全閱讀理念下如何培養學生語文閱讀能力

王捷

在全面開展素質教育的過程中，小學語文閱讀方式的教學也在不斷改革和創新。閱讀能力是小學課程中學生應該掌握的最基本能力，在全閱讀理念的指導下，語文教師更應該著重培養學生的閱讀能力。基于此，本文將針對全閱讀理念下學生語文閱讀能力的培養策略展開論述。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生愛上閱讀

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀感興趣，才能主動培養自己的閱讀能力。當今社會，一些家長盲目跟風，為孩子報各種興趣輔導班，以防孩子在后續發展中落后于人，卻沒有考慮孩子的感受，導致他們產生逆反心理。將此道理引入對學生閱讀能力的培養中同樣適用，如果學生對閱讀不感興趣，教師仍以長篇大論來講授如何有效閱讀，很可能會適得其反。因此，教師不如先培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。有了興趣作為支撐，學生就會認真聽教師講閱讀技巧。語文閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長年累月的積累，并作為學生的終身事業來培養。

例如，《只有一個地球》這篇課文，教師在教學課文之前，可以向學生們展示關于地球的圖片或者視頻，讓學生更加直觀地了解這顆藍色的星球。在充分激發學生的閱讀興趣之后再引導學生去學習課文，這樣效果會更好。

二、合理設置疑問，激發學生的想象力和創造力

小學生的理解能力有限，所以教師要在學生閱讀的過程中積極引導，培養學生的想象力和創造力。受年齡限制，小學生的思維深度往往難以達到作者所表達的層面，所以教師可以在學生閱讀之前設置一些疑問，讓學生帶著疑問進行探索性閱讀，然后在小組討論中交流收獲，最后跟大家分享閱讀心得。通過設置疑問的方式，教師能夠有效激發學生的想象力以及創造力，這對學生的身心發展有很重要的促進作用。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文主要講述了五位戰士在生死存亡的危急關頭寧可跳下山崖，也不愿意被敵人活捉的故事，展現了他們“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。在學習本課之前，教師可以播放關于狼牙山五壯士的電影片段，然后設置疑問：為何這幾位戰士甘愿犧牲自己的生命？讓學生帶著疑問去閱讀，挖掘文章的深層含義。

三、創設情境，將閱讀與實際相結合

文字作為一種特殊的藝術，與生活是息息相關的。小學語文教材中許多課文講述的均是生活中的故事，教師在指導學生閱讀時可以將生活中常見的事物與課文結合起來，便于學生理解和感悟課文內容。學習是為了更好地服務生活，閱讀從某種意義上來說也增加了學生對生活的認知。

例如，在教學《花之歌》這篇課文時，花朵是日常生活中隨處可見的植物，對學生來說并不陌生，但是能夠做到認真觀察的學生并不多，所以教師在教授此篇課文時，可以引導學生思考現實生活中的花朵與課文中的花朵有何異同，同時給學生布置課后作業：認真觀察一種花的形態結構并進行記錄。利用此種方法，學生不僅能夠更加深刻地理解課文內容，還能加深對生活的理解。

四、引導學生進行朗讀，加深閱讀印象

朗讀是閱讀的一種動態形式，是提高小學生閱讀能力的有效方法之一。通過朗讀課文，學生不僅能夠加深對陌生字詞的印象，同時還能提高自身的專注力。如果只是單純的默讀，學生很有可能會走神，但是如果保持朗讀狀態，學生的專注力往往會提高。教師應該引導學生有感情地朗讀課文，在抑揚頓挫的朗讀中感受作者感情的變化，更好地把握課文的情感。

五、結束語

總而言之，在培養小學生閱讀能力的過程中，教師應該努力發揮引導作用，同時，也不能過度限制學生的行為。閱讀是小學生應該掌握的一項基本技能，關乎其日后的語文學習，甚至是其他學科的學習，是萬萬不可忽視的環節，教師應該把學生作為學習的主體，努力將學生培養成全面發展的人。