新課標理念下小學信息科技項目式教學模式初探

施展 曹紹峰

新課程改革背景下，信息技術從綜合實踐活動課程獨立出來，形成信息科技學科，也迎來了新的課程標準，培養學生的核心素養成為必然趨勢。三年前，長沙市天心區從區域層面出發，探索項目式教學，開發適合學生個性發展、可提供主題選擇的項目式教學課程資源，確定了基于核心素養的“項目探究六步教學模式”，這與新課標中信息科技的教學理念不謀而合。本文主要從小學信息科技課程中開展項目式教學的重要意義、教學模式和主要成效三個層面，簡要論述研究成果。

一、小學信息科技課程中開展項目式教學的重要意義

1.有利于提升學生核心素養

項目式教學以真實問題或項目驅動，引導學生在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，更加注重真實性學習。將項目式教學應用于小學信息科技課堂，通過創設真實情境，引入多元化數字資源，能夠真正實現以學生為中心，提高學生的學習參與度，進而提升學生的數字化學習能力和學科核心素養。

2.有助于教師轉變教學理念

信息技術更名為信息科技，體現了教育思維的重大變革，教師的教學理念也亟待轉變。項目式教學模式下，教師應重塑教學理念，從關注知識點和操作的技術導向轉變為注重學科原理和學生素養能力培養的科技導向。

二、基于核心素養的小學信息科技項目式教學模式構建

建構主義學習理論指導下的項目式教學一般包含準備、實施、評價反思三個階段。在此基礎上，天心區結合區域教學實際，逐步形成了基于核心素養的小學信息科技項目式教學模式。

1.教學準備階段

首先教師通過現場訪談、網絡問卷調查等形式，調研學生的學習興趣，了解與學生生活息息相關的、有價值的內容，并圍繞核心素養確定項目式教學的主題，如校園運動會、我的智能生活、智能垃圾分類、研學旅行計劃等。確定項目主題后，學生在教師的指引下制訂項目計劃，包括活動目標、活動的時間節點、項目活動框架、所需的學習資料、活動工具等支架材料、階段性及最終作品形式等內容。

項目式教學模式下，除了學習知識外，培養學生合作交流的能力也非常重要。教師可根據學生的興趣、能力進行分組，每個學習小組5～7名學生，分別設置組長、記錄員、計時員、統計員等角色。另外，為了讓學生了解項目式教學與傳統教學的區別，教師還可組織開展項目式教學培訓，幫助學生明確項目式教學的實施過程和研究方法，以便項目順利實施。

2.教學實施階段

經過多次教學實踐，天心區確定了“項目探究六步教學模式”，并依托學科核心素養，形成了信息科技項目式教學的實施過程。

（1）創設情境，提出問題

開展項目式教學要創設與學生生活緊密相連的真實情境，比如創設學生比較感興趣的研學旅行計劃、校園運動會等情境，引導學生在情境中思考并提出問題，提升學生的學習能力。

（2）提供支架，整合知識

學生提出問題后應分析解決問題的方法，并結合自身已有知識與技能，思考還需要補充哪些知識與技能，在這一過程中學生可以在網上搜索或向教師和同伴尋求幫助。比如在“我的校園運動會”項目教學中，學生需為即將到來的運動會制作宣傳海報，便可以先收集海報的樣式和種類，對海報有整體了解后再動手制作。

（3）討論分析，制訂計劃

在相關知識的支撐下，學生可以提出的真實問題為出發點，同時按照學習指導用書的提示，通過小組合作、協同互助等形式制訂解決問題的計劃，為下一步實踐操作提前做出規劃。

（4）實踐探究，解決問題

在項目式教學中，學生需要依據既定的計劃，完成思考、合作、探究、修正等一系列項目實施的步驟，最終生成明確的項目作品。項目作品可以多樣化的形式呈現，如繪本、口頭演講、研究報告、微視頻、實物制作等。

（5）形成成果，交流評價

學生以小組為單位匯報階段性成果，相互交流在項目實踐過程中遇到的困難和收獲。匯報結束后，要設計分享環節，開展師生互評，給出進一步的優化建議。

（6）引申拓展，完善作品

根據各小組的匯報，教師總結本課知識點并結合生活實際，鼓勵學生引申拓展，引導學生課后結合已有知識與技能，讓作品更完善。

3.評價反思階段

最終作品完成后，教師組織學生以小組為單位展示作品。除了分享作品之外，學生還可以分享本小組在項目式教學中遇到的困難、經歷的故事及心得體會、小組成員之間的具體分工等。

在評價活動中，評價的主體不僅限于教師和學生，還可以包括校長、家長等；應更加強調學生在項目式教學中的表現性評價，而不僅僅是作品的總結性評價。學生在聽取評價后，應進一步反思在項目式教學中的表現，不斷提升自我。

三、小學信息科技課程中開展項目式教學的成效

1.學生的核心素養得到提升

經過三年的項目式教學實踐，學生能主動提出問題、思考問題和解決問題，學科核心素養得到了提升。從近三年小學信息技術學科質量監測平均成績來看，每年均有較大幅度提升，學生參加中小學信息素養提升實踐活動的作品數量和質量也在逐年上升。近兩年，全區每年均有2支隊伍入圍全國中小學生信息素養提升實踐活動比賽。

2.教師的教學水平不斷提高

經過多次開展項目式教學研討活動，教師的教學理念有了較大轉變，在課堂教學中更加注重實際問題的解決。在各級教學競賽中，獲獎教師逐年攀升。比如本區施展老師執教的項目式教學研討課例《AI智慧餐廳》在2021年全國小學信息技術優質課展示交流活動中被評為標桿課；青園小學萬芙校區龔宣運老師執教的項目式教學研討課例《模擬新冠肺炎接觸傳播》被評為2021年湖南省義務教育教學優秀案例；黃土嶺小學伏貝老師執教的項目式教學研討課例《智能送件小車》獲評長沙市小學信息科技教學競賽一等獎；等等。

未來天心區將進一步完善和優化小學信息科技項目式教學模式，落實學生學科核心素養的培養，促進全區教育高質量發展。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術研究課題“基于項目式教學的小學信息技術課程資源建設研究”的研究成果（立項編號：HNETR19031）】