基于運動教育模式的比賽實施

陳良業 （廣東省東莞市塘廈初級中學，523710）

一、運動教育模式比賽的架構

運動教育模式需創建與學生能力發展相適應的系列漸進性比賽。根據比賽的遞進安排和各項比賽所要求掌握的基本技戰術，進行運動教育單元（賽季）教學進度的設計，確定每次課的學習目標和教學內容。在最初幾周，教師需觀察和測試學生技戰術水平并進行記錄，依據異質分組的方式組建小組，在日常教學中根據教學比賽的需要，在各小組中再根據同質分組的原則，按分級競賽的級數組建等同于競賽級數的參賽隊伍。在組織與開展比賽時，以分級競賽的方式進行，每個團隊分別派出一支參賽隊伍參加相應級別的比賽。比賽的開展突出為所有學生提供平等參與的機會；并在公平競爭理念下，為教練、裁判、參賽者等角色分別制訂各自的行為準則。與此同時，要引導學生建立公平競爭和意識，并將其納入評價指標，從而更好地引導學生養成良好的行為習慣。賽后根據計分員的各項統計記錄，評選出比賽優勝隊、最佳射手、最有價值球員、最佳裁判隊、體育道德風尚隊等，進行表揚或表彰。

二、運動教育模式比賽的組織

運動教育模式以學生固定分組、角色扮演為組織形式。每個教學班分組數一般為3的倍數。根據分級競賽的需要，每個組往往會再組建若干支參賽隊。分組依據組內異質、組間同質原則，確保所組建的組之間競技能力相當，男、女生人數相當。如果教學班班額較大，分組也可分性別進行，便于在教學中分性別進行運動教育，還可以將男、女小組兩兩配對合成男女混合組進行運動教育。在一個運動教育單元（賽季），經過適應期后，小組成員將維持不變直至單元（賽季）教學結束。而小組內部組建的若干參賽隊則按照分級比賽的要求執行“同質分組”原則。需要注意的是，不同水平參賽隊并非固定不變的，可以因根據隊員競技實力的變化或當次課團隊成員的傷病、缺勤的情況進行調整。在日常的課堂教學中，在賽前的各項練習，如熱身運動、技戰術練習和賽后放松活動中，均以組為單位分場地進行。在課堂比賽開始前，各組確定參賽隊，并到各自參賽場地進行比賽。

三、運動教育模式比賽的形式

比賽的魅力在于賽果的不確定性，賽果的不確定性源自比賽雙方的勢均力敵、旗鼓相當、互有勝負。比賽的過程是比分互有領先，賽點頻現的過程，從而充分激發參賽雙方競爭對抗的熱情和潛力，對學習有促進作用。一場實力懸殊的比賽，勝負雙方往往都缺少樂趣。在體育課堂上，學生有著不同運動經驗和運動技能水平。在體育課堂競賽組織上，運動教育模式強調分級競賽，如，將一個教學班競賽分為高水平、中水平、低水平3個級別的競賽。分級競賽對應的是分層教學，使學生可以與擁有相似技能和經驗的學生競爭，有助于每名學生都能為各自的團隊做出積極的貢獻，找到歸屬感和信任感。

比賽對陣人數越少，就越容易創建分級競賽，越能為學生創造更多的學習和提高的機會，最大限度地避免無效參與。如，在42名學生班級的足球賽季中，可以將全班分成3個組，每組有14名成員。一種競賽形式是安排4個級別。實力較強的A級和B級進行3VS3比賽，而C級、D級進行4VS4比賽。隨著運動教育模式的向前推進，比賽對陣人數會越來越多，分級競賽的級數會越來越少，以便為學生提供學習更為復雜的戰術與實踐的機會，完成技戰術學習的進階。

四、運動教育模式比賽的建議

運動教育模式以比賽為主線，為所有學生提供平等參與比賽的機會，學生既要有平等參與比賽的時間也要有體驗各種角色的機會。這也是運動教育課堂比賽與競技體育比賽的本質區別。課堂比賽各參賽隊不會設置替補隊員，除非全班學生本身人數或因傷病、缺席導致某一級別參賽隊人數不一致而被動地出現替補隊員。如，10名學生組成的小組，小組內組織3支參賽隊分別參與A、B、C3個級別的比賽，參加A、B級比賽每隊3人，參加C級比賽每隊4人；如果某團隊出現1人傷病或缺席不能參賽，則A、B、C3個級別的比賽每隊人數都改為3人，此時則會允許其中有2個團隊C級參賽隊伍出現1名替補隊員。有替補隊員參賽隊參賽時，執行等時輪流替換方式確保參賽隊員有均等的上場時間，裁判組會安排1名計時員負責安排替補輪換。

為了讓學生能在比賽中體驗不同位置，從而進行相應的技戰術學習，可以制訂比賽位置的輪換規則，使學生在每場比賽中全面地學習各個位置的技戰術。如，3VS3排球比賽，通過位置輪換使每名參賽隊員在一傳、二傳、主攻手等位置有同等的比賽時間。

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