音樂教育的問題及應對策略探討

張丙娜 遼寧丹東遼東學院

教育教學開展中，所開設的音樂課程內容相對較多，比如鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、音樂欣賞等等，并且課程教學多是對其他高等院校的教育理念與教學大綱進行借鑒，甚至照搬而來，導致學生在接受音樂課程教學培養后，雖然具備有一定的音樂能力和技巧，但不能更好的適用于實際崗位的工作需求。以音樂教育中的鋼琴課程教學為例，由于其實際教學中對其他高等院校的教育理念與教學大綱內容照搬或借鑒應用，以練習曲和樂曲彈奏為主，聲樂學習中則以大量的美聲唱法作品為主，缺乏一定的特色和實用性，從而導致學生進入實際崗位工作中進行歌曲教學時，會不自覺采用美聲唱法，并不能根據學生的心態對兒童歌曲進行理解和詮釋，必然會影響其崗位工作開展的成效。另一方面，受我國教育事業的快速發展與不斷改革影響，促進了國內教育從應試教育逐漸向素質教育方向轉變，在這種情況下，為促進音樂教育更加專業化和完善化發展，就需要圍繞音樂教育問題進行探索和研究，從而充分發掘并不斷提升音樂教育的創新性與實踐性。下文通過對音樂教育的重要意義進行分析，結合音樂教育中存在的問題，對其應對策略進行研究。

一、音樂教育開展的必要性及重要意義分析

音樂教育是以教師“樂教”、學生“樂學”為教學開展宗旨的，在實際教學開展中，通過對教學策略的合理運用，對音樂教育問題進行妥善解決和創新、完善，從而推動音樂教育水平提升與綜合發展。其中，對音樂教育開展的必要性及其重要意義，應注意從以下兩個方面進行研究和分析。

（一）適應教育教學改革的不斷深化需求，推動其進一步發展

結合當前我國的教育改革與發展情況，音樂教育開展中，需要以教育教學改革的實際需求作為音樂教育開展的重要前提和方向，積極轉變傳統音樂教學中的以知識為中心觀念，注重學生在教育教學過程中的知識獲取與知識內容有效提取能力培養，使其能夠通過教學培訓促進自身所學的靜態知識向動態化、實用性與可提取知識能力方向轉變，并在課堂教學中逐漸形成以學生為主體的教學意識和觀念，轉變學生的課堂學習與知識獲取方式、方法，更好的激發自身的潛能，不斷提升音樂教育的質量和水平。

（二）滿足課堂教學質量提升的需求，推動音樂教育的發展

音樂教育開展中，是以創新作為教育教學開展的內在需求，通過對國內外各院校音樂教學的先進與豐富教學成果進行積極吸收，在課堂教學實踐中靈活運用，實現音樂教育的創造性教學活動與行為開展，激發學生的創造性和想象力，使其能夠更加主動與積極地參與到音樂教育的實踐活動中，通過不斷學習產生獨特的音樂學習思想和感受，最終達到增強學生的音樂學習自信心，以及推動學生全面發展的目標要求。

二、音樂教育存在的問題

結合我國音樂教育開展的實際情況，其教育教學活動中存在的突出問題集中表現在以下幾個方面。

（一）音樂教育對專業性的追求過多

由于傳統教育教學理念的影響，當前我國一些院校在音樂教育教學工作開展中，對音樂教育教學的專業性追求表現過多，但對音樂教育的功能則相對忽視，從而對音樂教育發展形成了不利影響。比如，音樂教育課堂教學中，一些學校的音樂教學會將過多的時間和精力投入到聲樂演唱技巧與樂器演奏技能方面，并且在學生的學習評價中，也是以上述兩項內容及有關技術指標作為核心的考核要素。對培養音樂人來講，這種模式在音樂教育發展中是一種值得提倡的做法。但是從學生培養目標上分析，則存在較大的偏差。對于學生音樂能力培養來講，音樂教育的開展并不需要學生具備十分高超的音樂技能和演奏技巧，而是需要通過對學生身心健康發展的特點進行透徹了解，從而開展針對性的音樂教學活動，以達到遵循學生成長規律下各類教學活動有效開展、音樂教育開展的目的。根據上述情況，為避免音樂教學中對專業性追求過多情況發生，就需要學生在音樂課程學習或者是學校進行音樂課程設置時，從學校教育的實際需求出發，注重音樂課程設置和音樂教育實際需求的相互契合度，將教學開展的重點更多的放在對學生音樂教育特點的領悟和體會等方面，從而通過積極的教育教學開展，幫助學生建立良好的知識結構，使其更好地勝任崗位工作需求，具備較好的工作能力。

（二）音樂教育的課程設置隨意性與盲目性較為突出

音樂教育作為學校教育的重要教學課程與教育內容之一，結合其教育教學現狀，由于國內多數院校的音樂教育開展中，主要沿用其他高等院校的課程模式進行教學課程與內容涉及，對自身的實際情況聯系不足，從而導致其教學課程設置的盲目性與隨意性較為突出。比如，音樂教學開展中，以鋼琴課程教學為例，雖然為滿足課程教學的需求，一些院校配備了一定數量的鋼琴等教學設施設備，并通過開放式管理，促進教學活動開展和學生練習推進，但是學生在接受這類課程模式與教學情況后，進入崗位工作時會發現一些幼兒園并未配備鋼琴，只配置了電子琴與風琴等其他樂器，從而就會出現按照學校課程進行照本宣科的學習，這并不能滿足實際崗位工作需求。此外，一些院校音樂教育教學開展中，還存在受學校本身的辦學條件較差等因素影響，導致其實際教學中的各類硬件設施或者是師資力量不足，不能夠遵循音樂教育的基本規律，表現出較大的隨意性與盲目性等問題，造成學生的專業知識結構不平衡，在崗位工作開展中不夠稱職等，也會對音樂教育發展形成較大的不利影響。

（三）音樂教育中各學科之間的聯系不足，處于相對孤立的狀態

結合音樂教育開展的實際情況，從音樂教育的學科課程分科研究角度出發，可發現其存在較為突出的各學科聯系不足、處于相對孤立的狀態等問題。音樂教學開展中，不僅需要通過教學開展確保學生掌握一定的音樂知識和技能，同時需要在教學過程中以音樂作為媒介，利用音樂教學使學生的綜合素質在學科教學以及各學科的融合發展中得到提升，最終實現音樂教育開展基礎上的學生綜合發展與全面提升目標。由此可見，音樂教育中，學生所需的專業能力及其要求標準從根本上決定了音樂教育的開展，需要對各學科之間的聯系進行準確把握與強化，同時注意通過跨學科拓展，加強音樂與舞蹈、音樂與美術、美術與舞蹈等不同學科之間的橫向聯系，從而為音樂教育的開展及其質量效果提升提供良好的支持。值得注意的是，音樂教育開展中，由于部分教師受傳統教學觀念和思想影響，習慣運用專業化的音樂教育模式開展課堂教學工作，從而導致其課堂教學的質量和效果并不十分理想，這與教師對音樂教育的核心和精髓把握不足有很大的關系，從而導致實際教學開展的內容和學生未來崗位工作內容相互脫節，容易在就業過程中被其他經驗更加豐富與能力較高的教師所替代。針對上述情況，在音樂教育開展中，就需要注重不同學科之間的橫向滲透與聯系強化，從而通過各學科教學開展，促進學生在教育教學開展基礎上的綜合素養與各項能力全面提升。

（四）音樂教育中理論知識的教學缺乏生動性

音樂教育中，由于音樂理論知識的教學本身存在著較為突出的抽象性和枯燥性，導致學生在學習過程中缺乏興趣，主動性明顯不足。針對該情況，如果在具體教學開展中，教師在音樂教育中對音樂要素的深入分析不足，就會無法使用較為生動且形象、有趣的語言對音樂的樂理知識進行講述，必然會造成音樂教育中樂理知識教學更加抽象、乏味，對學生音樂理論學習熱情和興趣激發不足，學生不能真正感受到音樂教育，以及音樂樂理知識學習的內在樂趣，也不能真正體會音樂教育中的音樂藝術美感，最終影響到音樂教育的質量和效果。

三、音樂教育問題的解決對策

（一）對音樂教育的課程目標進行準確定位，促進其課程內容設置不斷創新和改革

音樂教育開展是以技能型、應用型的學前教育人才培養為目標，為滿足這一教育教學的目標要求，就需要在具體實踐中積極轉變原有的教育教學目標，避免在音樂教育中過度追求音樂教育的專業性，在教學課程設置中避免側重對音樂知識掌握深度與難度的評價，通過對教學目標與課程要求的準確定位，以音樂教育的實用性和基礎性為目標，使學生在學習過程中準確把握音樂理論知識，并通過音樂節奏與音準、視唱訓練等教學活動，提高學生的崗位工作適應能力，不斷提升音樂教育的質量和效果。此外，在音樂教育課程設置中，還應重視課程設置的改革和創新，從鍵盤課程與聲樂課程、視唱練耳課程設置等方面，對其教學課程設置的合理性與科學性進行保障。比如，音樂教育的鍵盤課程內容設置中，一般包含有一系列的學習內容，像鋼琴與電子琴的演奏技巧訓練等等，設置這類課程內容時，需要針對樂器演奏的即興伴奏特點，實現鍵盤課程內容和歌曲演唱、伴奏、分析等內容的有效結合，以確保其課程內容設置的科學性與合理性。音樂教育的聲樂課程教學內容設置與改革中，由于聲樂課程的教學內容主要包含聲樂基礎理論分析以及歌曲演唱技巧教學等不同部分，音樂教育的聲樂課程設置與教學設置中，不僅需要結合音樂教學的具體情況，還需要突出課程設置的傾向性特征，通過和歌曲合唱等內容相互融合，促進其課程教學改革與創新發展。在進行聲樂課程教學與合唱融合設置中，選擇合唱曲目時，也應注意從專業性和實用性兩方面進行綜合考慮，同時合理選擇一些具有較高傳唱度的曲目作為聲樂課程教學曲目，在課程教學中進行合理設置與應用，以促進音樂教學及其課程改革的不斷發展和提升。除鍵盤課程與聲樂課程外，音樂教育的課程內容設置與教學改革中，還應注意視唱練耳課程的教學改革與創新設置，進而促進音樂教育的不斷改革和發展。音樂教育中，視唱練耳作為一項基本的音樂技能，是音樂教育中后續器樂學習和聲樂教學的重要基礎，對音樂教育的整體發展和提升也有著重要影響，能夠實現學生的音樂表現力和創造力培養，在音樂教學基礎上達到陶冶學生的情操、提高其情商等效果。值得注意的是，當前一些院校的音樂教育中，對學生基本音樂能力的培養較為重視，但在視唱練耳訓練方面存在明顯不足，導致學生視唱練耳功底培養和提升基礎的音樂學習拓展效果也明顯不夠理想。針對該情況，在音樂教育開展以及音樂教學課程改革中，就需要更加重視視唱練耳課程教學設置與改革創新發展，從而實現音樂教育的整體改革和發展目標。

（二）加強音樂教育的教學模式改革

音樂教育中，對音樂教育教學模式進行創新，也是推動音樂教學問題有效解決，提高其教育教學水平的有效對策。其中，在音樂教育模式的改革和創新中，需要結合音樂教育的特點，通過游戲教學與情景模擬教學等教學模式的有效引入和應用，推動其教學改革和創新。比如，在音樂教育中應用游戲教學法，是從生活、教育、游戲三者之間的聯系出發，并結合游戲活動在教學中的趣味性和對學生吸引力等特征優勢，充分考慮游戲性在音樂教育中的特征表現，通過確定音樂教育目標，在音樂教育開展中合理融入游戲元素，從而有效激發學習者的探索欲、求知欲和積極性，使其通過更加敏銳的觀察力以及豐富想象力等，體驗到和“游戲”一樣的活動感受，提高課堂教學的質量和效果。此外，采用游戲教學法促進音樂教育模式的創新和改革，還可以通過積極組織比賽活動，以及開展音樂創編等形式進行。以積極組織比賽活動為例，音樂教育中，積極組織學生開展游戲比賽，能夠充分調動學生的學習積極性，同時利用比賽方式對學生的學習效果和教學效果進行檢驗，及時發現教學過程中存在的問題和不足，從而不斷完善和提升音樂教育的內容和質量。需要注意的是，音樂教育比賽活動組織與開展中，學生的參賽作品應由其自主進行創作和編排、演奏，教師應給予及時的指導，并做好節目推薦，對規模較大的比賽情況則應通過詳細分工和合作，促使學生充分發揮各自特長。

除游戲教學法外，音樂教育的模式創新和改革中，還可以采用情景模擬教學法進行課堂教學開展和應用。其中，音樂教育開展中，不僅要求學生具備較為扎實的音樂功底，而且還需要具備相應的音樂教學能力。結合我國音樂教育開展的實際情況，由于音樂教育中對學生的校外實訓開展不足，導致學生的校外實訓操作多在學校內進行，這對學生的音樂知識與能力培養明顯不足。在這種情況下，在教學開展中通過情景模擬教學法應用，就能夠有效克服音樂教育中的學校軟硬件設施不足，或者是較為落后導致的教學問題及其影響發生，提高音樂教育及其課堂教學的質量和效果。其中，情景模擬教學中，是通過搭建較為逼真的實訓平臺，并在真實的音樂教育環境創造和模擬教學開展中，通過真實的教學體驗，促進學生對教學內容的理解，以及實現對學生的知識能力培養。值得注意的是，情景模擬教學中，需要教師根據教學內容設計進行合適的教學情境創設，然后指導學生在情景模擬教學中模擬有關角色，以通過對所學知識的掌握和運用，達到分析問題、解決問題與提高自身能力的目的。

（三）重視音樂教育的學科鏈接與橫向聯系強化

音樂教學中，當前一些學校教學開展時主要采用分科教學的模式，導致音樂教育中學科聯系不夠密切，對音樂教育的發展及其目標實現也十分不利。根據該情況，就需要加強音樂教育中的各學科知識銜接與橫向聯系強化，在不同學科知識與音樂教學內容的相互滲透、融合基礎上，形成一種更加立體化與交叉式的音樂教學體系，從而在教學開展中對學生的音樂知識學習與理解運用進行有效引導，不斷提升學生學習音樂的積極性，提高其音樂教育質量和效果。

（四）提高音樂教育中樂理知識教學比重

音樂教育教學中，樂理知識教學作為其重要教學內容之一，在實際教學開展中，可通過將鍵盤教學和樂理教學有效結合運用，避免音樂教育的樂理知識教學枯燥性和單調性問題存在，從音樂教育對象的心理特征與學習規律出發，利用音樂專業小組課程教學，進行鍵盤專業課程的大班教學開展時，結合伴奏與合奏等課堂教學方式，促進音樂教育中的樂理知識教學實現互動與交流。此外，音樂教育開展中，還可采用大量演奏訓練與作品講解相互結合的方式，使學生進行不同風格的鍵盤文獻接觸與學習后，在多媒體技術的演示與操作支持下，通過單獨指導學習或者是多人討論等方式，促進學生對音樂演奏規則以及不同風格的樂理知識理解進行有效掌握，以達到更好的學習效果。音樂教育中，樂理知識的教學還需要和學校教育的課程設置保持同步，根據教育課程設置及其教學情況，將五線譜以及節奏辨識、簡譜知識等作為樂理知識教學重點，和一些較為簡單的歌曲相互結合，充分運用于音樂教育中，以達到較好的音樂樂理知識教學目的，滿足學生知識學習后的具體運用需求。

四、結語

總之，對音樂教育的問題及應對策略進行研究，有利于促進音樂教育的不斷創新和完善發展，從而推動我國教育事業的進一步發展。需要注意的是，音樂教育開展中，應從學生的實際情況出發，以此作為教學開展的切入點，根據音樂教育的具體內容，對學生進行音樂基礎知識與技能教育，使其能夠更好地感知和表現音樂，對學生的音樂素養進行全面培養和提升，滿足其未來職業發展的實際需求。