高校音樂個(gè)性化教學(xué)策略探討

吳莉 信陽(yáng)師范學(xué)院

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)人才也提出了更高的要求。該背景下，大學(xué)生作為社會(huì)建設(shè)的重要后備力量，不僅需要掌握良好的專業(yè)知識(shí)，更要全面提升自我的綜合素質(zhì)。2013 年，教育部聯(lián)合多個(gè)部門共同頒布了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，《意見》指出：“高校應(yīng)進(jìn)一步深化、整合教學(xué)，以各種工作項(xiàng)目和活動(dòng)的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在文體藝術(shù)等多個(gè)方面幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才?！币魳肥且婚T非常重要的藝術(shù)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生藝術(shù)觀、道德觀的養(yǎng)成具有重要影響，因此，音樂教育成為了高校教育中的重要內(nèi)容。近年來，各高校在非音樂專業(yè)中紛紛開設(shè)了音樂選修課，也打造出了一批具有高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍，助力于高校音樂教育發(fā)展。

一、高校開設(shè)音樂教育的意義

從我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)來看，高校是一個(gè)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的機(jī)構(gòu)，所以在日常教育教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，更應(yīng)開展以音樂為主的各種藝術(shù)教育活動(dòng)，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮音樂藝術(shù)課程在美育中的作用，培養(yǎng)他們形成良好的性情和品德。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的才藝

才藝指的是一種才能或技藝，在現(xiàn)代社會(huì)中，才藝多指?jìng)€(gè)人所具備的藝術(shù)特長(zhǎng)。當(dāng)前就讀的大學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，也不具備特別高的音樂表現(xiàn)能力。高校中開展音樂教學(xué)活動(dòng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的才藝。首先，學(xué)生通過音樂教育能夠了解和掌握一定的音樂技能，從而提高他們的藝術(shù)能力；其次，通過音樂課程的熏陶，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型、不同風(fēng)格音樂作品的興趣，能夠促使他們?cè)谡n下自發(fā)的進(jìn)一步參與到各種音樂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中；最后，高校內(nèi)設(shè)置有較多社團(tuán)，學(xué)校也熱衷于舉辦一些藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過音樂學(xué)習(xí)后，能夠主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)并進(jìn)行表演，也能在音樂表演和欣賞中自?shī)首詷贰Ｓ纱丝梢钥闯?，高校開設(shè)音樂課程培養(yǎng)學(xué)生的才藝，既提高了他們的生活情趣，又有利于培養(yǎng)其形成健康的性格和強(qiáng)大的自信心。正如19 世紀(jì)法國(guó)著名藝術(shù)家布格羅所說的：“每個(gè)人的生活樂趣都是以個(gè)人的才藝為基礎(chǔ)的，缺乏才藝就如同失去了存在的目標(biāo)?！?/p>

（二）塑造學(xué)生擁有良好的心理

男高音歌唱家胡松華對(duì)音樂的作用提出了獨(dú)特的見解，他認(rèn)為音樂藝術(shù)不僅能豐富個(gè)人的業(yè)余生活，還能讓人宣泄壓力、放松精神。當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校中的大學(xué)生既面臨著繁重學(xué)業(yè)的困擾，又承擔(dān)著較大的就業(yè)壓力，由此也容易積郁起各種不良情緒。而通過音樂學(xué)習(xí)，在課堂上或課下進(jìn)行各種音樂訓(xùn)練與表演，有利于大學(xué)生舒緩情緒。一方面，當(dāng)人處在美好的音樂環(huán)境之中，可以令自己的神經(jīng)系統(tǒng)放松；另一方面，愉快的音樂曲調(diào)、節(jié)奏會(huì)帶給人一種非常舒適的心理反應(yīng)，并增加興奮度，從而使學(xué)生激發(fā)內(nèi)心良好的情感。同時(shí)，不論是悲傷沉痛還是激情昂揚(yáng)等不良情緒，都能在音樂中得到宣泄，所以音樂也是一種良性的釋放方式，可以避免個(gè)體出現(xiàn)抑郁、煩躁等癥狀。因此，高校開設(shè)音樂課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂觀、上進(jìn)的心理和情感具有十分重要的作用。

（三）拓寬學(xué)生知識(shí)面

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)、開展各種專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生觸及到的知識(shí)面過于狹窄，并不利于新時(shí)期綜合型人才的培養(yǎng)。通過音樂課程教育，學(xué)生能接觸到大量的音樂理論、音樂史等知識(shí)，還能掌握一定的器樂演奏、聲樂演唱方法，從而拓寬知識(shí)面。我國(guó)幅員遼闊，各民族、各地區(qū)都誕生了富有本區(qū)域特色的音樂，比如西北地區(qū)有秦腔音樂，山東地區(qū)有梆子藝術(shù)，天津地區(qū)有快板藝術(shù)等，每一類音樂都有自身獨(dú)特的創(chuàng)作背景。學(xué)生通過對(duì)不同音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠開闊視野。因此，高校中開設(shè)音樂課程，能夠使學(xué)生形成一定的音樂素養(yǎng)，有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹治?、欣賞和表演各種音樂作品。

（四）完善學(xué)生的道德品質(zhì)

從社會(huì)學(xué)的角度來說，個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，不僅要求知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，也要求形成良好的道德品質(zhì)，由此才能成為一個(gè)合格的社會(huì)個(gè)體，并被社會(huì)接納。我國(guó)春秋時(shí)期著名的教育學(xué)家孔子在《孝經(jīng)·廣要道》中提出：“移風(fēng)易俗，莫過于樂”，由此可以看出音樂不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，而且在個(gè)人道德修養(yǎng)培養(yǎng)、行為引導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用。首先，音樂中具有積極健康的內(nèi)容。比如現(xiàn)階段社會(huì)上一些廣為傳唱的歌曲，《愛的奉獻(xiàn)》《國(guó)家》等，向聽眾呈現(xiàn)出濃郁的愛國(guó)精神和家國(guó)情懷，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；其次，音樂藝術(shù)具有美育功能。音樂的旋律符合美的規(guī)律，有利于將個(gè)體置身于和諧的心境中。音樂教育是通過特定的音樂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教化的活動(dòng)，比如一些經(jīng)典名作，音樂藝術(shù)家往往在創(chuàng)作時(shí)會(huì)融入一些自己的人生觀與價(jià)值觀，它們能夠批評(píng)、糾正當(dāng)前大學(xué)生存在的一些不良觀念和錯(cuò)誤思潮，由此起到塑造大學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。

二、個(gè)性化教學(xué)的含義

（一）個(gè)性的概念

21 世紀(jì)是一個(gè)迅捷、多元發(fā)展的世紀(jì)，是一個(gè)信息多樣而豐富的時(shí)代，當(dāng)前大學(xué)生受多元信息和各種思潮的影響，他們普遍具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，也崇尚表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性，由此也可以看出個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展是時(shí)代演化帶來的必然結(jié)果。對(duì)個(gè)性一詞，可以從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行解釋。比如從哲學(xué)的視覺來看，個(gè)性是個(gè)體展現(xiàn)出的一種行為和性格特征，它表示一種與共性相對(duì)的意思。在特定范圍內(nèi)，個(gè)性與共性是共生共存的，共性的種種特征往往包含并體現(xiàn)于個(gè)性之中，而個(gè)性也不能脫離共性而單獨(dú)存在。個(gè)性和共性的存在、發(fā)展存在一定的矛盾。個(gè)性是個(gè)體精神、心理面貌的展現(xiàn)，并流露出了明顯的傾向性，而且具備一定的社會(huì)獨(dú)特性。而共性是在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中個(gè)體獨(dú)特的生理特征、心理特征和社會(huì)特征構(gòu)成的總和，并沒有明顯的傾向性。

（二）個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，個(gè)性是指基于個(gè)體的生理、心理等特征，在一定的社會(huì)范圍內(nèi)，運(yùn)用教育方式影響個(gè)體及個(gè)體的各種實(shí)踐活動(dòng)，由此促使個(gè)體在知識(shí)、技能、才智、品德等方面形成比較穩(wěn)固而持久的心理特征。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)或培養(yǎng)，即是從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在充分尊重個(gè)體差異性的前提下，按需施教，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，由此促使學(xué)生良好發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在高校音樂教育中，個(gè)性化教學(xué)的理念區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一、固定的模式，新時(shí)期的大學(xué)生在心智發(fā)育上已較為成熟，也掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而音樂學(xué)科本身又具有開放性的特征，因此，運(yùn)用個(gè)性化的音樂教學(xué)模式，符合大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，符合新時(shí)期人才發(fā)展的需求。

三、高校音樂個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)的音樂教學(xué)管理

受歷史因素的影響，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段運(yùn)用的是應(yīng)試教育模式，所以絕大多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)的任務(wù)就是參加高考，他們的學(xué)習(xí)、生活一般都由家長(zhǎng)和老師包辦，由此便導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問題。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)氛圍變得較為寬松，課程的選擇也較為自由，但部分學(xué)生仍然習(xí)慣了接受被動(dòng)的教育和管理，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了一定的不適。具體到音樂教育方面，大學(xué)中的音樂課程往往以選修的形式出現(xiàn)，所以絕大多數(shù)學(xué)校并沒有建構(gòu)起一個(gè)針對(duì)普通大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的專職管理部門，專業(yè)人員的配置上也顯得不足，比如現(xiàn)階段在音樂教育的管理上，往往由學(xué)校的教務(wù)人員、行政人員牽頭進(jìn)行規(guī)劃和管理，這并非他們的主要工作，不僅如此，這些工作人員大多都不是來源于音樂藝術(shù)專業(yè)，缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)驗(yàn)，所以難以有效掌握大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化特征，也難以構(gòu)建起完善的音樂課程體系，由此便造成高校在音樂教學(xué)管理上的薄弱趨勢(shì)。

（二）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

音樂是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握音樂理論知識(shí)，各種音樂技能也必須在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)才能提高。比如聲樂知識(shí)中就涉及和聲、曲式分析等十分豐富的內(nèi)容，這就要求高校必須以學(xué)生個(gè)體的音樂基礎(chǔ)和實(shí)際能力為依據(jù)，為學(xué)生制訂一套科學(xué)、系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)符合音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律。但現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校在音樂教學(xué)計(jì)劃的制訂上缺乏系統(tǒng)性，通常只是簡(jiǎn)單的分配學(xué)分、制訂選課方式，而具體的課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都交由教師自主決定，而且也缺乏相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督、考核機(jī)制，教師只能根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃，沒有對(duì)音樂課程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行整體合理的規(guī)劃，從而使得學(xué)生獲取的音樂知識(shí)十分零散，學(xué)生也難以找到有效的線索，沒辦法構(gòu)建起對(duì)音樂的系統(tǒng)認(rèn)知，這樣并不利于改善大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果和效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為雜亂

近年來，隨著音樂藝術(shù)在育人中的價(jià)值被不斷開發(fā)、挖掘，各高校也鼓勵(lì)教師在音樂教學(xué)上積極改革，大膽創(chuàng)新，但部分教師缺乏教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由此使得音樂教學(xué)的內(nèi)容顯得十分雜亂，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分教師在選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)較為隨意，往往從個(gè)人的愛好、習(xí)慣出發(fā)，導(dǎo)致音樂課程缺乏基礎(chǔ)性、普及性，由此便偏離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；第二，部分教師對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握不清，沒有體現(xiàn)出課程在專業(yè)與非專業(yè)上的差距，刻意拔高教學(xué)難度，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾；第三，教學(xué)上缺乏統(tǒng)一性，教師沒有按教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)自行選擇授課形式，比如有的老師擅長(zhǎng)器樂，授課就以講解器樂知識(shí)、鑒賞器樂音樂為主，較少涉及其他音樂內(nèi)容?？傮w來看，絕大多數(shù)教師沒有真正了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也缺乏有力的參考依據(jù)，所以授課內(nèi)容顯得多而雜，也難以讓學(xué)生獲得深刻的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）校園的音樂文化氛圍不濃厚

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校沒有形成濃厚的音樂文化氛圍，這是因?yàn)橐魳吩诨A(chǔ)教育中的“副科”地位，絕大多數(shù)教師和學(xué)生難以感知音樂藝術(shù)所展現(xiàn)出的文化魅力，所以在校園文化建設(shè)時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)、專業(yè)等內(nèi)容，沒有將音樂藝術(shù)放在同等地位，忽視了音樂文化的建設(shè)。校園的音樂文化氛圍不濃厚，必然導(dǎo)致審美體驗(yàn)、審美環(huán)境的缺失。比如在“五四青年節(jié)”“‘一二九’藝術(shù)節(jié)”，高校都有舉辦音樂文化活動(dòng)的傳統(tǒng)，學(xué)生們也希望在活動(dòng)中表現(xiàn)自我。但從舉辦的結(jié)果來看，活動(dòng)的開展流于表面和形式，學(xué)生只能按流程表演固定節(jié)目，難以展示自己獨(dú)特的才藝，由此便挫傷了學(xué)生參與文化活動(dòng)的積極性。另外，音樂教學(xué)設(shè)施缺乏也是校園音樂文化氛圍難以形成的重要原因之一，比如學(xué)習(xí)器樂需要器樂設(shè)備和場(chǎng)地，學(xué)習(xí)舞蹈需要舞蹈房，但絕大多數(shù)高校都沒有在音樂設(shè)施的建設(shè)上投入足夠的資金，學(xué)生在日常的校園生活中難以主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中，更不利于最后的音樂效果呈現(xiàn)。

四、高校音樂教育個(gè)性化教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化音樂教學(xué)管理工作

當(dāng)代大學(xué)生在往往具有十分鮮明的特征，他們注重突出自我，不喜歡拘泥于傳統(tǒng)，也多具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是也應(yīng)看到絕大多數(shù)學(xué)生仍然保持被動(dòng)接受教育的習(xí)慣，所以相關(guān)管理部門應(yīng)強(qiáng)化音樂教學(xué)的管理工作。首先，可開展培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，提高管理人員和教師對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)；其次，督促教務(wù)部門協(xié)同教研人員制定出完整的教學(xué)管理計(jì)劃，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有效考察和監(jiān)督，使其成為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；最后，還應(yīng)向廣大教師提供更多理論學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)，從而提高其教學(xué)和管理水平?？傊?，大學(xué)生音樂教育的培養(yǎng)結(jié)果不僅取決于學(xué)生接受了怎樣的課程，更取決于通過有效的教育管理模式，改變大學(xué)生被動(dòng)接受教育的意識(shí)，并讓他們獲得符合自身學(xué)習(xí)需求的教育內(nèi)容，由此便能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高校音樂教育工作的頹勢(shì)，全面提高音樂教學(xué)的成效性。

（二）制訂系統(tǒng)的音樂教學(xué)計(jì)劃

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出：“高校在制訂藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從各校的實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還應(yīng)不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，使其符合廣大學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)特征”。基于上述指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前高校在音樂教學(xué)制訂上的不足，可以采取以下改進(jìn)措施：第一，音樂課程綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在掌握學(xué)生個(gè)體音樂水平、能力的基礎(chǔ)上，打破當(dāng)前以學(xué)期為基本單位的音樂學(xué)習(xí)周期，將部分音樂課程向下一學(xué)期順延，從而確保教學(xué)時(shí)間充足，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的深度；第二，以整體的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，進(jìn)一步明確階段性的課程計(jì)劃，教師應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容；第三，教學(xué)計(jì)劃制訂完成以后，還應(yīng)提交學(xué)校的教務(wù)、行政等管理部門評(píng)估，評(píng)估計(jì)劃切實(shí)可行之后，再允許教師按計(jì)劃施教；第四，正式教學(xué)階段，教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)交流、溝通，充分了解當(dāng)前教學(xué)中的不足，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體化特征，進(jìn)一步的修正、完善教學(xué)計(jì)劃。

（三）完善音樂教學(xué)內(nèi)容

音樂是一種藝術(shù)形式，學(xué)好音樂的前提就是要了解和掌握一定的音樂基礎(chǔ)理論和技能。但當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音樂，其音樂水平和能力也參差不齊，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，并以此為依據(jù)，全面完善音樂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師對(duì)每堂課涉及的具體音樂知識(shí)和技能作深入研究，并詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體具備的音樂基礎(chǔ)，由此從學(xué)生音樂發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)；其次，課程中涉及的重要音樂基礎(chǔ)知識(shí)，在授課時(shí)可以向平行課程或后續(xù)課程進(jìn)行延伸。音樂課程的種類雖然不同，但彼此之間都有一定的聯(lián)系，比如“練耳”屬于音樂課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但在聲樂、彈奏當(dāng)中都會(huì)用到，教師在授課時(shí)可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，為學(xué)生的其它音樂課程奠定基礎(chǔ)；最后，授課的全過程注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和思想，它有助于幫助學(xué)生形成明確的音樂觀點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題，同時(shí)，在這樣的過程中，不同的學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，最終也能獲得不同程度的發(fā)展。

（四）營(yíng)造音樂學(xué)習(xí)的文化氛圍

校園文化是衡量辦學(xué)水平和師資力量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是一所高校軟實(shí)力的體現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生開展音樂教育，不僅屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，更是高校文化建設(shè)中的重要內(nèi)容。營(yíng)造濃郁的校園音樂文化氛圍，有助于陶冶學(xué)生的情操，讓他們?cè)谝魳分惺艿礁腥荆瑔⒌稀爸泻弦弧钡娜松腔?。高校?yīng)加大音樂教育的宣傳力度，使其成為一個(gè)特殊的文化窗口，比如可以在指定廣告欄內(nèi)張貼音樂海報(bào)、宣傳音樂名人故事等，由此增強(qiáng)音樂在整個(gè)校園中的影響力。又如在課間休息時(shí)間或節(jié)假日，利用校園廣播播放一些優(yōu)美的音樂，從而讓音樂文化融入學(xué)生的日常。更重要的是，學(xué)校應(yīng)從管理層面入手，加大對(duì)校園音樂設(shè)施的投入和建設(shè)，必須配置專門的器材和設(shè)施，只有營(yíng)造良好的音樂文化環(huán)境，才能促進(jìn)校園文化軟實(shí)力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

高校音樂教育不能停留于淺表層面，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性較為突出的現(xiàn)狀，從教育管理到音樂教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由音樂基礎(chǔ)開始，逐漸深入到音樂的各領(lǐng)域，由此全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)厘清音樂藝術(shù)的價(jià)值，以及在育人上的特有功能，并將其融入到日常教學(xué)中，由此改善學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維，并領(lǐng)悟音樂思想，最終為他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。