如何成為信息化課堂中的新時(shí)代教師

宋英梅

如今是科技時(shí)代，大力發(fā)展信息化教育是必然趨勢。尤其是當(dāng)下，受新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)已經(jīng)成為疫情防控期間課堂教學(xué)的第一備選方案，學(xué)校即使線下無法開課，通過線上教學(xué)也不會耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，無論是線上教學(xué)，還是信息化教學(xué)，都要求教師具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今時(shí)代，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力將直接影響著教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該具備哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力？下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)談一談自己的觀點(diǎn)。

一、具備信息化教學(xué)與備課的能力

現(xiàn)在的教學(xué)方式與備課形式都與以往有所不同，過去的教學(xué)方式比較單一，即以教師為主體的課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)形式是教師在課堂上講，學(xué)生被動地聽。但現(xiàn)今的教學(xué)方式卻有所不同，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是融合了信息技術(shù)的教學(xué)。教師如若采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，就需要具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括運(yùn)用軟件備課的能力。同時(shí)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和備課的過程中要做到文題相應(yīng)，相互銜接，不能有所偏差，以便更好地集中學(xué)生的注意力。

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，直觀的感知能力較強(qiáng)，對自己看見的事物可以清晰記憶，所以清晰明了的展示更易于學(xué)生的理解。因此，教學(xué)時(shí)，教師們要想借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生們的感知力，就要求教師能夠做到將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《題西林壁》一詩時(shí)，讓小學(xué)生通過空間想象來理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩是很難的，因此，運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，讓學(xué)生通過感知理解詩句，無疑成為最好的選擇。教師可以利用信息化軟件制作一個(gè)三維空間形狀的山，把“這座山”放在橫向，學(xué)生能很直觀地看明白是個(gè)山嶺，之后再移動光標(biāo)，或左或右轉(zhuǎn)動90度，此時(shí)“這座山”變成了一個(gè)小山峰，不需要教師過多的語言形容，學(xué)生瞬間就明白了。

二、具備信息獲取與資源整合的能力

在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)未普及前，教學(xué)信息主要依靠教師豐富的知識儲備及教材、報(bào)紙、雜志等常規(guī)途徑獲取，要想在短時(shí)間內(nèi)獲取更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料是有一定困難的。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師獲取信息的途徑變得多樣而便捷，這為教師們開展教學(xué)活動提供了極大的便利。但是，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到的眾多信息往往真?zhèn)位祀s、參差不齊，這就需要教師具有判斷信息真?zhèn)巍?yōu)劣的能力。

另外，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取到的教育教學(xué)資源一般是碎片化的，不能直接應(yīng)用到教育教學(xué)中，還需要教師對這些教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合，這就需要教師具備一定的資源整合能力。這種能力主要包括資源篩選、資源重組和資源應(yīng)用三個(gè)方面。

1.資源篩選能力

獲取到教育資源后，教師要能從大量的資源中剔除無關(guān)的資源，這個(gè)過程猶如抽絲剝繭一般。在篩選的過程中還需要進(jìn)行價(jià)值判斷，以能否幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為基準(zhǔn)，最后挑選出教學(xué)所需要的合適資源。

2.資源重組能力

教師還要將選定后的教育資源進(jìn)行修改、加工、合并，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)新資源，其中既要有教師的主觀意識、價(jià)值體現(xiàn)，又要有對他人資源優(yōu)缺點(diǎn)的鑒別和吸收。同時(shí)，要使重組后的教學(xué)資源具備靈活性、豐富性的特點(diǎn)，能夠帶動課堂氛圍，并確保每一個(gè)碎片化的知識點(diǎn)都能有效銜接。

3.資源應(yīng)用能力

資源應(yīng)用能力決定著課堂教學(xué)的效果。資源篩選、重組完成后，教師要積極應(yīng)用這些教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、解決教學(xué)難點(diǎn)，從而更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

例如，在講解小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師想要運(yùn)用多媒體授課，就要提前做好授課內(nèi)容。《望廬山瀑布》這首詩描繪了香爐峰氣勢萬千，陽光普照下瑞氣升騰，變幻不斷，山峰瀑布垂天，猶如掛在崖壁上的白練一般。筆者認(rèn)為，依據(jù)詩句描繪的畫面，教師有兩種較為適合的授課方式：第一種是動畫演示，第二種是圖片展示。二者選其一，無疑是動畫演示更為形象生動。圖片淺顯僵硬，不能突出瀑布的動態(tài)，也不能展示出畫面由遠(yuǎn)及近的形態(tài)變化。授課方式確定后就要選擇素材，素材很多，可以上網(wǎng)查找，也可以在國家教育資源公共服務(wù)平臺中選擇。之后，教師借助視頻剪輯軟件剪輯出視頻。視頻要體現(xiàn)一個(gè)人由遠(yuǎn)及近觀察瀑布的變化狀態(tài)：在遠(yuǎn)處觀看瀑布是動的，還是靜的？近處觀看有什么變化？水汽不斷升騰，在陽光照耀下又有哪些變化？同時(shí)再以聲音渲染，給學(xué)生營造身臨其境、置于其中的感覺。通過這種教學(xué)方式，教師不需要過多的講解，便可以使學(xué)生完全理解詩詞的意境。

三、具備信息化環(huán)境下的指導(dǎo)與評價(jià)能力

信息化教學(xué)改變的不僅僅是教師，還有學(xué)生。作為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生不再單單聽教師講述，還可以利用信息化設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就需要教師具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，譬如學(xué)習(xí)資料的查找、應(yīng)用，硬件設(shè)備的操作，可否提前預(yù)習(xí)下一章知識，等等，這都需要教師給予指導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源自主探究問題，教師、學(xué)生之間也應(yīng)開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)的環(huán)境是開放的，原本系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科知識正逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生評價(jià)也由學(xué)校單一化評價(jià)逐步走向社區(qū)、家庭及社會多元化評價(jià)。如個(gè)人電子檔案袋、家校共育過程性學(xué)習(xí)方式等，這些評價(jià)都強(qiáng)調(diào)參與互動及評價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性決定了教師不再是評價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評價(jià)之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要開拓思路，積極創(chuàng)新，跟上信息化時(shí)代的發(fā)展步伐，不能故步自封。