搭建研學共同體，促進青年教師專業發展

高杰

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度關注教育和教師發展工作。習總書記多次在考察、講話、批示中表達出對教育的重視和對教師的尊重。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的出臺，更凸顯了教師“立教之本、興教之源”的重要地位。

一、構建研學共同體，推動教師專業發展

盡管教育發展和教師成長的環境日益改善、條件更加有利，但從目前形勢看，教師專業發展的勢頭并不如預期強勁。不少教師對“為什么要發展”感到疑惑，即在主觀上缺少了發展的積極性和主動性；部分教師對“往哪發展”“發展什么”感到困惑，即專業發展的方式方法、目標方向等不清晰、不確定；還有一些教師在發展過程中淺嘗輒止，到了“還要不要繼續發展”的矛盾階段，專業發展的意志不堅定。

教師專業發展是一項系統工程，是主觀意識和外部環境共同交織、發力的結果。隨著信息大爆炸時代的到來，各類信息鋪天蓋地，也隨之帶來了多元化的思潮。對教師，特別是青年教師而言，如果不能在理想信念上有所堅守，就容易在大環境的沖擊下逐漸失去教育初心，專業發展也只能淪為鏡花水月。專業發展是一個不斷走向教育管理、課堂教學以及育人深處的過程，在這個過程中，教師可能會面臨一些現實問題——單靠自身摸索，發展雖然更為自由，但是方向不夠明確，資源也有限，更重要的是，當遇到困難和阻礙時，沒有商討和參照的對象，更不能產生有效合力。也就是說，“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠”。

基于以上認識，組建教師研學共同體，讓一批志趣相投的教師共同發展，在專業發展的過程中實現優勢互補。這種教師自發式的研學共同體，雖然沒有特定的組織方式，但成員之間較為熟悉，互相了解并有適合他們自己的相處方式。以“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”為例，盡管成員來自不同學校，但建立聯系較早，彼此熟悉，有相近的興趣愛好和價值取向，有共同關注的教育問題，在同一課題的推動下，能夠有效促進其專業的快速發展。

二、“三共兩線”研究活動，實現個人專業提升

盡管是非正式的組織，沒有嚴格的制度和紀律約束，但研學共同體是以課題研究的方式管理，也是按照課題研究的規范來組織和推進的，日常開展“三共兩線”研究活動，讓成員在交流與思維碰撞中不斷增強專業發展的認同感，找準專業發展的方向感，明確專業發展的著力點。“三共”指共讀、共研、共寫，“兩線”指線上和線下。

1.“三共”促發展

以共讀提升眼界。對教師來說，閱讀是實現專業發展的有效方式之一。有效閱讀為教師帶來了更多的信息攝入，確保教學儲備滿足時代和學生的需求，提高課堂教學效率；經典閱讀可以豐富教師的人文積淀，有了足夠的經典“打底”，教師的一言一行都會表現出教育工作者特有的氣質；其他閱讀可以厚植教師的人文情懷，豐富自身學識。我們提倡成員“自讀+共讀”，一方面由大家根據自己的興趣愛好和實際情況開展自主閱讀，另一方面以“共讀一本書”的方式組織大家閱讀《中國通史》《教育常識》等指定書籍，讓教師在鞏固閱讀習慣的同時，不斷加深對教育教學以及專業發展的認識和理解。

以共研激蕩思維?！耙蝗擞嫸蹋擞嬮L。”研學共同體的初衷是共同“研”和“學”，根本目標是實現成員個人專業素養的提升。比如涉及教育教學的問題，同學科教師可以一起探討，在教學目標的設計、重難點的把握、教學流程的完善等方面進行打磨；再比如，當共同體成員與家長、學生、同事、領導等在溝通上出現不暢時，其他成員可以結合自身經驗出謀劃策。除此以外，還可以結合當下教育熱點、教育現象，圍繞某個具體的話題展開討論，在自由表達的過程中不斷提高思維的品質和層次。

以共寫凝練思想。一般來說，大部分優秀教師都有一個共同的特征，那就是善于寫作。對教師來說，寫作是一種思想和理念的輸出，是對閱讀、思考的總結與反饋。研學共同體的建立，讓教師們在日常信息和資源的交流中獲得了更多的寫作素材與創作靈感，寫作也更加有的放矢。在“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”中，我們在鼓勵大家圍繞研究方向結合自身研究特長自主寫作的同時，也結合相關報紙雜志的征稿情況，組織大家開展有針對性的寫作，積極投稿，提高稿件的錄用率。此外，為了激發共同體成員的寫作熱情，我們還引導大家在“姜堰教育博客”上發表文章，使寫作更有樂趣。

2.“兩線”促交流

由于共同體成員在不同的學校工作，有各自任教的學科，因此我們將研學重點放在線上開展。同時，為了更好地聯絡感情，促進交流，線下研討和沙龍也必不可少。

線上活動主要依托“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”工作群，群成員以課題組核心成員為主，人員較為固定。平時，各個成員將工作困惑、學習心得、教育收獲等內容及時發布在群內，既保留了較為完整的過程性資料，也便于課題成果的收集和整理，尤其是一些成員的工作成績更是起到了榜樣作用。此外，借助區級和校級活動，我們還組織課題組成員參加教研活動，互相聽課，面對面討論。在此基礎上，我們也利用節假日適當組織團建活動，讓教師們在緊張忙碌的工作之余有放松和娛樂的時間。

通過“三共兩線”的不斷實踐，成員之間逐漸形成了“做研究要認真踏實，過生活要豐富有趣”的認知。自課題正式立項以來，核心成員的多篇文章相繼發表、獲獎，有的還獲得了“江蘇省教科研工作先進個人”“江蘇省學陶師陶先進個人”以及泰州市、姜堰區骨干教師稱號，還有的走上了校級管理崗位，成員指導的學生也在區級以上的比賽活動中收獲頗豐。

三、結語

就教師專業發展這件事來說，以什么方式、借助哪一種載體開展并不重要。讓有發展意愿的教師在一個適合發展、有利于發展的環境中，用心做好想做的事才是最重要的。研學共同體就是這樣一個平臺，在這里大家一起研、一起學，取長補短，共同進步，拒絕“教育內卷”的裹挾，最終實現專業的發展與提升。

【本文系泰州市2020年度教育規劃重點立項課題“多元思潮背景下青年教師研學共同體建設的實踐研究”階段性成果（課題編號：tzghzd2020-020）】