巧設問題，在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。本文就以人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談在小學英語故事教學中如何巧設問題來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學英語故事教學；提問；思維品質(zhì)

作者簡介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門市翔安區(qū)第二實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

語言與思維密不可分，小學英語課堂教學著力培養(yǎng)學生的語言能力，同時也要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。課堂提問要以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力為目的，要讓學生學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習。而故事文本大多情境完整，富有無限的想象空間，這為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了空間。但是筆者發(fā)現(xiàn)，小學英語故事教學存在教師設計的問題無層次，提的問題只關(guān)注故事文本，甚至所提的問題全都可以在文本中找到答案，未關(guān)注學生的思維層次。故本文將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，以人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談小學英語故事教學中如何巧設問題來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一堂課中，不同時機、不同情境下提出的問題會產(chǎn)生不同的結(jié)果。我們可將故事課按照讀前、讀中、讀后劃分為三個階段。不同的階段，提問的重心和所培養(yǎng)的思維品質(zhì)是不同的。

一、讀前設問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

課前，教師巧設預測問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展和進程。通常拿到故事后，學生便不假思索地開始閱讀，常常忽視標題和圖片。這時候?qū)W生的思維是膚淺的。

Unit2“What time is it？”的Story time 部分以“April Fool's Day”為話題，講述了愚人節(jié)當天Zip把鬧鐘調(diào)快一個小時愚弄Zoom的故事。在閱讀故事前，筆者提出問題“What do you know about April Fool's Day？”激活背景知識后，提出第二個問題：“What do you want to know about this story？”。

問題不僅可以由教師提出，也可以由學生提出。教師引導學生將已有的背景知識和今天將要學習的故事建立聯(lián)系，預測想象故事提出自己想弄明白的問題，例如故事發(fā)生的地點、故事中有哪些人物、他們發(fā)生了什么事情、故事的結(jié)局是怎樣的等接著學生按照這些自己所提的問題，看圖片找尋答案，按故事構(gòu)成的主要要素找出故事的主線，這時候他們的思維呈現(xiàn)出一定的深刻性。

二、讀中設問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）巧設視頻問題，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是確定的，而不是模棱兩可的；是前后一貫的，而不是自相矛盾的。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

視頻和圖片是故事教學中最直觀的教學資源。但是視頻中往往包括圖片和故事錄音，通常教師會直接讓學生看視頻獲取故事大意，但是看完視頻后學生基本已經(jīng)獲取了主要信息，就限制了他的想象空間，阻礙了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而無聲視頻恰好能在不限制學生想象空間情況下讓學生獲取信息，進而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

Unit2“What time is it？”的Story time部分教學中，筆者設計了問題“What the story happened？”。

由于視頻是無聲的，這就要求學生將注意力放在圖片上，注意圖片的細節(jié)內(nèi)容。在觀看視頻時，學生還要利用前后圖片的關(guān)聯(lián)、故事的邏輯關(guān)系來想象推測故事大意，進而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

（二）巧設圖片問題，培養(yǎng)思維的靈活性

圖片是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著豐富的與教材相關(guān)的信息，提供了教材內(nèi)容的背景。不少教師只關(guān)注文本信息而忽視了圖片信息。但是學生在真正讀故事時讀的不僅僅是文字，還有圖片等資源呈現(xiàn)的大量信息。教師可以巧用圖片，增加觀察點，培養(yǎng)學生的觀察、想象，推理能力。

筆者在教授Unit2“What time is it？”的Story time部分時，在講解故事時會讓學生根據(jù)故事插圖進行大膽預測，并提出問題“Why does Zoom so shocked？ ”。

大膽預測后，有的學生說“Maybe late for school.”，有的學生說“Maybe forget his homework”，還有的學生說“Maybe he find school is over.”。這種一圖多解的方法，激發(fā)了學生的興趣，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

三、讀后設問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）巧設評價問題，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性表現(xiàn)在善于批判地評價他人的成果與思想，也善于批判地對待自己的成果與思想。

讀后活動不僅應該關(guān)注語言運用能力，還應該關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在了解完整個故事的內(nèi)容后，學生有了自己的想法，這時候巧設問題就能培養(yǎng)學生思維的批判性。有的教師會在故事教學結(jié)尾追問學生更喜歡故事中的哪個角色，或者追問讀完后的感受。評價故事角色或者故事內(nèi)容的問題是沒有標準答案的，教師無法直接傳授知識，而是在對話中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維的批判性。

在Unit2“What time is it？”的Story time部分教學中，筆者基于文本設計了問題“Do you like this story？ Why？”。

有的學生表示不喜歡，因為故事中的這個玩笑不夠有趣。這時教師追問“你覺得怎樣修改可以讓這個玩笑更有趣”，這不是教師預設的問題，而是即時生成的，但卻能讓學生繼續(xù)豐富故事內(nèi)容，還能啟發(fā)學生的思維。

（二）巧設續(xù)編問題，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在能否獨立地分析問題和解決問題，而續(xù)編故事就給學生提供了一個這樣的平臺。續(xù)編故事是學生在已知故事的基礎上發(fā)揮獨特的想象用自己的語言創(chuàng)編故事，這對學生來說有一定的難度。教師可層層設問，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

筆者在教授Unit2“What time is it？ ”的Story time部分的故事結(jié)尾時，首先提出問題“What are they going to do？”。這時候?qū)W生將故事中的時間點與自己日常生活中的時間點相聯(lián)系，大膽預測。有的學生說“Maybe they go to school.”，有的學生說“Maybe they eat breakfast.”。在預測完故事結(jié)局后，教師創(chuàng)設主題“Zoom also plays a joke on Zip.”，這時提出第二個問題“What will happen？”。

這時學生根據(jù)自己創(chuàng)設的情境，在吃早餐時、上學的路上等場景創(chuàng)編不同的玩笑。這個環(huán)節(jié)既提高了學生的綜合語言運用能力，又培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

四、結(jié)語

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)的任務。在小學英語故事教學中，教師所設計的問題能幫助學生理解故事內(nèi)容，有思維啟發(fā)點的問題還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求教師針對不同的教學內(nèi)容精心備課，挖掘問題，甚至設計問題鏈，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、處理信息、想象推理的能力。

參考文獻：

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