進行持續的推進，便于學生儲備更多健身的技能，幫助學生樹立終身體育的概念，盡其所能地進行體能鍛煉，以期應對突如其來的狀況。

（六）教學環境的挑戰

在疫情防控常態化下，教學環境的改變對于高校課堂教學的沖擊更為劇烈。一方面，在缺乏設施、場地和訓練氛圍的條件下，對學生的學習熱情極為不利。另一方面，由于沒有固定的場地設施，很多學生感覺十分抵觸，為此消極情緒驟然上升。為此學校應該為學生提供教學環境開發的指導，幫助學生充分挖掘可用資源，培養健康的生活方式，營造家校協同的環境，以期實現盡其所能地進行體能鍛煉的目標。

（七）教學評價的挑戰

在以往高校課堂教學的評價機制中，學生對此十分熟知而且感同身受。而在疫情防控常態化下，線上課程的評價受到了很大的影響，無法面對面交流，教師只能隔著屏幕對上傳的信息或視頻進行檢驗和評價，倡導主動健康的理念。一來很有可能出現學生作弊的問題，二來教學評價也無法真正到位，教學效果勢必會大打折扣。

三、疫情常態化防控下的高校體育課堂教學的趨向與應對策略

（一）以大學生體育核心素養能力提升為目標

疫情常態化防控下，疫情會時起時伏。高校體育課堂教學應作出綜合研判，緊跟政策引領，科學利用現代網絡技術，明確教學目的與任務，樹立健康第一的理念，將其作為體育課程改革的核心。通過制定合理教學內容，選取合理科學教學手段，調整教學計劃以及心理健康的方法。以大學生體育核心素養能力提升為目標，以中等運動強度為主，完善實施教學方案，制定合理的評價標準，助于學生健康體魄的獲得，以期循序漸進提高學習的強度與難度。利用學校自身的優勢，量身制訂計劃，打造全面而深刻的塑造功能圈，側重中大強度的運動，引導學生掌握健康教育知識。應建立長效教育機制，合理把控運動強度，全力提升運動技能學習的效果。在課程保障與激勵機制方面做創新，通過監督學生進行體育鍛煉，量身制訂計劃，使其領悟體育“育人”的重要性，強化體育育人的認識，促進體育生活化。通過構建合理的評價體系，促進體育生活化，增強學生身體素質，為改革之路帶來新的契機。

（二）構建高質量在線體育課程

無論是疫情期間，還是疫情常態化防控下，高校都需要加強體育信息化建設，將其作為教學改革的前沿地帶。總結和歸納相關應對措施，確保在防控疫情的基礎上，構建高質量在線體育課程。首先，教學必然有其特殊性，需要教師不遺余力地加強“線上”與“線下”混合教學的重視與投入，開展更為細化的教學安排，利用最新的在線體育教學的軟件和平臺，細化課堂組織環節，增強課程教學模塊的適宜性、直觀性、互動性。其次，憑借信息化平臺與可視化，依托線上體育教學的授課計劃的精髓，選擇有興趣的體育課程。保持學生適宜間距，在保護好每一位學生的同時，善于挖掘應有的設施，保護好每一位學生熱情和學習欲望。依據項目劃分場地創新線上體育教學新模式。結合體育課程特點，開展常態化、碎片化體育學習。最后，實施更為精準細化的教學安排，制定課堂教學的有效建議與舉措。通過及時有效的溝通機制，細化課堂組織環節，結合預設教學內容，轉向以實際應用為目標，形成信息化輔助手段和有益補充，力促保障與激勵機制的革新，保障課堂教學效率以及技能水平的提升，確保更好地完成教學目標，以滿足自身生長發育的需求。

（三）強化體育課程的健心功能

為了提升疫情常態防控下體育課程的健心功能，這就要求明確教學目的與任務，增加健康知識教學普及，依據學情，統籌健康知識。首先，將體育課程的健心功能作為教學改革主要抓手去落實，傳授科學的健身知識。引導學生依據自身的愛好提高學生的運動技能。其次，以防疫工作為契機，基于體育課程特點因材施教，使身體對環境的適應能力大大提升，養成積極樂觀的生活態度，好后疫情時代疫情防控工作。最后，學生希望更自由的活動，基于身心特點和個體差異，利用學校自身的優勢，運用科學教學手段，合理地安排運動量，依托學校、家庭、社會三方協同機制。召開專題研討活動，結合大學生身體機能下降的現狀，關注大學生心理健康，促進學生的心理健康，開展制定豐富多彩的體育課程，讓教師依據預案設置適宜的教學內容，產生學校體育“四位一體”效應，實現“教”與“學”方式的改變與重構，培養良好的體育生活方式，從而有效調節自身情緒、宣泄情感，為大學生的健康保駕護航。

（四）力促高校課外體育鍛煉常態化

疫情防控常態化下，高校體育教學應運用科學教學手段，體育教師要轉變理念，力促高校課外體育鍛煉常態化。一方面，體育教學要注重健康教育，創新高校體育教學模式。確保在防控疫情的基礎上，側重信息化機制的完善與更新。憑借信息化平臺與可視化，明確教學目的與任務。根據學生的具體情況，使教學環節有序銜接，開展定量性指標進行考核，提高學習的強度與難度。另一方面，統籌安排年度教育方案，依托過程性監測與管理的信息化機制，加強學生體能的鍛煉，以中等運動強度為主。重點關注教師教學態度，提升大學生體育運動健身意識。此外，創建常態化、碎片化體育學習氛圍，多途徑對鍛煉定量性指標進行考核，更多地采用器材等對抗，創新高校體育教學模式的高度，指導學生進行健身鍛煉，力爭全面保障學生技能水平的提升，切實提高體育教學的 有效性。

總之，在疫情常態化的背景下，后疫情時期高校體育教育工作任重而道遠。面對隨時可能出現的挑戰、影響與沖擊，這就要求學校作出綜合研判，體育教育工作應做好充足的準備，整理疫情的經驗與教訓，再次審視高校體育教育，關注大學生心理健康，疏導心理焦慮，跟隨疫情變化的形式創設科學化、個性化的教學內容、手段、方法，加強對線上線下混合教學的開發，以期推動健康關口前移，并貼近學生的不同體育需求，循序漸進提高學生身體素質和機能，為應對長期抗擊疫情貢獻高校體育教學的力量。