基于O2O教學模式的學前師范藝術實踐類課程改革研究

王孟曦 武玉婷

摘要：O2O教學是當前教育教學研究領域的一大熱點，能夠有效拓展教學資源，增加教學內容和教學方式。藝術實踐類課程是培養學前師范生音樂、美術、舞蹈等專業崗位技能的核心課程，基于此，為強化學前師范藝術實踐類課程教學效果，文章從分析課程教學中的主要矛盾出發，創新設計藝術實踐類課程O2O教學實施策略，并針對課程改革的重難點問題提供建議，以期為學前師范藝術實踐類課程的教學實施和課程改革研究提供參考。

關鍵詞：O2O教學；學前師范；藝術實踐類課程

中圖分類號：G434；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-0-03

O2O教學（Offline to Online）即線上線下混合教學，是一種更注重輕松和高效的教學模式［1］，能夠有效拓展教學資源，增加教學內容和方法手段，使教學設計與實施更加精細化。學前師范面向幼兒教師崗位，幼兒美育是其重要任務之一，因此鋼琴、舞蹈、美術等藝術實踐類課程對培養學生崗位實踐能力具有重要作用。其中，鋼琴課程不僅為學生走向幼兒教師崗位奠定了必要的鋼琴演奏技能，而且對提升學生的音樂審美和藝術素養具有重要作用。當前，部分文獻對該課程如何開展鋼琴課線上教學進行了探討［2］，在相關研究基礎上，文章主要探討如何開展基于O2O教學的課程改革、如何實施教學、如何把握改革重點等一系列學前師范藝術實踐類課程教學改革難點問題，以期為學前師范藝術實踐類課程的教學實施和教學改革提供方法借鑒。

1 藝術實踐類課程現狀矛盾分析

1.1 課程目標與學習起點的矛盾

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”。藝術實踐能力是幼兒教師開展藝術活動的重要手段支持，對激發幼兒感受美、表現美的情趣以及豐富幼兒的審美經驗具有重要作用，是幼兒教師的重要專業技能［3］。然而，學前師范生入學時，大多數人的藝術基礎相對薄弱，以鋼琴課為例，學生普遍沒有鋼琴演奏基礎［4］。基于此，采用O2O的課程教學模式，能夠有效拓展藝術實踐類課程教學內容的外延；利用線上的優質資源，豐富學前師范類專業學生的相關理論知識，提升其審美水平，從而實現藝術實踐能力的綜合提升。

1.2 課程內容與教學進度的矛盾

藝術實踐類課程直接面向幼兒教師崗位的藝術實踐能力需求，所以課程在教學內容設置上非常豐富。以鋼琴課為例，其包括鋼琴單音、雙音、跳音等演奏基礎訓練，常用調式、琶音、和聲演奏等進階訓練，兒童歌曲、復調樂曲、大型樂曲等綜合訓練。然而，藝術實踐能力的生成是一個非常緩慢的過程，加之課程教學和訓練指導的總課時有限，因此往往不得不壓縮教學進度。而采用O2O教學模式，能夠有效增強藝術實踐類課程教學進度的彈性，充分利用線上平臺和線上優質資源拓展傳統課堂教學，使教學進度符合藝術實踐能力培養規律，保證學生的藝術實踐能力實現從無到有、由會到強的躍升。

1.3 課程實施與課堂組織的矛盾

對專業藝術院校而言，特別是音樂演奏方向，一般采用一對一小課教學，這有利于針對性地糾正學生的技術動作，但在學前師范藝術實踐類課程教學中，由于學生數量、師資力量和實踐場地等條件限制，一般采用一對多的大課教學模式，即集體課教學［5］。在這種教學環境下，由于單個教師的注意力有限，因此很難在每節課同時關注到每個學生的演奏狀態，并準確把握每個學生的演奏水平，進而提供針對性指導。采用O2O教學模式，能夠有效延伸課程教學的縱深，通過課后學生訓練視頻錄制和線上實時指導，以空間換時間，能更好地讓教師對每個學生進行針對性的指導。

2 藝術實踐類課程O2O教學實施策略

結合課程改革研究和教學實踐，構建藝術實踐類課程O2O教學實施策略，并以鋼琴課的教學任務“兒歌《娃哈哈》演奏”給出教學示例，如圖1所示。課程教學中以任務模塊為基本教學單元，將實施過程劃分為課前、課中和課后三個階段，課前在線上開展虛擬課堂構設，課中在線下開展課堂互動教學，課后在線上開展訓練跟蹤指導。值得注意的是，開展線上或線下教學的時機和方法靈活多樣，可根據具體課程的教學模塊適時展開。

2.1 線上虛擬課堂構設

課前，依托互聯網線上教學平臺構建虛擬課堂。首先，發布本次課堂的教學目標，根據職業技能需求或實踐任務要求，明確實踐任務教學的總體目標，并制定學生在線上學習環節的學習目標；其次，分發學習資源，在虛擬課堂中運用線上學習平臺或通信軟件向學生分發學習資源，包括實踐任務相關的導入情境、背景材料或理論基礎等鏈接、文本、圖片或視頻等；再次，引導學生開展自主學習，向學生指明學習的流程和時間節點，并適時開展線上學習監督指導；最后，發布測試題目，對線上學習效果進行測評，并為線下教學實施方案的優化提供參考。例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學中，學生可以在線上進一步鞏固F大調三和弦知識，明確歌曲的創作背景，感受維吾爾族歌曲的風格特點，從兒歌出發，以小見大，為歌曲的演奏詮釋奠定基礎。

2.2 線下課堂互動教學

課中，在線下實體課堂開展互動式教學。第一，由教師先對實踐任務相關的理論知識進行深入解析，并結合線上學習的效果開展針對性講解，為學生開展實踐奠定扎實的理論基礎。

第二，開展實踐技能示范，由教師對實踐任務進行詳細講解，可按照“總—分—總”的方式進行，即先完整展示實踐科目的整理流程，讓學生對實踐任務有一個總體的印象，再進行分解動作的示范講解，分析動作要領和注意事項，最后進行任務的總體示范，讓學生加深對整體實踐任務的體會。

第三，進行分組分層練習，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行分組，即每一組的學生水平存在差異，而各小組之間學生的數量和學習水平的分布基本保持一致，教師可以依據線上測評的成績劃分指定組長；根據小組組織學生開展實踐技能練習，針對訓練中存在的普遍問題，教師可對組長進行集中強化指導，再由組長幫助組內學生，教師適時從旁進行個別指導；最后開展學習體會交流，使學生之間互相啟發，同時形成課堂反饋，例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學中，教師可在線下詳細分析歌曲曲式和內涵，示范講解F大調三和弦和維吾爾族風格節奏的詮釋技巧，組織學生分組分層進行演奏訓練和體會交流。

2.3 線上訓練跟蹤指導

課后，依托線上平臺對學生進行訓練跟蹤指導，可采用視頻打卡、學習積分等方式實時跟蹤學生的訓練情況，采用提交實踐視頻或作品等方式收集學生的藝術實踐訓練結果。教師逐一分析學生訓練視頻和任務作品后，運用線上平臺向學生推送針對性的訓練指導建議，明確下一步的訓練目標。階段性訓練完成后，采用視頻錄制的方式考核學生的技術動作，可通過提交任務作品考核學生的任務完成度，也可設計具有一定挑戰性的拓展任務，讓學生進行自主探索研究，最后通過結果分析，制訂和優化下一步教學計劃。例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學中，教師運用視頻打卡的形式在線上跟蹤指導學生演奏訓練情況，設計幼兒舞蹈活動場景，開展歌曲演奏考核，并鼓勵學有余力的學生運用七和弦對歌曲進行伴奏編配，提升學生的自主探索能力。

3 藝術實踐類課程O2O教學改革重點

3.1 重構課程教學內容體系

根據幼兒教師的崗位能力需求，將傳統的章節式教學內容進行分解重構，形成具有一定探索性的基于任務的教學模塊，視教學情況融入國家精品在線課程等優質線上教學資源的教學內容。將課程內容按照基礎、進階、拓展等模塊進行劃分，每個教學模塊又按照典型技能以任務式構設，根據內容的特點做好線上和線下布局，最終搭建起符合幼兒教師能力需求的分段進階課程內容體系。以鋼琴課為例，在基礎模塊主要設置鋼琴演奏指法、和聲演奏、練習曲視奏等內容，進階模塊主要設置樂曲演奏、兒歌伴奏等內容，在拓展模塊設置兒歌鋼琴即興伴奏、兒童舞蹈樂曲伴奏等內容。

3.2 創新課程教學方法手段

以O2O課程教學實施策略為基礎，在線上教學環節，依托線上平臺和線上優質資源，融入探索式和啟發式等教學方法，結合幼兒教師實際崗位教學場景對藝術實踐能力的具體需求，幫助學生發現自己的知識盲區，從而篩選針對性的優質線上資源，幫助學生拓展知識邊界。在線下教學環節，融入研討式和翻轉課堂式等教學方法，增強課堂教學的互動性和參與感，針對學生的能力需求和能力短板實現精準教學。以鋼琴課為例，在線上采用探索式教學，讓學生自主探索音樂理論知識和鋼琴演奏方法；在線下教學中采用分組分層教學和研討式教學，強化學生的鋼琴演奏技術，糾正不良演奏動作，突出演奏技巧示范和對樂曲藝術的詮釋分析，為學生的課后訓練明確方法指引。

3.3 豐富課程教學線上資源

課程教學線上資源是O2O教學模式與傳統課堂的最主要區別之一，在線上資源的建設、選擇和運用中，應當聚焦學生的能力培養和課程教學的有效性。一方面注重線上資源的含金量，確保資源具有充分的知識密度，以開展后續教學環節；另一方面要注重線上資源的趣味性，增強學生自主學習和探索研究的動力。在藝術實踐類課程的教學中，可以選擇國家精品課程、優質的自媒體課程，或者根據課程教學實際自建課程，鼓勵學生結合自己的興趣進行線上資源探索或結合翻轉課堂讓學生錄制教學視頻，教師經過去粗取精和質量把關后在線上分發學習。

3.4 強化能力生成考核評價

按照高階性、創新性和挑戰度的“兩性一度”要求，從全面把握學生的能力生成過程和生成結果出發，設計形成性與終結性相結合的課程考核評價體系。其中，形成性考核重在糾偏，在完成每個教學任務后，采用線上學生提交訓練視頻或任務作品等方式，加強對學生在線學習的過程監督，同時為學生能力生成過程把準方向，并提出針對性的指導建議，為優化教學實施計劃提供數據參考。而終結性考核重在強能，即在課程內容教學完成后，采用模擬幼兒園典型藝術活動場景開展考核，綜合考查崗位需求的藝術實踐能力。以鋼琴課為例，可模擬幼兒歌曲教學、幼兒舞蹈伴奏、幼兒園活動伴奏等場景開展鋼琴演奏能力考核。

4 結語

本文分析了當前學前師范藝術實踐類課程教學中存在的突出矛盾，進而從拓展外延、增強彈性、延伸縱深三個方面回答了開展基于O2O教學模式的課程改革的必要性問題，結合教學實際構建了藝術實踐類課程O2O教學實施策略，并針對課程改革中需要把握的重難點問題提供了意見建議。從課程實踐應用發現，基于O2O教學模式的課程改革，能夠進一步增強學生藝術實踐能力培養效果和學生的崗位適應能力，同時有助于學生樹立自主學習、終身學習的理念，培養良好的學習習慣。最后，學前師范是師范教育的一種，是培養教師的教育，相關教學研究肩負著發展教育事業的責任，如何順應教育理念革新和教育技術潮流的發展豐富和完善相關課程教學模式，需要進一步研究探索。

參考文獻：

［1］ 張家祥，劉瑩.信息化背景下O2O教學模式探索與實踐［J］.信息化教學研究，2021（1）：7-8.

［2］ 陳美志，陳濟川.高師學前教育專業鋼琴課程線上教學探究［J］.當代音樂，2020（1）：36-38.

［3］ 馬舒.解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》對音樂教育的幾點思考［J］.教育現代化，2016（40）：361-362.

［4］ 邱楓，謝娜.地方高校學前教育專業鋼琴課程有效教學研究［J］.成都師范學院學報，2021，37（1）：56-60.

［5］ 張琳.高校學前教育專業鋼琴集體課分層教學法研究［J］.陜西教育（高教版），2019（6）：79-80.

作者簡介：王孟曦（1992—），女，安徽淮北人，碩士，助教，研究方向：學前師范音樂教育。

武玉婷（1985—），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方

向：學前師范音樂教育。