體醫融合背景下高校運動防護課O2O 教學模式探討

劉彥博 黑龍江科技大學

結合現代社會發展過程中對復合性醫學人才的需求越來越迫切的形勢，高校逐步將體育學科與醫學教育資源彼此融合，通過改革教學的方式教授的內容，逐步構建了體醫融合的混合式教學方法。這種教學方法既整合了優勢專業，進一步提升了學生自身的各項素質，有助于幫助學生加強醫療與體療的雙向能力，使他們成長為既懂“體”又懂“醫”的復合型人才。“體醫融合”混合式教學是對傳統教學方式與數字化教學的內容進行優化互補的一種創新型教學模式，在“體醫融合”混合式教學的模式下，醫學院校打通了體育教學與醫學教學之間的阻隔，有效消除了雙方之間的壁壘。

一、O2O 教學模式

O2O 的概念最早出現在美國，即為線上/線下的一種模式。它最開始表示的意思是，線下的商務模式與互聯網進行有機結合，使互聯網變成線下交易的一種前臺，通過在互聯網上進行招攬客人，在線下服務的一種電商模式。目前，隨著互聯網、大數據等科技信息技術的不斷發展和應用，線下教學與數字化資源的有機融合，推動了教育O2O 模式。這種模式簡單地說，就是在互聯網的環境中，將傳統的課堂式教學與數字化教學進行融合，優勢互補。借助互聯網的資源以及相關的學習工具與課堂教學有機結合，從而形成的一種教學方式、教學主體、教學環境等多因素的混合教學模式。這種模式是豐富多彩、形式多樣的，既可以是正式學習與非正式學習的有機融合，也可以是自主開展學習與協作互助學習的有機融合，亦可以是通過實踐學習與虛擬學習相結合的模式。

O2O 教學模式將傳統的課堂教學方式與數字資源相融合，使得教學資源得到了較大幅度的優化。在“體醫融合”的背景下，O2O 教學的模式主要分為四種：首先是單鏈式，即從線上到線下教學的轉移；二是從線下教學轉移到線上教學的模式；三是閉環模式，即從線上教學到線下教學，再轉移到線上教學；四是線下教學體驗轉為線上教學，進而再到線下進行教學評價體驗。其中，單鏈式教學模式比較適合在單個的教學點以及重難點的教學模式中，所教學的內容以及知識點相對比較的獨立，這種模式原則上與翻轉課堂具有一致性閉環模式，更適合于系統性、邏輯性比較強的教學過程中，該種模式可以保障知識技能的熟練運用，所教授的內容以及知識點關聯性較強。在閉環鏈模式過程中，每個單一的閉環是對前后兩級教學的評價與反饋，從而確保知識技能不斷地滿足教學質量的需求。在教學方法和組織教法不變的前提下，師生之間的互動對于提升整體的教學效果至關重要。在單向模式和閉環模式中，線上線下存在O2O 雙向教學的互動，在線上過程中，學生可以進行自主探究，在線下時結合老師的答疑解惑，使得學生對知識技能進一步消化，能夠有效地發揮學生的主體作用與教師的主導作用，使得在互動過程中能夠更好地提升教學效果。

二、醫學院校體融合教學模式情況分析

在具體的教學過程中，根據知識技能的不同，進而選擇不同的O2O 教學模式。高校在“體醫融合”方面主要是依靠程序性的知識和陳述性的知識來進行教授。對于程序性知識技能教學來說，主要采取了線上到線下再到線上的模式，利用圖文影像碎片化、影像等方式來幫助學生建立對知識框架的初步印象，加深記憶痕跡，再利用線下教師的講解與示范答疑解惑，以及通過組織師生之間或者是生生之間進行評比，最后回到線上，利用一些碎片化的方法來加深對知識重難點的進一步理解學習，從而使得整體知識技能教學得到有效的提升。對于陳述性知識教學模式而言，主要是通過線下到線上，再到線下的方式來開展教學。更多的利用了傳統教學中面對面的教學方法，多樣化的實行教學策略，結合具體的案例分析，包括運動處方、醫療處方等講解相關的體育知識技能具體的概念方法等，從而培養學生對知識信息的編碼策略認知以及激發學生們知識技能水平。通過組織師生之間、生生之間的交流探討，進一步促進學生對知識技能的了解掌握，也為后續開展線上教學做鋪墊。在線上教學過程中主要通過講解學生反饋的疑難問題以及知識的重難點，借助數字化的形式來演示具體的流程，講解體療知識技能，組織知識在線測試，最后回歸到線下教學模式綜合講解學生們反映的突出問題，通過分組模擬練習的方式使得學生對知識進一步的內化掌握，提升自主探究與創新思維的能力。

三、高校運動防護課程的重要性

高校運動防護課程對于高校教學發揮著重要的作用，特別是在對運動險情預防和救護的過程中，運動防護課是最主要、最基礎的組織形式。運動防護課主要是通過將體育安全理論與實際鍛煉相結合的一種教學模式，通過將學習預防和處理運動過程中可能會出現的險情作為教學目標，依據科學有效合理的情景方式進行針對性的鍛煉，并熟練掌握到運動風險防護的有效技能，能夠更好地促進高校學生身心健康，增強運動安全意識以及險情的處置能力。通常來說，在普通高校，公共體育課中大部分的學生主要是通過體育理論來獲得處理運動險情的技能與知識，缺乏掌握運動防護的具體實際技能。

據調查顯示，2/3 的學生認為當前的運動防護知識的教學無法滿足具體的運動防護。因此，在高校開展體育過程中應當進一步加強對運動防護知識的普及，單單依靠理論課、試卷考試難以讓給學生對體育知識的重視和技能的掌握，更不能有效地將體育理論知識轉變為技術實踐。如果單單在這種背景前提下，想要解決學生既懂得理論防護知識，又能夠熟練掌握運動防護技能是不可能的。因此，在“體醫融合”的背景下，進一步加強高校學生O2O 模式下開展運動防護課程是非常有必要的。通過采取合理的授課形式與授課內容，借助線上線下相結合的模式，充分發揮學生的主體作用以及老師的能動性，將理論知識與具體實踐相結合，通過多流程多模式的教學方式，加深學生對知識技能的掌握程度，從而幫助學生更加健康安全的運動。

四、體醫融合背景下，開展高校運動防護課O2O 教學模式的途徑

1.多形式開展教學。在傳統教學過程中，主要考慮的是如何提升教師們教授防護內容的呈現，而在O2O 教學模式的過程中，應當更多地去考慮學生的主體作用，通過激發學生主動學習的積極性和創造性，促進學生學習運動防護課程的興趣，使得學生能夠進一步自主學習。緊密結合線上線下教學模式，通過開展探究性學習，分組式教學以及劃分小組評比、辯論等活動形式，來幫助學生在O2O 模式下更加快速地掌握防護課程的教學目標以及內容的重難點，借助教與學兩類活動開展具體的防護課程。教授在教學過程中，不單單是傳統的課堂教授理論，而應該進一步展學習的內容，借助課前導學，通過設計教學的任務清單導學以及學習的重難點設計、運動防護課互動情景，幫助學生加深對運動防護課的了解，通過在情景模擬的過程中，讓學生上手操作增強實踐技能，同時還可以通過學習態度、考勤以及技能實操測試、見習報告、期末考試等多種形式來進行學習評價，使得整體的學習過程中不僅僅由老師為主導，而是讓學生更多地參與到學習過程中，讓學生成為運動防護課的主體責任人。

2.善于借助數字資源開展教學。“體醫融合”背景下，教學的內容應當是學生關注或者是熱愛的內容，要有利于學生們身心的健康。在教學過程中，結合學生們喜愛的運動課程，如男生喜歡打籃球、踢足球，女生喜歡跳舞，可以分類進行運動防護教學。借助運動課程的手段來幫助學生更好地了解防護知識。此外，教學的環境是開展教學內容的重要平臺載體，同時也是推動“體醫融合”背景下高校運動防護O2O 模式教學的重要手段之一。要充分借助數字資源與傳統課堂相融合的方式，比如QQ、微信等非正式的網絡數字環境或者是學校各級教學平臺幫助學生們，以喜聞樂見的形式，達到輕松學習的效果，甚至可以通過一些運動明星的科普知識來幫助學生們更好地掌握防護課內容。通過制作和推送一些輔助類的學習資源，比如在線的學習講義、網絡教材、文獻資料、語音教學視頻教學等手段來幫助學生們利用線上開展防護課程的學習。同時，也要借助線下課程進行面對面的教學。

3.分類開展教學。教學過程中要根據運動項目的不同來講解不同內容的防護課。運動項目種類較多，發生的險情也各不相同，但是在發生險情身體部位具有一定的規律性，比如對籃球、足球、排球這類運動而言，膝關節等處容易受傷。因此，在教授課程過程中，應當結合運動種類的特點以及容易發生險情的部位，結合醫學知識，比如生理解剖知識對已發生險情的原因和部位進行理論知識的講解，使得學生對相關的內容形成初步的印象。此外，在線下過程中，也要注重對實踐的教學。在學生掌握線上教學的理論基礎上，線下通過演練對受傷部位的緊急處理，使得學生能夠更直觀地了解到防護知識，讓學生們之間實行互相包扎等防護措施，借助實操演練增強對防護知識的領悟力。線下教學要增強互動教學的方式，將網絡教學知識運用到實際過程中，通過師生之間或者是生生之間進行運動防護演練，淡化教學氛圍，增強運動的真實感，讓學生們充分體驗到在運動過程中完成防護工作的重要性和必要性。

4.體醫融合的O2O 教學模式也需要教學評價。教學評價的過程既包括過程性評價，也包括終結性評價，在過程性評價中，教師們要注重學生們的反饋，通過開展自我評價，讓學生們去發掘自身的不足，以及對知識掌握的熟練度。幫助學生們查漏補缺。此外，通過開展調查，問卷訪談等方式深入了解運動防護課程開展的不足，不斷的優化課程設計，提升學習效果和教學質量。

我校開設運動防護課程，對于豐富教學資源以及優化體育運動課程具有重要作用，更有利于滿足高校學生應對運動險情、做好預防或應急處理的實際需求。在當前體醫融合的大背景下，借助O2O 教學模式來開展高效運動防護課，幫助學生更加科學有效地掌握運動防護技能，促進健康成長。