“雙減”背景下小學課后服務課程化實施研究

段林橋

“雙減”背景下，小學課后服務課程化是提升課后服務質量的有效途徑，是豐富課后服務內容的必然選擇，是課后服務持續發展的重要方向。然而，當前小學課后服務課程化普遍存在課程內容單一、體系化不強，課程設置的規范性、科學性不夠，專業師資缺乏等問題。要有效解決這些問題，推進小學課后服務課程化持續發展，應當整體規劃、一體設計，關注需求、適應發展，整合資源、多樣實施，不斷提升課后服務水平。

一、小學課后服務課程化實施的合理性

1.課程化是提高課后服務質量的有效途徑

當前，小學課后服務通常于課內學習結束后開始，原則上不早于當地正常下班時間結束，這意味著學生放學后還可以在學校停留兩個小時。在這個時間段內，如何讓學生既能完成作業又能發展自己的興趣愛好，關鍵在于提高課后服務質量。課后服務課程化可以形成一個個有特色、有體系的課程，這些課程符合學生的學習特點、關注學生的興趣愛好，能有效提高課后服務質量。

2.課程化是豐富課后服務內容的必然選擇

學校開展課后服務的目的不僅是讓學生在校內完成作業，還應促進學生的全面發展。課后服務課程化的實施可以充分整合課內課外、校內校外等各種資源，并結合學生的多樣化學習需求以及學校的實際情況，提供豐富多樣的課程內容，從而拓展學生學習的領域，促進學生綜合素養的發展。

3.課程化是課后服務持續發展的重要方向

一方面，課后服務需要不斷豐富內容、完善結構體系并高質量實施，才能實現從留住學生、吸引學生到發展學生的跨越，達到可持續發展。另一方面，課程化的實施能保證課后服務的連貫性，增強學生的學習體驗，減少課程學習的交叉或割裂，從而提升學校的教學質量，促進課后服務的可持續發展。

二、小學課后服務課程化實施的主要問題

1.課程設置內容單一，體系化不強

經調查發現，小學課后服務開設的課程大多為本校已有的興趣課程，比如常規的音樂、繪畫等，特色課程比較少。同時，課程設置沒有形成一定的體系，低年級所學的課程很難與中高年級的課程銜接起來，常常會出現斷層、零散等現象，不利于學生可持續學習。

2.課程設置的規范性、科學性不夠

部分小學課后服務質效不高，體育課在教室內進行、興趣課變成自習等現象較為常見，課程化的實施還需進一步科學規范。同時，在編制課程內容時沒有落實課程的基本要素，部分課程只有單一的主題，缺乏目標、內容、實施、評價等基本要素。此外，課程化的實施過程中基礎課程和興趣課程的時間協調也存在一定的隨意性。

3.專業師資缺乏

當前，大部分學校沒有引入校外機構或者其他師資力量，課后服務僅靠學校現有的教師團隊支撐。專業師資的嚴重缺乏，成為課后服務課程化實施的主要阻力。

三、小學課后服務課程化實施持續發展的思考

1.整體規劃，一體設計

學校在設置課后服務課程內容時，應充分考慮學情和本校實際，做好整體規劃。以筆者所在大元中心小學為例，學校遵循“讓每一個學生大有可為”的理念，從體育、藝術、勞動和科技四大塊構建課程體系。體育課程包括武術、籃球、羽毛球、乒乓球和足球，每一個課程分為低中高三個年段；藝術課程包括聲樂、衍紙、口風琴、舞蹈、繪畫等，其中衍紙課程從一年級開始開設，覆蓋所有年級；勞動課程充分利用學校周邊資源，以蠶桑為主題，從種樹、培土、維護、摘桑葉、養蠶、觀察、繅絲、蠶文化等方面設置系列課程；科技課程以航模為學校特色，根據學生的年齡特點設置相關內容，讓每一位學生都有機會接觸航模、學習航模。總之，學校應在遵循學生身心發展規律和教育教學規律的基礎上，整體有效地設置課后服務課程。

2.關注需求，適應發展

課后服務政策的推行是為了解決家長無法及時接學生放學的困擾以及滿足學生的個性化發展需求。但是在調查中筆者發現，部分學生參與課后服務的積極性不高。如何讓絕大多數學生喜歡上課后服務，并能在課后服務中有所收獲，值得所有教育工作者思考和探究。對此，學校在課程設置方面應關注學生的需求和興趣愛好，盡可能地給學生提供感興趣的課程，同時也應了解家長需求，確保課程設置的合理性。此外，還應隨著教育改革的深入發展，與時俱進，不斷豐富課后服務課程，推動課后服務多樣化發展。

3.整合資源，多樣實施

針對學校專業師資缺乏的問題，應進一步整合資源，拓寬供給渠道。“雙減”相關文件中提到為更好地開展課后服務，可積極引入校外優質資源，包括爭取退休教師、具備資質的社會專業人員或志愿者等優質師資。因此，除了充分發揮本校教師的優勢之外，學校還可以遴選相關具備資質的社會專業人員，通過專業教師的引進，豐富和完善課后服務特色課程，進而激發學生參與課后服務的熱情，增進其實際獲得。

總之，在“雙減”背景下，課程化是小學課后服務的必然走向。學校應結合具體實際，整合多方面優質資源，開發個性化、多元化的課后服務課程，構建科學全面的課后服務課程體系，推動課后服務高質量實施和可持續發展，從而促進學生全面發展。