如何利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

朱黎明

隨著我國信息化水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)更新與發(fā)展，教育教學(xué)方式也變得越來越多元。特別是移動信息技術(shù)的發(fā)展，制作視頻類App幾乎是零門檻，教學(xué)微視頻的制作也變得更為容易，這在一定程度上豐富了教學(xué)資源，也使得微課能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)。但教師要想在教學(xué)中用好微課，就要做到科學(xué)規(guī)劃，使微課與教學(xué)內(nèi)容更好地銜接。

一、情境導(dǎo)入的搭建策略

利用微課來導(dǎo)入課堂教學(xué)是微課在教學(xué)應(yīng)用中的一個重要方式。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是采用語言解說，或者出示PPT來輔助講解。雖說直觀生動的語言教學(xué)也能打動學(xué)生，但在教學(xué)一些特定內(nèi)容時，單薄的語言或簡單的圖片展示還不足以讓學(xué)生有更加清晰的感知，這時我們可以借助微課這一教學(xué)方式，提前為學(xué)生制作一些短視頻，確保與教學(xué)內(nèi)容有良好的銜接，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們關(guān)注接下來的教學(xué)內(nèi)容。

微課的時長可以根據(jù)需要靈活控制，因此教師可以提前錄制好序曲、導(dǎo)入語或教學(xué)內(nèi)容的鋪墊放在視頻中，幫助學(xué)生回顧舊知、積累經(jīng)驗，也可以創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動學(xué)生情感，通過這樣的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課教學(xué)中，進行課堂導(dǎo)入的方法可以是多變的，內(nèi)容也可以是多種多樣的，比如以新聞、趣事、故事等內(nèi)容來制作視頻，可以回顧舊知識，也可以設(shè)下疑問，甚至是對一些教學(xué)數(shù)據(jù)進行對比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。

二、教學(xué)重難點的突破策略

在教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了重難點，那么這節(jié)課關(guān)于問題的解決就會變得相對簡單。然而實際上，數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點大多很抽象，學(xué)生很少有類似的生活體驗，即使有過類似的生活體驗也極少能與數(shù)學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，所以大多數(shù)情況下，學(xué)生在理解教學(xué)重難點時往往是被動的。這時候，微課就可以針對這樣一些重難點進行詳細而深入的講解，還可以引申出其他知識來進一步拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深理解，反復(fù)學(xué)習(xí)，進而更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點。

在突破教學(xué)重難點的微課設(shè)計中，教師要關(guān)注生活給學(xué)生帶來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，了解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。只有這樣，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，并充分感受到學(xué)以致用的喜悅，獲得成就感，在興味盎然的思維過程中突破重難點，更加深刻牢固地掌握所學(xué)知識。

三、教學(xué)模式的拓展策略

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅要牢固地掌握課本知識，還應(yīng)當(dāng)在諸多數(shù)學(xué)應(yīng)用案例中把握精髓，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大知識面，從而夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特點，每一節(jié)微課都是圍繞特定主題展開的，最終目的也是鞏固特定的知識點，解決特定的問題。因此，教師可以利用微課的這一特征拓展教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。

教師除了自己設(shè)計微課，還可以借助網(wǎng)絡(luò)來收集優(yōu)秀的微課案例，拓寬微課資源獲取的渠道，豐富微課教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以把一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)文化知識以微課的形式展示給學(xué)生，進一步豐富其數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的是將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而獲得成功的積極體驗。很多數(shù)學(xué)知識之間具有關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生具備知識遷移的能力，就能夠?qū)W得更加輕松高效。因此，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以利用微課在教學(xué)中引導(dǎo)他們自己去解決問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。但自主學(xué)習(xí)并不是聽之任之，而是需要教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。教師把需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微課，可以放在課前，也可以放在課中或課后，具體視教學(xué)內(nèi)容而定。但不管如何安排，都要結(jié)合學(xué)生的實際能力，充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更加輕松自如地學(xué)習(xí)。

五、課后練習(xí)的輔助策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的反復(fù)積累的過程，在這個過程中教師的作用不僅是幫助學(xué)生理解知識要點，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中鞏固新知。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會因個人能力、家庭、環(huán)境以及社會文化等因素的影響而產(chǎn)生差異，學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解和吸收能力不同，教學(xué)效果也就會出現(xiàn)差異。雖然這種差異不能完全被消除，但利用微課可以盡可能地減少這些差異?；诖?，教師可以設(shè)計課后輔助練習(xí)的微課，讓學(xué)生有一個再學(xué)習(xí)的過程。這些微課可以是書本知識點的相關(guān)講解，也可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，還可以是學(xué)生練習(xí)中可能會遇到的難點講解，等等。以微課的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課后有了一個再學(xué)習(xí)的過程，從而對知識的理解更加深刻。

例如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元時，學(xué)生借助多媒體課件中的動畫效果，能夠直觀感受平移、旋轉(zhuǎn)的過程，但當(dāng)脫離課堂時，學(xué)生在練習(xí)中還是會遇到各種各樣的問題。這時教師可以把平移、旋轉(zhuǎn)的過程演示做成微課，讓學(xué)生在練習(xí)時有所參照，更加直觀地感受平移和旋轉(zhuǎn)的運動過程，從而加深對這兩個數(shù)學(xué)概念的理解和認識。另外，像“雞兔同籠”問題有很多變化題型，教師也可以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生去完成相關(guān)題型的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生課后微課資源的使用，教師要積極與學(xué)生家長溝通，鼓勵他們一同觀看，這有助于家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也能幫助學(xué)生查漏補缺，提高課后微課輔助學(xué)習(xí)的效果。

六、結(jié)語

微課短小精悍，極大地豐富了課堂教學(xué)。教師在設(shè)計微課時要有所側(cè)重，使之能夠更好地與課堂教學(xué)相契合，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，發(fā)揮出微課的最大價值。