多元文化理念下的高校民族聲樂教學模式研究

伍莉 中南民族大學音樂舞蹈學院

隨著全球一體化進程的推進，國家與國家之間的交流與合作不斷深入。同時，信息高速流通進一步推動了多元文化環境的形成。民族聲樂作為具備我國本土文化價值理念與審美道德觀念特色的藝術形式之一，在多元文化背景下展現出巨大的發展潛力和優勢，并成為高校提升大學生藝術修養和文化素養的重要途徑。目前，探索創新高校民族聲樂教學模式的具體路徑已成為多元文化理念下的高校民族聲樂教育改革的重要研究課題。

一、多元文化與民族聲樂的關系

隨著改革開放的不斷深入，以及國際化交流與合作的推進，中西文化相互借鑒與碰撞、交流與融合，形成了多元文化環境。音樂作為文化交流的重要組成部分，同樣處于多元化的發展趨勢。民族聲樂是蘊含中國本土文化價值理念和審美道德觀念的藝術形式。在高校中，為推進民族聲樂教育改革，必須正確地把握多元文化與民族聲樂的關系。二者的關系集中體現在兩點。

第一，多元文化推動新時期民族聲樂的發展。全球一體化背景下，中西方音樂文化正處于相互借鑒與碰撞、交流與融合的過程中，在此背景下，民族聲樂獲得更多機會能夠走出國門、走向世界，展現中華民族傳統音樂文化的精髓。同時，隨著國家間交流與互動的日漸頻繁，民族聲樂在充分體現民族性優勢的基礎上，遵循“古為今用，洋為中用”的原則，借助多元文化環境帶來的機會，實現新時期民族聲樂的新發展，展現我國民族聲樂的獨特魅力。

第二，多元文化與民族音樂之間是不可分割的關系。文化與藝術本身便是不可分割的整體，任何一種藝術都潛移默化的受到文化因素的影響，且任何一種藝術都展現了獨特的文化內涵。多元文化與民族音樂二者之間的關系同樣如此。民族聲樂藝術是多元文化中獨具特色的一種，其傳承、發展和創新都與文化有著緊密關系。同時，多元文化也進一步拓展了民族聲樂藝術的發展空間。從另一個層面來看，民族聲樂藝術的發展與升華，可以開創我國聲樂藝術更大的舞臺，創作出更多符合多元文化環境的聲樂作品。

二、融入多元文化理念對高校民族聲樂教學的重要意義

在高校民族聲樂教學中合理地融入多元文化理念，可以實現對教學內容，教學方式，教學評價等各環節的有效改進和優化，適應多元文化環境需求，促進學生全面成長，從而有效提升高校民族聲樂教學質量。融入多元文化理念對高校民族聲樂教學的重要意義集中體現在如下兩個方面：

第一，融入多元文化理念有利于引導學生形成正確的民族聲樂認知，領略中華民族優秀傳統音樂蘊含的風采。在各種類型的音樂藝術形式中，民族聲樂能更好地展現民族風采，其是民族音樂藝術中的一種重要門類。在長期的交織與碰撞之中，民族聲樂其中的一部分已經消失，留存于世的精華較少，弱化了民族聲樂的地位。教師應該將多元文化理念融入到民族聲樂教學當中，讓學生切實感受到聲樂之美，在其陶冶之下實現全面發展。

第二，有利于實現對中國民族音樂的更好傳承和發揚。高校要以民族聲樂教學為載體，從教學機制建設、資源獲取、師資隊伍建設等方面入手，提高教學質量，充分體現出聲樂教學的特色，讓傳統演唱藝術的精華能代代相傳，用優秀的民族音樂熏陶學生，讓淳樸的民族音樂文化基因在大學生身上保持下去。

總之，高校聲樂教學工作的開展，不僅要為國家建設培養高素質人才，也要在文化建設中起到引領作用。在大眾傳播快速發展的當下，不同文化之間往來日益頻繁，西洋音樂與流行音樂滲透到我國，民族聲樂的發展面臨著挑戰。在此背景下，高校應當高度重視融入多元文化理念，實現多樣文化并存，絕不能放棄對傳統文化的追求，爭取更為廣闊的發展空間，充分發揮民族聲樂在促進傳統文化的傳承與發揚過程中的重要作用。

三、多元文化理念下高校民族聲樂教學模式構建與應用的具體路徑

在高校民族聲樂教學中，合理地融入多元文化理念，探索教學模式的創新路徑，對提升民族聲樂教學質量、培育高素質藝術人才具有重要的現實意義。因此，在分析多元文化理念對高校民族聲樂教學的重要意義基礎上，下文側重多元文化理念下高校民族聲樂教學模式構建與應用的具體路徑。具體如下：

（一）融入多元文化理念，豐富和拓展民族聲樂教學內容

多元文化理念下，高校民族聲樂教育中應對教學內容予以優化和拓展。具體而言：第一，充分體現多元文化理念，對教材內容進行合理編排和增減。教師根據時代發展需求和學生的個性化需求，對民族聲樂教材內容進行合理刪減或是增加。多元文化理念強調了不同音樂文化之間的相互融合、彼此借鑒和有效滲透。在高校民族聲樂教育中，通過博采眾長，借鑒各種音樂藝術，可以形成更多內容豐富、形式多樣的聲樂作品，對于高校聲樂人才的培養具有重要意義。具體而言：可以嘗試融入少數民族的聲樂教材，例如，苗歌、湘西民歌、土家族民歌等極具特色的少數民族音樂內容，引入《摘茶歌》《花大姐》等等作品，納入到聲樂教材當中，豐富高校民族聲樂資源。又如，具備原生態特色的苗族民歌也可以引入到高校民族聲樂教材當中，不僅可以引導學生了解各具特色的地域音樂文化，更能夠推動本土民族民間音樂的發展。

第二，深入挖掘優秀的教學素材和教學資源，拓展民族聲樂教學內容。教師在深入挖掘和分析的基礎上，將不同民族聲樂作品以合理的形式補充到聲樂教學內容中去，加深學生對不同民族、不同文化背景下的民族聲樂作品的理解。高校應當積極推進民族聲樂專題，把一些具備典型意義的曲目提供給學生，設計民族聲樂作品賞析專題教學內容。同時，高校應充分利用現代信息技術建設民族聲樂專題教育資源庫，完善校內研究資源整理工作，引進國內相關領域優秀的數據庫，為民族聲樂教育活動的開展提供有力的補充。例如，中國數字文化集團推出的中華傳統音樂資源系列數據庫，涵蓋了中華民族音樂資源數據庫、中華戲曲老唱片數據庫、中華曲藝老唱片數據庫、絲綢之路上的民族音樂賞析數據庫四個數據庫。又如，中國唱片集團有限公司推出的“中唱音樂在線——中華民族音樂與戲曲資源庫” 為廣大科研工作者、音樂學習者與音樂愛好者提供最權威、最高質量的中國民族音樂歷史音響資料。

總之，在多元文化環境下，植根傳統音樂文化，合理融入不同民族背景下的音樂文化內容，可以為高校民族聲樂教學的開展，以及人才培養提供豐富的教學內容和配套資源供給，滿足新形勢下民族聲樂教學的現實需要，為培育高素質、高水平的民族聲樂藝術人才奠定扎實的基礎。

（二）創新民族聲樂教學方法，提升民族聲樂教學質量

多元文化理念下，民族聲樂教育過程中應轉變傳統單一的教學方法和應用思路，充分認識到不同音樂文化交流與互動在民族聲樂教學中的應用價值，實現課堂教學、實踐教學以及學生自主學習的緊密結合，從而有效提升高校民族聲樂教學質量。具體而言，可以從如下幾個方面嘗試：

第一，注重運用專題式教學法，突出理論與實踐相結合。在高校民族聲樂教學中，教師應運用地方民歌專題教學與實踐演練緊密結合的教學方式，增強學生的情感體驗。無論是聲樂創作，還是聲樂演唱，都需要學習者能夠充分地融入感情。傳統的高校民族聲樂教學中，時常會發現學生為了唱而唱，沒有充分地將情感融入其中，最終呈現不出作品應有的效果。因此，在多元文化理念指導下，教師應當通過多種教學形式，從不同音樂文化中汲取精髓，在充分調動起學生參與積極性的基礎上，引導學生真正融入感情的去呈現或創作。具體而言：首先，教師要以多種方式了解民族文化，潛心鉆研怎樣才能在演繹民族聲樂作品的過程中讓人感受到“民族味”，將其巧妙地運用于民族聲樂教學中，在實踐中反復進行調整，在教學與演唱兩個方面都形成特色。例如，教學中引入地方民歌專題。例如，《山丹丹開花紅艷艷》《沂蒙山小調》《八月桂花遍地開》《在那遙遠的地方》等。將各民族優秀的民歌作為專題，引入到教學當中，通過專題式學習法和實際演唱等訓練活動，引導學生深入分析歌曲內涵，把握情緒的變化，人物環境的變化以及人物形象等多種多樣的角色。通過這個過程可以引導學生更好地在聲樂演唱中融入情感，運用合適的演唱技巧，更加完美的呈現出作品的特色和內涵。

第二，注重民族聲樂實踐教學模式，突出藝術共生理念，提升學生多元化演唱和創作的能力。為此，教師在教學中應當引入藝術共生理念，把握不同文化的內在聯系，引導學生實現不同唱法的完美融合。具體而言：首先，教師應引導學生明確演唱技巧的定位和作用。聲樂演唱者想要在舞臺中煥發出光彩，必須要具備純熟的技能，也要把握住作品的情感色彩。所有的演唱技能都要服務于作品演繹，也要服務于角色塑造，這是展現出技術魅力的必然條件。教師要引領學生分析演唱技能的作用與地位，而且要將這樣的理解運用于演唱實踐之中。民族聲樂的演唱技巧在教學中引起了重視，實現了內容擴充與體系構建，強調了元音與共鳴腔的重要性。其次，教師應當積極引導學生提升作品分析能力。民族聲樂作品均取材于生活之中，學生要對作品的創作背景有所了解，這是分析作品的切入點。在此基礎上，要對作品的風格、特征、調性、調式、旋律等進行分析，這就需要學生從聲樂知識與演唱技能兩方面實現自我提升，在演唱每一首曲子時都不能急于開口，要對作者的情感有所理解，也要融入自己的分析，把歌曲演唱當成二度創作。此外，教師要引導學生對發聲器官產生正確的認知，對器官生理進行詳細講解，在課堂內外開展系統而全面的訓練，讓學生能以科學的方式發聲，做到科學、正確發聲。老師要培養學生掌控氣息的能力，以循序漸進的方式學會控制氣息，同時提高聲音的流暢度與統一度。音色把控能力的培養也顯得非常重要，教師要提高音色的辨識度與流暢性，讓學生具備獨立演唱不同曲目的能力。因此，教師在民族聲樂課程的訓練活動、聲樂相關的演出及校園文化活動等開展過程中，應當有所側重的培育和提升學生的演唱技巧。

第三，充分突出學生的主體地位，鼓勵學生組建民族聲樂樂隊。高校學生組織音樂隊，不僅能讓學生的校園文化生活得以豐富，也能達到培養協作精神、陶冶情操的作用。在教師的鼓勵下，學生可以自主選擇合作伙伴，合理安排音樂隊的訓練時間，找到合理的訓練形式，在長期參加音樂隊活動的過程中建立良好的人生觀念，學生組建音樂隊要做到形式多樣，要喚醒學生的想象力，培養他們的創新精神。民族聲樂本身就是一種高雅的藝術形式，通過曲目、樂感等方式讓學生形成藝術思維。音樂隊成員所學的專業有所不同，但他們都對民族音樂有深深的熱愛，頻繁參加音樂隊活動，不僅能使這些學生形成健康的審美觀，也能把高水平的節目帶給更多師生。在音樂隊發展過程中，教師要定期進行指導，與演唱者、演奏者共同對音樂作品進行分析，了解其曲式結構，把握住情感與內涵，從整體上提升表演效果。音樂隊成員要意識到演唱與演奏不存在主次關系，只是在表達音樂情感過程中采用的形式有所不同，兩者要相互映襯，在表演實踐中提高自身的作品分析能力，也能逐漸增強樂感，更好地演繹作品。

（三）合理地融入原生態元素，弘揚優秀的民族聲樂

不同的民族音樂都有各自的個性特征。在高校民族聲樂教育中，教師一方面要倡導聲樂專業的學生要善于把握不同音樂文化之間的共同性，促進音樂的融合與創新，另一方面也應引導學生形成尊重原生態文化的意識，即在音樂創作和演唱中，要合理的保留原生態特色。我國悠久歷史下形成了豐富的民歌資源，構成了我國多元音樂文化的根基。不同民族的音樂作品中都有著其獨特的風格，備受大眾喜愛。國內許多優秀的歌唱家均是少數民族出身，且其所處民族的音樂文化為其在民族聲樂藝術道路上的成長和發展奠定了重要基礎。同時，我國少數民族的音樂種類也是十分豐富的，例如，羌族酒歌、青海花兒、呼麥、蒙古族長調、侗族大歌等。在高校民族聲樂教育中，應當合理融入生態元素，弘揚優秀的民族聲樂。

第一，邀請少數民族優秀的民間藝人進入高校開展現場教學活動。一方面，民間藝人進入高校可以更好地傳承民族音樂文化，引導學生關注和參與到中國傳統音樂的繼承和發展當中，對于高校聲樂教育的多元化發展具有重要意義。另一方面，為學生提供近距離接觸原生態民族音樂的機會，例如，民族舞蹈、民族音樂歷史、民族服飾等，對于民族聲樂的保護、發展和傳播具有重要意義。例如，可以邀請國家級、省級非物質文化遺產項目的傳人擔任主講教師，或到學校做專題演講，普及少數民族音樂知識、傳授民族音樂演唱技巧，推動我國傳統民族音樂的傳承和發展。

第二，保留音樂方言教學的方式，借助形形色色的方言呈現多元音樂文化。我國著名聲樂教育家姜瑾曾說：“方言包含了豐富的音色資源”。在高校民族聲樂教學中，教師可以嘗試多引入音樂方言，保留民族音樂的原生態元素。例如，湘、贛、閩南、閩北、粵及客家方言。不同地區的語言差異影響使人們形成了極具地區特色的方言，且有著與之緊密相連的地方音樂。例如，北方民歌高亢、嘹亮；南方民歌柔軟、輕盈。因此，在高校聲樂教學中，教師一方面可以集合不同地區方言的優秀民歌作品開展專題式的教學活動，引導學生了解不同民族的多元音樂文化；另一方面，可以通過課前深入調研，挖掘不同民族出身的學生，激發學生主體性，為學生展現各自民族優秀的特色民族音樂文化提供機會。例如，在校園內舉辦民族音樂節，讓各民族學生以及對民族音樂有濃厚興趣的學生積極參加其中，根據自身的特點選擇音樂作品，教師做好必要的指導工作，引導學生選擇適合自己的民族聲樂作品，展現出民族特色與自己的演唱風格。

（四）健全民族聲樂教學評價體系

在傳承優秀的民族音樂文化過程中，民族聲樂課教學承擔著艱巨的責任，在對教學模式進行改進時，要打破單一化教學評價形式，改善評價模式，讓民族聲樂教學能成為民族文化建設的重要陣營。高校沿用多年的考試制度不能真正了解學生當前的學習情況，民族聲樂教學不同于文理課程，有著較強的實踐性，如果只是組織一次考試不能體現出學生的真實水平。為此，學校要重新構建科學的評價體系，把學生在課堂中的表現、實踐活動中的表現等當成評價重點，可以把舞臺表演當成一種考試，考查學生在演唱與表演方面具備的能力，鼓勵學生利用好每一次鍛煉機會。在這方面，也要構建多元化的評價標準，突顯過程性評價的重要性，前期考核可以采取合唱、齊唱的方式進行，切實提高學生的綜合能力，之后再鼓勵學生進行獨唱表演。整個考核過程中，所有學生都要參與，在這一過程中彼此借鑒、共同進步。

四、結語

我國幅員廣袤，民族音樂源遠流長，每個民族的音樂文化都呈現出濃郁的地域色彩，是人民精神生活中不可或缺的一部分。當今時代，文化呈現出多元化的發展趨勢，國家層面對傳統文化的發展予以重視，古老而豐富的民族聲樂獲得了新生。要想使之得到更好地傳承與發展，一定要走一條多元化發展之路，在與其他藝術文化碰撞的過程中進一步體現出民族個性，從其他門類的聲樂藝術中提取精華，對多元文化的積淀產生更加深刻的理解。在培養藝術人才方面，高校是重要平臺，要承擔責任，改進教學理念，把民族聲樂教學當成增強學生文化自信的有效載體。具體而言，應從優化高校民族聲樂教學內容、創新民族聲樂教學方法以及健全民族聲樂教學評價體系等層面構建多元文化理念下的高校民族聲樂教學模式，為推動民族聲樂藝術的發展培育更多高素質、高水平的藝術人才。