新課改背景下小學體育游戲化教學策略初探

劉俊廷

小學階段是學生身心成長的關鍵時期，體育鍛煉有益身心，因此，加強小學體育教育是十分必要的。體育課程的教學是小學階段教學任務的重要一環，要讓學生全身心地投入到體育活動中，就要培養學生對體育學習的興趣。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的精髓不在于傳授技能，而在于激發、喚醒和激勵。”傳統的小學體育課教學模式較單一，體育教師多注重體育知識和技巧的傳授，而小學生對枯燥的理論知識往往不感興趣，這就容易造成學生學習興致不高的現象，最終不利于教學質量的提升。針對這一現狀，體育教師可以采用游戲化的教學策略開展體育教學，提高學生對體育學習的興趣。

一、小學體育實施游戲化教學的必要性

小學體育課又稱“體育與健康課程”，是一種以健身為主、以提高學生體質為目的的必修課。體育教學可以讓學生在一定程度上掌握體育與衛生的基礎知識和技能，促進學生身心的健康發展，提高其社會適應性，從而推動學生的全面發展。小學階段是培養少年兒童體育學習習慣、體育意識和興趣的重要時期，要想有效地提升小學體育教育水平，就必須立足實際。一方面，小學階段學生的身體、心理特征對他們的體育學習有很大影響，他們的自覺性、自制力較差，學習的主動性不強，因此，要采用游戲化的教學策略引導他們主動學習。另一方面，傳統的體育課以戶外教學為主，學生習慣了在教室里上課，而戶外環境讓學生更易受到外界的干擾，從而使他們很難像在教室里學習那樣集中全部的注意力。

與文化課有所區別，體育課是實踐性更強的學科，游戲化的教學可以激發學生對體育學習的興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習知識、強健身體。小學階段的學生正是天真活潑的年紀，一切游戲式的事物都很容易引起他們的注意，也很容易讓他們產生興趣，只有在興趣的驅使下，學生才會更主動地學習。因此，小學體育課實施游戲化教學是非常有必要的。

二、小學體育教學中游戲化教學策略

1.合理選擇體育游戲

小學體育教學應當注重教學的趣味性，游戲化的教學策略可以有效增加體育教學的趣味性，激發小學生對體育學習的興趣。但事實上，從體育教學的現狀來看，一些體育教師存在錯誤的認知，部分體育教師將體育課變成了全游戲式的課堂，還有一些教師選擇的游戲不適合小學體育課堂，這些認知的偏差導致學生未能在游戲化的體育教學中受益。因此，體育教師應合理地選擇體育游戲，開展有教學意義的、適合小學生的游戲化體育教學。

體育教師應根據體育教學的現狀，按照新課標的要求設計游戲活動，分運動與衛生兩方面設計教學內容。在義務教育階段，教師應堅持“以全體為本”的理念，重視學生之間的差異性，確保體育教學的科學性、有效性，促進學生身體素質和心理素質的全面發展。小學體育教師應當將學習的知識和技能、過程經驗、方法總結、情感態度和價值觀念等有機結合起來，運用到體育課堂教學中，為全面提高學生的體育素養打下基礎。

以中年級的學生為例，這個階段的學生需要學習偏綜合化的體育知識，掌握更多體育技能。依據課程標準，這個階段學生的學習內容是“水平二”，在這一階段，體育教師要重視學生的運動能力、身體的柔韌性、反應能力、靈敏度和協調性。在課堂上，體育教師可以采用“逮鴨子”的游戲化策略開展教學，將全班學生分成8—10個小組，每個小組選出兩名學生作為“獵手”，其他作為“鴨子”的學生，要爭取在“獵手”的襲擊下逃脫。在該游戲中，“鴨子”的角色要有較強的判斷力、反應力和手腳協調能力，為了獲得游戲的勝利，各個團隊之間還必須保持陣型、緊密協作。擔任“獵手”的學生不僅要有爆發力，還要有相應的技巧，這對學生來說具有較大的挑戰性，也會激發他們的興趣。選擇這種類型的游戲開展體育教學，可以把不同的學習內容進行有機結合，既能達到課程標準對體育教學的要求，又能讓學生得到全面的鍛煉，提高其身體素質，從而提高小學體育課的教學效果。

2.開展游戲化的情境教學

角色扮演式的教學模式是情境教學法的一種，它是結合教學目標要求，以任務來驅動角色，然后結合具體的教學要求創設游戲情境的教學方式。在這種教學情境中，學生通常用角色扮演的方式參與其中，并通過行為模仿去體會角色中的行為方式和情感變化，此種教學模式可以讓學生在角色體驗中收獲知識，讓他們在開展體育活動的同時提升心理認同感。

小學生的思維和認知還停留在形象思維階段，因此，體育教師在小學體育教學中設置直觀形象的游戲情境，把教學內容融入游戲情境中，既能夠給學生帶來一定的新鮮感，又可以幫助學生克服在學習中的畏難心理，順利完成學習任務。小學體育課程標準鼓勵體育教師從學生的認知能力和學習能力出發，在教學中多給學生創設有利于其體驗、探究、實踐的學習情境，從而更有效地發揮學生在體育課堂中的主體地位。

例如，訓練學生的速度和平衡能力是二年級體育教學的任務之一，對此，體育教師可以設置“秋收大作戰”的情境教學。教師可以讓學生扮演秋收中的農民，設置農民播種和收割的情境，這種游戲方式很容易激發起學生的好奇心。在游戲情境中，學生需要到地里搶收玉米和搶種小麥，但是從“家里”到“田間”有一段曲折的路程，學生需要拿著小籃子繞過障礙，完成“搶收”和“搶種”的任務。繞障礙這一活動形式可以有效鍛煉學生的身體協調性和平衡力，游戲時間的限制會讓學生不自覺地加快速度，提高游戲參與的積極性。小學階段的學生往往比較在乎游戲的輸贏，想要獲勝的想法會激勵他們不斷摸索游戲技巧、提高完成游戲任務的速度，在這一過程中，學生主動參與體育活動的內驅力會被有效激發。此種游戲化的情境教學能夠讓學生在體育活動中深入生活，體會到農民進行農業生產的不易。游戲結束后，體育教師可以順勢對學生進行思想層面的引導和教育，如珍惜糧食、注意節約等，這不僅有助于落實三維教學目標，而且可以讓學生在體育實踐中學到更全面的知識，促進學生的全面發展。

綜上所述，小學階段是學生體育學習的奠基階段，運用游戲化的教學策略開展小學體育教學，契合小學體育教學的要求，也滿足小學生的體育學習需求，有利于調動和發揮學生參與體育運動的積極性與主動性。因此，小學體育教師要在教學實踐中不斷優化教學模式，提升體育課堂的教學質量，促進學生的健康成長。