“親綠教育”理念下校本課程建設的實踐與思考

吳芳

摘要：學校文化核心理念“親綠教育”引領下的校本課程建設，以美好“綠”意對應培養(yǎng)目標，發(fā)揮“親綠校園”物態(tài)環(huán)境的育人功能，從國家課程的校本化實施、校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)、校本活動的系列化組織三個維度展開，指向核心素養(yǎng)提升、培養(yǎng)目標達成，體現(xiàn)校本化實施、生本化建設。

關鍵詞：親綠教育;校本課程;建設體系

學校文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，滲透于教學、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，是一種氛圍、一種精神，具有凝聚力、滲透力、創(chuàng)造性、持久性和選擇性，是一所學校綜合實力的反映，是學校發(fā)展的重要保證。

一、關于“親綠教育”和校本課程的內(nèi)涵認識

“親綠教育”是我?！笆濉逼陂g提出的文化核心理念，是二十余年辦學歷程中校園環(huán)境建設和生態(tài)環(huán)保教育的凝練和提升。親，親近，崇尚;綠，植物的顏色，在中國文化中有生命的含義，象征著自然、健康、鮮活、可持續(xù)發(fā)展之意。其內(nèi)涵指向三方面：1.目標指向：尊重、遵循教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律，促進學生自然、和諧、健康成長;2.方式指向：以親近的心理和親和的姿態(tài)組織、開展教育教學活動;3.環(huán)境指向：以綠色為基礎建設多樣而統(tǒng)一的校園環(huán)境、嚴格而和諧的管理環(huán)境、樸實而活潑的課堂環(huán)境。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要;二是設計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學評估，充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。本文涉及的校本課程包括上述兩類，簡要概括為國家課程的校本化實施和校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)，其中后者即為狹義概念上的校本課程。

二、“親綠”校本課程的框架和內(nèi)容

（一）整體構建親綠校園，發(fā)揮物態(tài)環(huán)境的育人功能

1.形成“大氣、精致”的新蘇式校園風格。建筑及景觀體現(xiàn)“姑蘇”地域特色，一步一景、移步換景，以“親綠教育”文化理念串聯(lián)起樓、園、亭、柱等建筑和景點。經(jīng)過改擴建，逐步形成“七樓六園”格局，“七樓”分別是蘇蕙樓、藝蘅樓、萃英樓、蘊芳樓、藏菁樓、若蘭樓、葆華樓，“六園”分別是聽聲園、生態(tài)園、快綠園、懷萱園、濟身園、天趣園。

2.豐富校內(nèi)外實踐陣地。利用生態(tài)園，開展種植、養(yǎng)殖、觀察和小課題研究;豐富校園樹種，讓更多吳地樹種在校園生根、成長，讓校園元氣淋漓，活力充盈，洋溢著濃郁的自然生態(tài)氣息，將校園建成一個“大生態(tài)園”。

3.打造精品小景。在親綠文化理念下，根據(jù)各樓、園的功能和課程的需要，建設池塘、雕塑等小景，為課程開發(fā)服務。例如：聽聲園內(nèi)雕塑群“聽”的意蘊，動人心弦;又如：校園有體現(xiàn)校風的代表性景點，即涌泉相報。

4.建設文化區(qū)域。利用走廊、大廳、樓梯拐角、墻面等，考慮色彩、藝術感等因素，綜合功能需求，建設各類長廊、書吧、展覽角、小舞臺等，體現(xiàn)學校個性氣質(zhì)，拓展活動空間，帶給積極影響。例如：利用樓梯角落建成“姑蘇讀書吧”兩處，利用長廊建成“南苑書香廊”，給學生提供隨處可閱讀的空間。

（二）精心設計校本課程體系，探索親綠教育的實施途徑

以培養(yǎng)“品行端正好、學習有后勁”的姑蘇學子為目標，融合國家課程校本化實施和校本課程創(chuàng)造性開發(fā)兩方面的需求，以“和諧、健康”“自然、純真”“鮮活、靚麗”的美好“綠”意分別對應存真、向善、尚美三大類課程的核心目標，構建親綠校本課程，探索有效的實施途徑。

1.向善課程：分為道德、心理兩類。道德類包括：⑴分年級培養(yǎng)學生自理能力及良好行為習慣，形成培養(yǎng)序列;⑵開展文明禮儀體驗教育活動，形成“入學禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”序列;⑶開展小小志愿者服務，進行校園崗位鍛煉，加強自主管理，形成年級要求。心理類主要開展個案輔導、心理拓展、家校共育及林老師專家輔導等活動。以道德類內(nèi)容為例：組建核心團隊，整理出各年級各學期學生自理能力及良好行為習慣要點，形成培養(yǎng)序列，編寫校本教材《南苑德馨》，以故事的方式切入，以達成規(guī)范行為為目標，進行集體備課，每周利用兩節(jié)晨會課進行“六步式”養(yǎng)成熏陶：提高認識-明確行為規(guī)范-榜樣教育-行為訓練-評估和獎懲-形成良好的環(huán)境或風氣，同時利用班會和日常管理進行鞏固和提高。

2.存真課程：分為環(huán)保、科技兩類。環(huán)保類包括：⑴以生態(tài)園為實踐陣地，開展動物觀察、植物種植、節(jié)氣教育等活動，開展環(huán)保教育，親近自然，熱愛自然;⑵建立校外環(huán)保基地，組織參觀、實踐活動。科技類主要開展3D繪筆、3D打印、科學小實驗、無人機等項目，進行科學啟蒙、科技實踐。以環(huán)保類內(nèi)容為例：依托校本教材《南苑踏青》，將生態(tài)園及整個校園作為課程基地，以喂養(yǎng)動物和養(yǎng)護植物兩大主題課程為經(jīng)線，分低中高三個維度設置不同主題有序推進，以每兩周1課時的標準納入課表進行教學，助推品格和素養(yǎng)的提升。

3.尚美課程：分為閱讀、體藝兩類。閱讀類包括：⑴開展南苑美讀者全員閱讀活動，晨誦午讀、師生共讀、親子閱讀，全方位全學科展開;⑵以“故事”為抓手和主題，形成“讀故事、聽故事、講故事、編故事、畫故事、譜故事、唱故事”序列化立體訓練體系。體藝類包括：⑴開展校園足球、手球運動，滲透于學科之中，普及與提高相結合;⑵將合唱、小樂器引入音樂課堂，進行美的熏陶。例如：在各年級的音樂課堂中選擇或自編合唱曲目加以訓練，匯編成冊;引入口風琴，作為小樂器加入音樂課堂，通過這兩個內(nèi)容的增加，進一步夯實音樂課堂，不斷提升學生音樂素養(yǎng)。

（三）全面優(yōu)化課程建設策略，形成卓有成效的開發(fā)路徑

1.國家課程的校本化實施。國家課程校本化是學校層面對國家課程的“再加工”，是對規(guī)定了課程目標、給出了課程內(nèi)容選擇范圍的國家課程的具體化實施過程，是構建適合學校性質(zhì)、特點和需要的國家課程具體形態(tài)的動態(tài)過程，是學校對國家課程“因地（學校）制宜”和“因人（學生）制宜”的創(chuàng)造性改造和再開發(fā)，主要包括重組和整合、拓展和延伸。例如：尚美課程，選擇了兩個點切入：⑴全學科全員閱讀：按教研組，對課表開設的所有學科進行閱讀的有效補充，切合學生年齡特點，結合學科特點在課堂的前段、中段、后段實施，補充的閱讀材料多為故事類的，短小精悍，形式多樣，喜聞樂見，日積月累，形成序列化體系。⑵體藝組合：在體育學科引入手球足球教學，在音樂學科引入合唱樂器教學，豐富課堂形式，培養(yǎng)興趣愛好，陶冶性情品味。

2.校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)。這里所述的校本課程是狹義概念上的校本課程，是學校在實施好國家課程、地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程，具有極強的校本性，突出學校特有的資源和育人文化。校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)指向兩個方面：⑴在一定程度上彌補了國家課程的局限性，但在學習領域、課程目標、具體內(nèi)容、實施方式和課程評價，又與國家課程具有相通性。⑵體現(xiàn)師生的創(chuàng)造性，需要教師在掌握課程政策和課程標準的前提下，充分了解學生發(fā)展特點和現(xiàn)實需要，創(chuàng)造性挖掘課程資源，需要學生在廣闊的發(fā)展空間獲得個性發(fā)展。這些在我校的親綠校本課程中也有所體現(xiàn)。例如：結合存真課程中的環(huán)保類內(nèi)容《南苑踏青》的實施，我們引入二十四節(jié)氣的時令滲透，組織生態(tài)園收獲節(jié)、我是小菜農(nóng)、我和小樹共成長等活動。

3.校本活動的系列化組織。校本活動是國家課程校本化實施、校本課程創(chuàng)造性開發(fā)的有效內(nèi)化和積極延伸。校本活動是指基于學校發(fā)展、學生成長、課程建設的需要，指向素養(yǎng)提升、目標培養(yǎng)的校園活動。親綠校本課程下的校本活動包括德育活動、學科活動、社團活動、文化活動等，。親綠教育理念下的校本系列活動主要有：圍繞“八禮四儀”開展文明禮儀體驗教育活動，形成“入學禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”序列;開展“六色花”小小志愿者服務，進行校園崗位鍛煉，加強自主管理，形成年級要求;圍繞“知心小屋”開展心理個案研究和拓展活動，組織心理健康節(jié)活動;圍繞學科建設，開展南苑校園文化藝術節(jié)活動，包括文化節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié);結合特色培養(yǎng)，開展南苑社團活動，有3D繪筆、3D打印、科學小實驗、合唱、足球等;此外各學科結合全員閱讀工作的推進，開展每周一次的“南苑美讀者”廣播活動。

綜上所述，親綠校本課程的開發(fā)路徑主要有以下四步：

第一步：分析特有的校本資源，結合學校文化理念，提出親綠校本課程開發(fā)方向。第二步：加強“親綠教育”物態(tài)環(huán)境建設，讓校園成為“活”的教材，讓校園成為“動”的課堂。第三步：從國家課程的校本化實施、校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)和校本活動的系列化組織三個角度，融合物態(tài)環(huán)境的育人功能，選擇貼合校本和生本需求的點切入，進行整合和重組、拓展和延伸的研究。第四步：通過上述研究與實踐，突出美好“綠”意，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)目標的落實。

后記與思考

1.親綠校本課程建設過程中，結合使用“自上而下”和“自下而上”兩種管理方式。前者是指學校管理團隊進行頂層設計，提供方向的把握和宏觀的調(diào)整，確保朝正確的道路前進;后者是指基層教師從實踐、操作角度提出更多更佳方案。兩種方式的交融使課程建設前進的道路更精彩、更美妙，從而創(chuàng)造出更多“有高度、接地氣”的可行性方案。

2.課程建設是項復雜的系統(tǒng)工程，“親綠校本課程”的建設堅持因地制宜、有效利用、適度開發(fā)的原則，以“跳一跳，能夠到”的姿態(tài)，從國家課程的校本化實施、校本課程的創(chuàng)造化開發(fā)和校本活動的系列化組織三個角度展開，確?！敖處熥龅孟?、學生弄得來”。其間，校本課程建設的最重要作用首先是“發(fā)展學生個性特長”，然后才是“打造學校特色”或“促進教師專業(yè)成長”，因此隨著課程開發(fā)的進一步深入，應更好地對學生的課程需求進行調(diào)查和回應，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

3.教育不是批量生產(chǎn)某種物件或產(chǎn)品，不可能事先按照某個客觀的標準設計整個生產(chǎn)流程。教育是通過無限個細小的人與人、人與環(huán)境、人與活動之間的直接或間接的互動而發(fā)生的，而且這些互動都是在特定情境中發(fā)生、發(fā)展并生成新的互動關系和情境。我們覺得，親綠校本課程的建設成效，主要在于促進了學生的體驗和情感，并催化深度學習的發(fā)生，而這也是衡量課程建設成功與否的重要標準。