課程思政在服裝設計導論課程中的創(chuàng)新與實踐應用

程思陽

（沈陽市化工學校，遼寧 沈陽110013）

前言

目前，隨著教育部對職業(yè)類院校進一步推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務要求，當前的服裝設計導論課程已經不能滿足新時代對課程思政建設的需求，必須要增強本課程的前沿知識與人文內容，從愛國精神、傳統(tǒng)服飾、歷史文化、服飾行業(yè)、服飾品牌案例等方面汲取優(yōu)秀思政元素，為服裝設計導論課程增添思政教學活力，加強課程的廣度、深度和溫度，培養(yǎng)具有高素質、高水平、高技能的全面型人才。

1 服裝設計導論課程相關概述

1.1 課程概述

服裝設計導論是服裝設計、服裝工程、紡織工程類學科的基礎理論課程，開設的目的是使學生在開始學習服裝設計時獲得宏觀的理論指導，了解本專業(yè)“做什么”“干什么”“學什么”“用什么”，使學生可以對本行業(yè)的未來與發(fā)展、歷史與現狀、工藝與制造等方面有基本的認識與了解，形成一套系統(tǒng)的思維模式。

其具體的課程內容主要包含服裝設計理論與實踐兩部分，如圖1所示。理論部分包含了服裝設計美學、設計素養(yǎng)、設計原則、設計方法、服飾設計史、服裝發(fā)展史等內容，實踐部分包含了時裝畫基本畫法、服裝形式美設計、成衣款式設計、服裝樣版與工藝技術、服裝數字化技術應用、服裝材料與服裝新產品開發(fā)、服裝產品企劃、企業(yè)管理與營銷等[1]，主要講述了服裝制造與制造的基本方法。

圖1 服裝設計導論具體課程內容Fig.1 Specific course content of the Introduction to Fashion Design

1.2 服裝設計導論課程思政建設的必要性

服裝設計導論課程思政建設，是強化服裝專業(yè)人才人文素質理論化水平的必備引導條件，是加強服裝設計教學德育教育的必要手段，具體體現在三方面：其一，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與服飾歷史特點，融合思政元素使學生熱愛傳統(tǒng)文化，了解民族文化，激發(fā)他們的文化自信與愛國之情；其二，通過本土服裝品牌發(fā)展崛起案例，挖掘其中的正能量思政元素，了解我國服裝產業(yè)對國家經濟發(fā)展的重要性，引導學生正確認識我國服裝產業(yè)的優(yōu)勢與特點，了解服裝品牌與國家發(fā)展戰(zhàn)略的緊密聯系，增強服裝專業(yè)人才的使命感與責任感；其三，通過優(yōu)秀服裝設計師與傳統(tǒng)服飾非遺文化傳承人案例，進一步挖掘“工匠精神”思政元素，強化學生愛崗敬業(yè)、精工精致的學習態(tài)度，樹立遠大抱負并堅定理想信念，從而達到課程思政育人的最終目的。

2 當前服裝設計導論課程思政中存在的壁壘

2.1 思政元素融入不深入

以往服裝設計導論課程主要教授內容偏向于設計方法論與服裝設計史，授課模式較為單一，往往是教師講課學生聽課，互動性較少，同時由于本課程主要以理論為主，造成了教學內容相對陳舊老套，部分學生在聽課過程中覺得枯燥無味，部分教師更是墨守成規(guī)照本宣科，更談不上教學內容與思政元素的融合，課堂內容缺乏育人文化與人文思想的引導，導致學生普遍學習興致不夠積極。

2.2 思政教學資源較局限

服裝設計導論課程思政建設中關于思政教學資源相對較少，無法有效將教學內容與思政資源互相結合利用，不能有效為課堂提供線上、線下便利服務，主要是因為服裝設計導論作為一門理論課程，沒能在充分關注市場、需求和學生生活的基礎上開展教學實踐。

同時，思政教育資源的局限也制約了學生課堂互動的效果，部分教師不知如何開展課程思政建設，不能在思政育人的基礎上提出有時代性、前沿性的服裝設計知識文化引領[2]。

2.3 思政精神相對不突出

以往服裝設計導論課程墨守成規(guī)，授課的思路往往采用“從頭到尾”的順序進行講解，知識結構相對單一，其中在引入課程思政的過程中往往是“蜻蜓點水”或“一筆帶過”，忽視了課程思政中關于“思政精神”的引導性。

事實上，課程中的思政精神有許多，例如能工巧匠的“工匠精神”、本土服裝品牌的“愛國精神”、歷史人文中的“傳統(tǒng)精神”等，需要教師擁有豐富的專業(yè)知識和寬闊的藝術視野，對人文、歷史等其他學科都有所涉獵，并榮獲思政建設方法進行授課，從其他藝術門類中汲取設計營養(yǎng)[3]，豐富服裝設計導論課程思政內涵。

3 服裝設計導論課程思政建設創(chuàng)新策略

3.1 明確課程思政內容，規(guī)劃課程思政元素

服裝設計導論課程思政建設創(chuàng)新中，要明確課程思政內容，規(guī)劃課程思政元素，將課程中的主要內容模塊挖掘思政元素，合理規(guī)劃運用，具體如表1所示，以教材中的服裝設計史（理論）、服飾管理與營銷（實踐）模塊為例，明確思政元素要點與專業(yè)案例，歸類思政元素維度，與課程內容銜接，將專業(yè)理論與創(chuàng)新理論有機結合并實施[4]。

表1 服裝設計導論課程思政建設（節(jié)選章節(jié)）Tab.1 The ideological and political construction of the Introduction to Fashion Design course (excerpted chapters)

3.2 講好課程案例故事，引入服裝設計趨勢

服裝設計導論課程內容集服裝理論、歷史、人文、產業(yè)發(fā)展、制作技術等方面的融合，具有藝術性、技術性和應用性非常強的理論特點，并緊密聯系服裝設計生產實際，授課內容中緊緊把握服裝業(yè)的發(fā)展趨勢[5]，挖掘其中的思政元素，有較多的課程案例故事可以激勵莘莘學子聆聽受教，同時引入服裝設計的前沿知識與設計流行趨勢，還可增強課題的趣味性與活力。

3.3 融合傳統(tǒng)服飾文化，樹立思政文化自信

傳統(tǒng)服飾文化歷來就是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是目前服裝設計思政元素中的重要人文資源，例如旗袍、刺繡、唐裝、漢服、秀禾服、藍印花布等，都是中國藝術文化中的精品，既保留了歷史民俗文化的時代特點，其制作技巧在如今更是寶貴的傳統(tǒng)手工藝。

在服裝設計導論課程中，融合傳統(tǒng)服飾文化，從服裝藝術設計形式、服裝流行審美、服裝人文內涵等方面，讓學生在教學授課中主動地學習體驗傳統(tǒng)服飾的魅力，感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美，不斷豐富自己的情感和思想，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀服裝傳統(tǒng)文化，全面提高學生的服裝審美和服裝人文素養(yǎng)，促進學生服裝藝術素養(yǎng)的發(fā)展，提升服裝文化自信[6]，從而完善課程思政建設的目標。

4 課程思政在服裝設計導論課程中的實踐應用

4.1 從服裝設計品牌案例進行思政實踐挖掘

為了更好地使服裝設計導論課程思政建設創(chuàng)新策略進一步落實，可從服裝設計品牌案例中進行思政實踐應用，通過服裝品牌案例事件，介紹品牌發(fā)展與服裝產業(yè)對社會的責任，培養(yǎng)學生的家國情懷、愛國精神以及社會責任感，增強課程思政建設的愛國精神內涵。

課堂思政應用案例：“鴻星爾克品牌捐款”事件，在2021年河南水災最嚴重時期，國產服裝品牌鴻星爾克企業(yè)向河南捐款5000萬元物資，一時引起了廣大網民與老百姓的注意，一度成為“網紅服裝企業(yè)”。事實上，在捐款之前，鴻星爾克品牌隨著服裝產業(yè)升級已經走向下坡路，但是在此危難時刻，鴻星爾克集團領導堅守初心，踐行了企業(yè)社會責任意識與愛國情懷。

品牌案例思政目標：第一，培養(yǎng)學生樹立責任意識與全局觀意識；第二，培養(yǎng)學生愛國意識與社會貢獻意識，積極建設祖國發(fā)揮奉獻精神；第三，培養(yǎng)學生對服裝產業(yè)變化的敏銳度，強化其創(chuàng)新意識。

4.2 從優(yōu)秀設計師案例中樹立傳統(tǒng)文化自信

服裝設計導論課程中現代服裝設計發(fā)展有著諸多實踐案例，其中優(yōu)秀設計師是培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的榜樣，通過優(yōu)秀設計師案例可以進一步讓學生了解優(yōu)秀服裝設計師的成長經歷、學習方法與奮斗目標，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀及人生目標，增強個人銳意進取的學習心態(tài)，培養(yǎng)其樂觀向上、積極探索的意志。

課堂思政應用案例：“文化自信贏得更多掌聲”，沈陽90后華服設計師張彥，因為癡迷傳統(tǒng)文化，他所設計的國風服裝被很多人喜愛，以遼繡、滿繡等傳統(tǒng)服飾制作技法為原型，進行華服創(chuàng)作，設計中加以中國風點綴，彰顯獨特鮮明的盛京風情，在2020年被譽為“紐約時裝周最年輕的華服設計師”，其設計的中國風服飾走向世界舞臺，為國爭光。

設計師案例思政目標：第一，通過優(yōu)秀設計師案例讓學生了解文化自信的重要性與意義；第二，了解傳統(tǒng)服飾的現代設計方法與流行趨勢，通過服裝設計導論學習與當下時裝設計內容互相結合，積極探索其中的創(chuàng)新設計手法；第三，加強對傳統(tǒng)服飾設計手法的實踐與了解，創(chuàng)新探索傳統(tǒng)服飾設計與現代服裝設計的共同點，結合自身特長做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.3 從傳統(tǒng)服飾文化案例感悟匠人精神

傳統(tǒng)服飾文化是服裝設計導論課程中服飾設計史的重點教授內容，亦是思政元素提煉的精華，從中可以汲取較多的優(yōu)秀從傳統(tǒng)文化內容，經過思政元素的提煉與融合，在教學中可以利用傳統(tǒng)服飾文化引入授課內容，從而激發(fā)學生學習興趣與熱情，有利于課程思政建設。

課堂思政應用案例：“蘇繡文化”體現了匠人獨具一格的精工細致精神。蘇繡有著悠久的歷史，從漢代出現的文字記載到宋代“畫繡”的風靡、明代閨閣繡的盛行，再到近代仿真繡、虛實亂針繡的開創(chuàng)，蘇繡藝術風格和技藝不斷發(fā)生著演化。最終形成了“精、細、雅、潔”的藝術風格，位居中國“四大名繡”之首[7]。

設計師案例思政目標：第一，通過“蘇繡文化”傳統(tǒng)服飾案例進一步感悟中國服飾之美，通過提煉思政元素感悟服飾文化的博大精深；第二，通過“蘇繡文化”與教學內容融合，設計現場實踐環(huán)節(jié)，讓學生進一步感受蘇繡藝術魅力；第三，通過“蘇繡文化”制作環(huán)節(jié)與視頻灌水，讓學生進一步感悟匠人精神，了解傳統(tǒng)服飾制作的具體過程與細節(jié)完善之處，培養(yǎng)其樹立“工匠精神”的意識。

5 結語

服裝設計導論課程思政建設，不僅可以進一步豐富本課程的教學內容，使教學內容與傳統(tǒng)文化、歷史人文、產業(yè)智能制造前沿動態(tài)互相融合，思政元素文化的凸顯使學生感受傳統(tǒng)服飾文化的魅力與服飾設計的規(guī)范性與未來科技動態(tài)；同時，通過加強課程內容與思政文化的有效遞進，使學生在了解服裝生產工藝與服裝產業(yè)營銷中融入正能量思維與創(chuàng)新意識，明確服裝生產制造的嚴謹性與規(guī)范性，培養(yǎng)其責任意識與愛崗敬業(yè)的精神，并在學習過程中始終樹立“工匠精神”目標，培養(yǎng)一批職業(yè)技能強、思維意識新、德育品質高的優(yōu)秀服裝人才，具有一定的現實意義。