線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)高校音樂守正創(chuàng)新的作用研究

王曉瀟 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院音樂學(xué)院

混合式教學(xué)模式是一種將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生提供的一種靈活的教學(xué)模式。采用混合教學(xué)模式可以更好地傳承音樂教育精神，是當(dāng)前很多學(xué)者正在研究的重要課題之一，同時(shí)也是高校音樂實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前處于信息時(shí)代，信息技術(shù)正在以更快的速度滲透到人們的生活學(xué)習(xí)中，高校音樂方面也是如此。在以往，音樂往往是通過碟片或是音樂曲譜這樣的靜態(tài)化媒介進(jìn)行傳播，但是在信息環(huán)境下，音樂逐漸產(chǎn)生了新的形態(tài)，已經(jīng)不再僅僅通過靜態(tài)化媒介進(jìn)行傳播，而是有更加多樣化的傳播媒介。從目前來看，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的支撐，不只是少數(shù)人可以學(xué)習(xí)音樂，大部分人都可以參與到音樂學(xué)習(xí)中，促使了音樂教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展。對(duì)于高校音樂而言，線上線下教學(xué)模式為高校音樂的守正創(chuàng)新帶來了新的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）線上線下的混合

混合式教學(xué)模式就是線上線下的教學(xué)混合，即將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合的狀態(tài)，從而打破線上線下之間的界限。混合式教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)將存在于現(xiàn)實(shí)中的有形教學(xué)和存在于線上的無形教學(xué)結(jié)合起來，屬于一種復(fù)式教學(xué)。線上和線下教學(xué)是兩種完全不同的教學(xué)形式，其中線上教學(xué)主要是以互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等為支撐媒介的，而線下教學(xué)則是基于面對(duì)面的側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)。盡管線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者的教學(xué)方式不同，但是最終的目標(biāo)是一致的，即高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的有效性。混合式教學(xué)模式主要是以教學(xué)平臺(tái)為支撐點(diǎn)，將教師、學(xué)生以及其他教學(xué)資源充分結(jié)合起來。因此，如果混合式教學(xué)模式?jīng)]有充分將線上線下結(jié)合起來，那么混合式教學(xué)就是一種存在于表面的教學(xué)模式，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用。

（二）教學(xué)理論的混合

教育領(lǐng)域內(nèi)并不存在任何一種教學(xué)理論能夠適用于任何教學(xué)和學(xué)生，所以，我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。從現(xiàn)階段來看，會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生較大影響的理論主要有認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論等。每一種教學(xué)理論都會(huì)有其本身的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，比如行為主義理論更為重視對(duì)知識(shí)的傳播以及轉(zhuǎn)換，更為關(guān)注教學(xué)中的“教”，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的“學(xué)”關(guān)注較少；再比如建構(gòu)主義更為關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)起良好教學(xué)環(huán)境。因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并且采用和這一目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論，這樣不僅可以促使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，還能夠促使學(xué)生本身的主體作用得到有效發(fā)揮。不同教學(xué)理論之間并不是相互對(duì)立的，存在相關(guān)性。混合式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)等，充分顯示出其應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)資源的混合

在教學(xué)資源混合方面，主要是對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容、教學(xué)資源呈現(xiàn)方式以及資源整合等方面進(jìn)行分析。針對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容方面的混合，由于學(xué)生本身所接受的信息并不是僅僅來自于一門學(xué)科中，而是一種知識(shí)體系，因此混合式教學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行混合。針對(duì)教學(xué)資源呈現(xiàn)方式混合，由于長(zhǎng)期以來在教學(xué)過程中課本都發(fā)揮著重要作用，盡管存在很多缺點(diǎn)，但是混合式教學(xué)模式中不能完全拋棄課本，需要和其他資源呈現(xiàn)方式進(jìn)行結(jié)合來彌補(bǔ)不足。針對(duì)資源整合方面，混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒕€下資源和線上資源整合起來，從而形成知識(shí)庫，但是會(huì)因?yàn)橘Y源的重復(fù)、分散等導(dǎo)致出現(xiàn)資源浪費(fèi)情況，所以在混合式教學(xué)模式中對(duì)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化是必然的。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)高校音樂守正創(chuàng)新的作用

當(dāng)前，已經(jīng)有部分高校在音樂教育中應(yīng)用了混合式教學(xué)模式，從實(shí)際應(yīng)用效果來看，混合式教學(xué)模式在高校音樂的創(chuàng)新主要起到了以下幾個(gè)方面的作用。

（一）能夠強(qiáng)化面對(duì)面學(xué)習(xí)效果

在高校音樂教育中，主要以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及培養(yǎng)更多音樂人才為教育目標(biāo)。在培養(yǎng)音樂人才方面，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多音樂技能，而這樣的音樂技能掌握則是以面對(duì)面?zhèn)魇跒橹鳌＿@樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下：首先，學(xué)生能夠通過這樣的教學(xué)方式更加直觀的完成教師所布置的各種任務(wù)，而教師也可以通過這樣的教學(xué)方式將自身的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，從而促使自身在學(xué)生中的權(quán)威性得到提升。其次，教師可以將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行討論或是組織實(shí)踐性課程，促使學(xué)生對(duì)音樂有更深的了解，以及更好的理解音樂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的分析能力、表達(dá)能力以及審美能力。最后，這樣的教學(xué)方式有更為明確的教學(xué)目標(biāo)，可以保障教學(xué)的整體效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在面對(duì)面教學(xué)中，主要是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而通過線上教學(xué)，能夠擴(kuò)大面對(duì)面教學(xué)范圍，即通過網(wǎng)絡(luò)視頻連線就可以開展面對(duì)面教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)處煴旧淼慕虒W(xué)水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)，還能夠充分促使教師不斷優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容，從而提升面對(duì)面教學(xué)效果。

（二）能夠進(jìn)行在線交流

在混合式教學(xué)模式中，在線交流是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升的重要途徑。混合式教學(xué)模式在線交流的意義主要在于：首先，在線交流可以促使原本灌輸式的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在線交流能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的知識(shí)來源，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，從而拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。最后，在線交流能夠幫助學(xué)生打破時(shí)空限制，從而促使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在線學(xué)習(xí)指的是教師充分準(zhǔn)備，并且完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將所有教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)學(xué)生能夠通過在線網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂知識(shí)和技能進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并且可以將自己遇到的各種問題及時(shí)反饋給教師，教師則可以及時(shí)給學(xué)生提供幫助，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)是學(xué)生本身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。具體來看，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生能夠以教師提供的教學(xué)計(jì)劃，自覺參與到整個(gè)教學(xué)過程中，并且獲得收獲。第二，學(xué)生可以充分總結(jié)自身的教學(xué)體驗(yàn)，從而促使自身的音樂技能得到強(qiáng)化。通常情況下，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，自主學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠充分根據(jù)學(xué)習(xí)的難度以及目標(biāo)等制定出自己的學(xué)習(xí)彈性指標(biāo)，或者根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)或是技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，從而保障自身可以受益。對(duì)于教師而言，則可以幫助教師在教學(xué)過程中融入“因材施教”的理念。最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)面，最終對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多支撐。

三、目前高校音樂應(yīng)用混合式教學(xué)模式中存在的問題

從目前實(shí)際情況來看，在高校音樂教育中，對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念較為落后

在高校音樂教育中，對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施不僅需要高校提供相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)備，還需要教師本身具備相應(yīng)的理念以及掌握相關(guān)技術(shù)。這些因素都會(huì)對(duì)高校音樂的混合式教學(xué)模式產(chǎn)生影響。從目前實(shí)際情況來看，很多高校音樂教師本身在音樂教學(xué)中對(duì)混合式教學(xué)模式的使用還處于一種被動(dòng)接受的階段，同時(shí)有一部分的教師本身不敢進(jìn)行嘗試，并且擔(dān)心一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的各種負(fù)面信息影響而影響到學(xué)習(xí)效果。大部分高校中的音樂教師都使用了信息化的音樂教學(xué)模式，但是本身并不知道自己這樣的教學(xué)行為已經(jīng)逐漸開始向混合式教學(xué)模式方向發(fā)展，他們對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用沒有清晰的認(rèn)知。所以在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，這些教師往往會(huì)因?yàn)槔碚搶用娴牟蛔銓?dǎo)致混合式教學(xué)模式效果受到影響。混合式教學(xué)模式是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，使用這樣的教學(xué)模式能夠提升高校音樂教育質(zhì)量，還能夠幫助高校音樂教育形成更為完善的音樂教學(xué)體系。所以，在高校音樂教育中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師需要對(duì)混合式教學(xué)模式有清晰的認(rèn)識(shí)，熟悉混合式教學(xué)模式的作用，從而解決教學(xué)理念落后的問題。

（二）教學(xué)手段較為生硬單一

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)模式。在線上教學(xué)和線下教學(xué)融合方面，融合既可以是深層次的融合，也可以是淺層次的融合。從目前高校音樂教育中的混合式教學(xué)模式實(shí)際情況來看，暴露出來的重要問題之一就是音樂教學(xué)手段較為生硬且單一。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分音樂教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用表現(xiàn)出了較為突出的生搬硬套。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，很多教師盡管使用了混合式教學(xué)模式，但是本質(zhì)上和傳統(tǒng)教學(xué)沒有較大差別。教學(xué)手段上的生硬單一，促使高校音樂教育在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過程中，互聯(lián)網(wǎng)和音樂教學(xué)之間的結(jié)合過于單一，只是一種表面上的結(jié)合。另外，在大部分高校音樂教育中，對(duì)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，即教師在教學(xué)過程中僅僅能通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找教學(xué)資源，或是在教學(xué)過程中將一些音頻或是視頻等進(jìn)行展示，但是主要的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的知識(shí)關(guān)注或是以理論講授為主，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂興趣等方面的引導(dǎo)。同時(shí)，在通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行音樂資源共享時(shí)，很多教師僅僅只是將這些音樂資源放置于平臺(tái)中，這樣知識(shí)僅僅實(shí)現(xiàn)了音樂資源從教師向?qū)W生的單向傳播，沒有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在音樂方面的能力沒有得到提升，也不能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)以及過程為基礎(chǔ)進(jìn)行的價(jià)值判斷，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)價(jià)值或是潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是研究教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而幫助教師以此為基礎(chǔ)改善自身教學(xué)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)本身是否具有客觀性以及準(zhǔn)確性會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。通常情況下，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以知道自己的教學(xué)效果如何、教學(xué)方式是否和學(xué)生實(shí)際情況相符合、所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難度是否適當(dāng)?shù)龋菑膶?shí)際情況來看，當(dāng)前很多高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還較為單一。比如，在評(píng)價(jià)主體方面，還是主要以音樂教師為主，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過于重視音樂的理論知識(shí)和技能，沒有向素質(zhì)型或能力型方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。再比如，在評(píng)價(jià)方法方面，還是主要使用了結(jié)果性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)缺失，這樣就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生音樂能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行音樂展示，然后對(duì)這一展示打分評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)顯然是片面的。不同學(xué)生有一定差異，如一些學(xué)生音樂天賦較強(qiáng)，一些學(xué)生則比較弱，因此需要使用多元化的評(píng)價(jià)方式才能夠得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。正是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的單一，導(dǎo)致高校音樂教育盡管應(yīng)用了混合式教學(xué)模式，但是沒有能夠通過混合式教學(xué)模式促使音樂教育質(zhì)量得到提升。

四、通過混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高校音樂守正創(chuàng)新的有效路徑

要想通過混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高校音樂的守正創(chuàng)新，就需要找到合適的路徑。從目前來看，高校可以通過以下路徑來實(shí)現(xiàn)高校音樂的守正創(chuàng)新。

（一）搭建開放的音樂課程平臺(tái)

在混合式教學(xué)模式中，“學(xué)”是其中的核心，并且是以學(xué)為中心來實(shí)現(xiàn)效率的最大化。混合式課程就是要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實(shí)際來構(gòu)建混合式教學(xué)內(nèi)容以及方法。首先，需要明確高校音樂課程的目標(biāo)以及任務(wù)。音樂作為一種重要的藝術(shù)課程，應(yīng)該為高校學(xué)生提供音樂欣賞、創(chuàng)作等審美體驗(yàn)，同時(shí)還需要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的音樂視野，傳承本國(guó)的音樂文化。其次，要設(shè)計(jì)線上線下融合互通的教學(xué)過程，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣。具體而言，在高校音樂混合式教學(xué)中可以分為三個(gè)教學(xué)模塊，即線上模塊、線下模塊以及移動(dòng)模塊。在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教學(xué)中的所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都可以通過線上模塊在線下上課之前提供給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)過程中，教師可以通過音樂案例來組織學(xué)生進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生能夠更好的理解、應(yīng)用以及創(chuàng)造音樂。同時(shí)，教師也可以通過項(xiàng)目小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。另外，教師可以通過QQ、微信等發(fā)布關(guān)于音樂課程的信息，為學(xué)生提供關(guān)于音樂文化的資訊。最后，在混合式教學(xué)模式中需要重視學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)。比如將課外網(wǎng)絡(luò)音樂資源融入到音樂課程中，從而引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前流行的音樂風(fēng)格和音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，拉近音樂課程和學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）組建探究性學(xué)習(xí)社群

混合式教學(xué)模式通過線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的結(jié)合方式促使音樂教學(xué)時(shí)空得到了延展，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)提供了有效途徑。在高校音樂教育中，探究性教學(xué)十分重要，這是因?yàn)樵谝魳方逃胁粌H會(huì)涉及到各種審美活動(dòng)，更為重要的是需要理解文化，即通過音樂去理解人本身的思想行為方式。因此，高校不僅需要在音樂教育中傳遞給學(xué)生音樂審美知識(shí)和技能，還需要重視通過音樂審美促使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升。首先，高校可以充分利用混合式教學(xué)模式中的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供多層次的審美體驗(yàn)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師向?qū)W生講授音樂知識(shí)這樣的教學(xué)方式往往會(huì)削弱學(xué)生本身的情感感知力，以及限制學(xué)生的想象力，從而降低學(xué)生的審美能力。而混合式教學(xué)模式中虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)則可以為教師與學(xué)生的交流提供更多的便利條件，從而促使教學(xué)資源得到拓展。其次，在探究式學(xué)習(xí)社群的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，即反思——合作學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)模式整合了線上和線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的認(rèn)知性學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上，在音樂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)方式，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)中的碎片化內(nèi)容進(jìn)行整合及反思，從而形成完整的反思——合作學(xué)習(xí)模式。

（三）建立形成性評(píng)價(jià)體系

在混合式教學(xué)模式中，其核心理念為“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程。因此要想通過混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)音樂教育的創(chuàng)新，就需要建立形成性評(píng)價(jià)體系。在音樂教學(xué)中，包含有更為豐富的音響感知、情感體驗(yàn)等心理過程，因此音樂教學(xué)結(jié)果無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。從前文內(nèi)容可知，當(dāng)前音樂教學(xué)中最為常見的評(píng)價(jià)形式為學(xué)生的才藝表演，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單方便，缺點(diǎn)是并不能夠充分反映出音樂教學(xué)的成果，同時(shí)也無法對(duì)學(xué)生形成準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，需要建立形成新評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以通過線下教學(xué)過程中的互動(dòng)實(shí)際來觀察和了解學(xué)生情況。其次，教師可以在學(xué)生線下課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過線上教學(xué)管理平臺(tái)中的管理功能、學(xué)習(xí)分析功能等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的整合，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)或是探究式學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于高校音樂教育來說，混合式教學(xué)模式為其帶來了新的創(chuàng)新契機(jī)。因此，高校音樂教育的管理者需要轉(zhuǎn)變自身的教育管理理念，充分利用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校音樂的守正創(chuàng)新。