“課程思政”視域下跨文化交際混合式教學模式研究

洪延凌

（福州外語外貿學院外國語學院，福建福州 350202）

2017 年12月教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提到：大力推動“以課程思政為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。近兩年來，我國學者對于如何將思想育人與高校課程教學相結合做到“潤物細無聲”，進行了大量的理論以及實踐研究，取得了一定的成果。但是，有關英語專業課程思政建設方面的研究廣度和深度還不夠。在英語專業的課程設置中，語言文化類課程占有一席之地，在提升大學生人文素養方面起到了關鍵性作用。在英語語言文化類課程的教學過程中，師生難免因為長時間接觸英語國家的語言文化而在思想意識方面受到西方文化的影響，忽略了學習及傳承中華文化的必要性。因此，如何利用科學的教學模式，通過對中西方語言文化的學習和對比讓學生發現中華文化的博大精深，加強對學生的愛國主義教育，提升他們向海外傳播中華文化的能力是每一位教師應該思考、研究的問題。本文以“課程思政”理念為基礎，針對跨文化交際課程開展混合式教學模式研究，旨在提升學生的中華民族自豪感和中華文化海外推廣能力。

一、“課程思政”的責任及必要性

重視德育，注重傳道授業解惑、育人育才的統一，是我國教育的一個優良傳統。“課程思政”立足于勾繪一個育人的藍圖，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機糅合，促進學生全面發展，充分彰顯教書育人的責任[1]。跨文化交際課程是我校英語及翻譯專業的核心課，以語言學習為前提，強調學生在語言學習的過程中提高利用外語進行跨文化交際的能力，通過對交際與語言、語言與文化、文化與價值觀的學習和討論，提高跨文化交際意識；通過對文化現象的思考和討論，反思語言學習過程，增加對文化差異的敏感性；通過課堂活動和案例學習，提高跨文化交際意識和能力，達到有效交流的目的。近幾年來，我校大力推動教學改革，鼓勵教師摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，將課堂的主動權轉移到學生手里。在此浪潮下，跨文化交際課程教學模式發生了變化，在課堂上，教師賦予學生更多的實踐機會，使學生得以將所學知識投入到實際應用中。但是縱觀課程主要教學內容，依然以學習西方文化禮儀為主，在一定程度上忽略了中華文化的熏陶，學生用英文推廣中華文化的能力較弱。從針對目標學生進行的問卷調查和訪談結果可以看出，學生對于中國傳統文化的了解并不全面，雖然向外國友人介紹中華文化的意愿強烈，但是缺乏用英文正確描述中華文化的能力。由此可見，跨文化交際課程思政的實施亟待加強。

二、混合式教學模式

所謂 Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。在混合式教學模式下，授課教師利用網絡資源和先進的教學技術將傳統課堂教學向課前和課后進行擴展。目標學生需要根據教師的要求在課前完成平臺上的學習任務，其中包括獨立作業、小組討論、研究調查等項目。教師可以隨時登錄平臺跟蹤查看學生的完成情況，發現普遍難點和個別問題，從而做到因材施教。課堂上，教師起到主導作用，主動權交給學生，開展與課前學習內容相關的實踐活動及課堂討論，充分發揮學生的主觀能動性。在課后，學生同樣需要登錄平臺完成課后任務并自主進行相關知識的探索。混合式教學模式有利于有效開展師生互動及生生互動，不僅增強了學生的學習積極性，也更能提升學生自主學習、辯證思考以及團隊協作等能力。

三、融入“課程思政”的混合式教學設計

我校以立德樹人為根本任務、以培養復合型國際化人才為主要目標，堅持加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育?？缥幕浑H課程的思政教育旨在擯棄傳統的說教模式，采用線上線下混合式教學模式，利用線上資源讓聽起來枯燥的思政教育變得更加豐富多彩。通過翻轉課堂，學生可以在教師的指導下在線下進行大量的實踐活動，將線上學習的理論知識運用到實際中，讓思政教育在跨文化交際場景中發揮作用。為了在教學中培養學生的愛國主義思想，幫助他們提升中華文化自信心、民族自豪感，加強向海外推廣中華文化的能力，制定如下課程思政目標：

1.充分挖掘教材中的思政素材，將中國傳統文化精髓融入課程，幫助學生培養中國情懷，使他們體會中華文化的博大精深。

2.“軟實力”有助于提升一個國家在世界舞臺上的地位，它深刻地影響到人們對國際政治的看法?，F在各國都很關注本國文化軟實力的國際影響力，包括中國。因此在跨文化交際授課過程中，還需要提升學生幫助中華文化“走出去”的能力，指導學生如何在跨文化交際場合使用正確的英文表達向西方友人傳播中國文化。

3.在跨文化交際課程教學中，學生們分為多個學習小組進行“中西方文化對比系列匯報”課題研究。各小組通過深入查閱資料與歸納整理，從人與自然、人際關系、動與靜、人生態度、天性觀、時間取向等各方面進行深度跨文化對比，并探討差異形成的原因。在此教學實踐活動中，學生們一方面可深入了解中國文化及體制，提升政治思想覺悟，另一方面可感受到不同文化視角差異，學會批判性地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

跨文化交際課程教學團隊應緊緊圍繞著本課程的“課程思政”目標，引進國家精品課程文化差異與跨文化交際，根據學生對話題的興趣度、對中華文化的了解程度以及教學大綱設置全新的教學內容。所有單元均采用課前+課中+課后的課堂翻轉教學模式。基于OBE教育理念，以學生為中心，采用翻轉課堂教學模式。OBE教育理念以學生應取得的最終學習成果為起點進行反向教學設計，根據這一理念，本課程思政教學設計過程中，學生的學習需求、應具備的語言知識和技能、應形成的跨文化交際意識和交際能力、批判思維能力、中國文化闡釋力以及社會主義核心價值觀等最終學習成果將成為教學設計的起點，從而徹底改變以教師為中心、以教材、課程為起點的傳統教學模式，真正實現學生中心。

課前，教師根據單元教學內容明確課程思政點并設計線上預習任務；學生按照要求完成線上自學任務，在此過程中學生能夠明確單元教學內容，充分發揮主觀能動性進行自主學習、參與小組活動及討論并利用網絡資源進一步探索與主題相關的信息；教師可以登錄平臺實時追蹤學生的學習情況、參與討論以及回答學生的問題，并根據線上學習情況確定線下教學重難點。為幫助學生達成最終的思政目標，教學設計要注重學生參與式活動、活動的高階性、創新性和挑戰度，引導學生在實踐中鞏固語言知識，提升語言技能，發展跨文化交際能力和批判思維能力，增強文化自信和政治認同，樹立社會主義核心價值觀。

課中，授課教師基于學生課前線上預習情況，結合教學目標以及重難點發起形式多樣的課堂活動并將思政元素貫穿其中，為學生提供將所學化所用的實踐機會，組織學生進行小組討論，培養他們的愛國主義情懷，提升學生向海外傳播中華文化的能力。例如：單元教學主題為“發明創造”，絕大部分的教學內容所涉及的都是西方的發明。為了達成思政教育目的，教師在設計教學活動時提煉課程中的文化基因和育人點，引導學生思考、討論中國從古至今的偉大發明創造、向學生介紹優秀的發明家并教授相關的英文表達。由此，使學生通過了解中國從古至今的發明創造及發明家的探索、創新精神，從而使學生建立對中國文化的強烈自信心和自豪感，增強在跨文化交際場合下對中國文化進行推廣的主動性，并且提升學生在跨文化交際場合下用英文向世界介紹中國的發明創造能力。

課后，授課教師會在愛課程平臺布置課后學習任務。學習任務形式多樣，如單元測試、小組討論、個人實踐等。課后任務注重給予學生機會用英文展現中國文化，例如布置學生自主拍攝VLOG用英文展示太極拳招式。在完成作業的過程中，不僅可以提高學生用英文傳播中華文化的能力，還可以加深他們對中國文化的理解并且提升其中華民族自豪感。

基于MOOC+SPOC混合式教學的特點，跨文化交際課程的評價機制不再按照期中和期末的時間節點構建分值比例，為了充分調動學生網絡自主學習的積極性，本課程55%的評價分值由線上和線下活躍度和任務完成情況構成?；旌鲜浇虒W包含課前、課中、課后三個學習進程和期末一個測試進程，學生在每個進程中都可以獲得線上量化指標得分，并同時獲得教師給予的非量化指標得分。學生的最終成績發生了實質的變化，平時學習占60%，期末測試僅為40%，徹底改變了傳統模式下學生為了考試而學習的錯誤導向，有效凸顯了過程評價，更加有效地促進課程思政在教學過程中的融入，達到預期效果。

四、跨文化交際“課程思政”改革創新

基于MOOC+SPOC的跨文化交際課程思政教學模式顛覆了傳統教學模式，授課教師借助先進的科學技術，運用全新的思維、方法以及手段對課程思政內容進行優化，根據目標學生的實際情況設定合理的教學目標，對教學過程進行有針對性的設計，更有利于思政元素和教學內容的有機融合。具體有以下幾個創新點：

（一）線上線下一體化，提升學生綜合能力

在傳統“填鴨式”教學模式下，學生的綜合能力很難得到提升。而在線上線下混合式教學模式下，學生在課前和課后的線上學習過程中需要獨立思考、獲取信息、發現以及解決問題，在線下教學過程中，學生需要參與團隊合作，表達自我、發揮創新創造能力。因此，在線上線下一體化教學中，學生的綜合能力得以強化。

（二）案例分析+思辨討論+實踐活動，保障教學產出

教師摒棄了傳統的“滿堂灌”，利用豐富的線上資源幫助學生提高跨文化交際能力的同時，更加注重引導學生轉變外語學習觀念，即由重語言知識學習轉向以外語為工具，通過大量案例分析、思辨討論以及實踐活動，確保學生能夠實際運用所學的理論知識。

（三）思政教育融入知識體系教育

教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。在課程思政教學模式下，教師將中國傳統文化精髓融入跨文化交際課程的每一個章節，幫助學生理解中華民族的“根”與“魂”，培養中國情懷，使學生體會到博大精深的中華文化。教學設計過程中，教師通過研讀《習近平談治國理政》第一、二、三卷，挑選出與教學主題相關的論述內容作為課堂教學話題導入。例如在發明創造教學單元，教師引用習近平主席2016年5月在全國科技創新大會上的講話：“科技創新是核心，抓住了科技創新就抓住了牽動我國發展全局的牛鼻子”。讓學生體會科技創新對于國家發展的重要性，提升學生為祖國發展貢獻自己力量的決心。

（四）注重過程性評價

本課程的考核方式和比重較之前有了較大的變化，更加注重學生在教學過程中的表現。改革前的期末考比重為60%，改革后降低至40%。學生在平臺上學習、參與課堂討論、完成作業以及單元檢測的所有表現都是過程性評價的參考依據。除了教師對學生的表現進行評價外，學生之間也需要互相進行評價。

五、跨文化交際“課程思政”教學建議

本課程“課程思政”改革建設以來取得了一些成績，但是由于經驗不足，依然存在一些問題。因此，在今后五年的課程建設過程中，需要做到以下幾點：

（一）進一步強化教師隊伍

加強教師團隊的教學改革能力可以從以下三方面入手。一要加強師德師風建設，二要提升業務水平，三要加強現代教育技術培訓。

（二）進一步完善課程思政素材庫

教師團隊將進一步挖掘課程內容中的思政元素，并搜集更多更新的思政教學材料。在未來的課程教學中，進一步深化思政教育，起到“潤物細無聲”的作用，提升學生的中華文化自信心和幫助中國文化“走出去”的能力。

（三）進一步優化教學內容和模式

教育工作者要以能力培養為導向設置教學內容，并以自主研究為導向設置教學模式。學生是學習的主體。當前，學生缺乏自主性、積極性和主觀能動性。很多課堂上，教師竭盡全力上課，學生想方設法睡覺、玩手機。縱然有些課程富有樂趣，師生互動良好，但不少學生只是被動接受知識，缺乏思考，缺乏批判的精神。

（四）進一步完善學生監管評價機制

在開展線上線下混合式教學過程中，需要選擇適合課程教學需要的課程服務平臺或工具的支持，教育工作者要注意教學導學服務、督學服務、助學服務和綜合評價是否合理，能否有效支撐線上學習、資源迭代、學習記錄、隨堂互動、活動組織、單元測試和信息收集等功能。