基于文化傳承的古代紋樣融入構成設計的課程教學改革

全芳慧

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池547000）

引言

近年來，越來越多的中華優秀傳統文化元素在抖音、微信、新浪等平臺出圈，進入大眾的視野，深受年輕人的喜愛，掀起了一陣又一陣“中國風”。越來越多的年輕人開始喜歡在日常生活中秀出中國風，如穿著漢服日常工作或者出街、購買故宮的文創產品、使用花西子的非遺系列苗族高定化妝品等等，這些帶有中華優秀傳統文化元素的商品不斷地以嶄新的面貌觸達年輕人的圈層。這種社會背景下，高職院校培養能夠傳承和創新中國優秀傳統文化的復合型設計人才成了新趨勢。

1 在構成設計課堂融入古代紋樣的原因

構成設計課程起源于德國的“包豪斯”，經過在世界的不斷發展與傳播，我國也于1977年從日本引進構成設計課程，并且采用了日本的細分類方法，把構成設計拆分成三個部分，分別是平面構成、色彩構成和立體構成，最終形成三大構成。現在，構成設計課程已經成為設計類專業的基礎教育課程，是設計類專業必不可少的一門學科。

在這門基礎課程上對學生做好引導顯得尤為重要，對于設計類專業的學子們來說，設計是一種表達方式，也是一種傳承和創新的方式，中華優秀傳統文化元素的提取與創新應用也成了設計專業需要重點關注的內容，中國古代傳統紋樣作為最能體現中華文化內涵、精神、寓意的一種載體成了設計中不可或缺的重要元素。

1.1 文化傳承的需要

中國古代紋樣蘊含著不同的寓意，譬如祝福、避禍、平安、喜慶、吉祥等等，在中華上下五千年的歷史長河中有著重要的地位，這些紋樣被應用于古人的服飾、器具、建筑、墓葬等各種不同的地方。這些美麗的紋樣是我國古代浪漫人文主義氣息與美學思想和哲學思想的結晶，是宗教、文化、藝術、歷史等諸多因素影響下誕生的文化瑰寶，這些紋樣是中華兒女精神文化的一根紐帶，是我們的文化根脈之一，因此，把中國古代紋樣傳承下去顯得尤為重要。

1.2 文化創新的需要

文化創新能夠促進民族文化的發展，為民族文化增添活力，對傳統元素的再設計、再創新也越來越多的應用到不同的地方。如圖1，在2022年北京冬奧會的獎牌設計中就應用了南越王墓中的同心圓紋玉璧中的造型，獎牌的設計造型為圓形，由圓環和圓心組成，一共有五個圓環，其中有兩個圓環分別應用了冰雪紋和祥云紋進行表達，冰雪紋呈現冬奧會特征，祥云紋傳達吉祥寓意[1]。如圖2，獎牌背面的設計結合了含山凌家灘玉璧的設計紋樣，圖案取自古代天文圖的圓環和24個點，象征著浩瀚無垠的星空，人與自然的和諧，也寓意第24屆冬奧會上必是群星璀璨。除了奧運會的設計，還有我們日常的包裝、服飾等等，都可以看到中國傳統紋樣的身影，可見，中國古代紋樣經過設計能夠繼續發揮它的獨特價值并給人們帶來美好的審美體驗，這正是文化創新的需要。

圖1 廣州南越王墓同心圓紋玉璧（西漢）與2022 年北京冬奧會獎牌

圖2 含山凌家灘玉璧（距今約5300 年）與2022 年北京冬奧會獎牌

1.3 文化自信的需要

“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的”[2]，因為文化自信不僅僅是影響到文化層面，更深層次的是影響到一個民族的自信、一個國家的自信，所以要讓文化自信融入到每一個人的觀念中，而這個過程是漫長的，因此需要我們教師在教學的過程中，主動把課程知識內容和中華優秀文化進行融合，使學生們在學習課程知識的時候能夠進行思政教育，從而自覺地樹立起傳承優秀文化、創新優秀文化、發展優秀文化的理念。

2 構成設計課程現存在的問題

2.1 教學內容教條化

在教學上，構成設計課程存在教條化的教育模式，比如，往往采用圖片去講解，學生在學習時，也喜歡對教材上的圖片進行照搬照抄，只學習了構成的形式，而無法理解其中的奧義。這使得構成設計的教學成為形式上的機械模仿，而不是設計思維上的學習。

2.2 教學版塊分離化

日本的構成課雖然來源于德國的包豪斯，但日本早已對其進行了改革并細化，把構成的每個部分單獨拆開并細化成單獨的學科進行學習，我國從日本引入構成設計后，雖然在課程上看上去是一門課，但是實際教學中，往往根據教材把它拆成三個部分進行上課，導致學生在學習時，還是存在教學模塊分離化的情況。

2.3 內容模式外來化

在教學內容上，也跟日本的訓練方法相似，比如，在平面構成的練習上，老師會要求學生學習在一張紙上打出小方格，在格子里練習“填空”設計，這使得學生的學習脫離了生活實際，變成了機械式的練習，并且與原來的初衷也完全背離，導致學生不僅不能理解為什么要學習這門課，并且導致他們并不能夠從課程中汲取到知識。更是與我國本土的優秀文化相互脫節，使我們教育的學生設計的作品往往不能夠體現我國的文化魅力。

2.4 與專業的聯系不夠緊密

在課程上，沒有明顯的專業方向特色，目前高職院校中，建筑室內設計、服裝設計、廣告設計專業所上的構成設計課程在教材內容上基本是一模一樣的，與自身的專業聯系不夠緊密，甚至有脫節的現象，比如，建筑室內設計的學生在做平面構成的練習的時，與廣告設計專業的學生的練習看上去差不多一樣。這樣的教學使得學生在練習時無法與專業內容產生緊密的聯系。

3 教學改革的措施

3.1 找到古代紋樣和現代構成藝術設計之間的融合點

在構成設計課程中，我們可以在融入紋樣的時候，把三個構成版塊進行緊密的聯系，例如，在平面構成里面，可以先教會學生理解某個紋樣的內涵、歷史地位、呈現形式等，再去教會學生如何去解構這個紋樣，并把解構的紋樣按照平面構成的法則進行重構，這樣學生就能夠學會如何對傳統紋樣進行解構和重構，同時還能掌握平面構成的知識點。在色彩構成里面，我們可以從中國古代色系出發，把平面構成里重構的紋樣進行上色練習，需要帶學生在傳統紋樣里面找出傳統中國色，并用色彩構成的相關知識分析和理解這些顏色的應用規律和法則，接著帶學生把重構的紋樣用色彩構成的基礎原理進行填色創作，在這個過程中，學生不僅能夠掌握色彩構成的知識內容，還能夠學習如何分析和應用中國傳統色并進行色彩重構。在立體構成里面，我們把前面重構的紋樣結合立體構成的知識進行立體化創作，使平面構成和色彩構成里重構的紋樣進一步升華，變成紋樣立體構成，使三個構成版塊形成強烈的聯系，同時，也能對這個紋樣進行全方位的設計。

3.2 與專業課之間要加強聯系

構成設計課程作為設計類專業基礎課，不同設計專業的老師在教授時選擇的教材往往都是差不多的，因此，在教學過程中，一定要注意不要照搬照抄教材內容，而應該根據自身專業的不同，對內容進行適當改變，比如建筑設計類專業，在融入傳統紋樣時，可以選擇與建筑專業有關的紋樣進行融入，如蝙蝠紋、福字紋、幾何窗花紋等等，還可以把建筑中的斗拱結構與紋樣進行結合應用到立體構成的教學中，使文化傳承和專業特色進行有機的融合。

3.3 項目化課程重構

高職院校設計專業應該在內容上對構成設計課程進行重構，以適應高職院校學生今后的職業發展，我們的教材大多數都是按照章節進行的，通常來說在前面的章節都是偏理論的，而這對于高職院校的學生來說，無疑并不能引起他們的興趣，往往在課堂上出現了不聽講、玩手機的現象，所以老師們拿到教材后，應該先通讀教材，然后把教材的內容進行重構，在融入古代傳統紋樣的時候，以項目式和任務式的方式呈現出來，這種方式的教學是以動手實踐為主，在實踐的過程中把理論內容融入進去，讓學生在動手中學習，激發學生的學習興趣，也符合高職院校學生的學情。

3.4 打造課程區域化

中國有56個不同的民族和地區，每個地區都有其獨特的風貌和人文地理環境，這些完全不同的環境所孕育出來的文化也是各有特色的，因此，不同的省份、不同的地區在課程內容的重構上，應該加入帶有當地特色的民族紋樣和符號，比如，廣西是一個多民族雜居的地方，如：壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、彝族、水族等等，不同的民族有其獨特的民族文化和民族服飾，往往他們的民族服飾的裝飾花紋都有其特殊的寓意，而且這些紋飾都優美華麗，富有藝術感和裝飾美感，我們在課程重構時，把這些少數民族的紋飾以項目和任務化的方式融入進去，讓學生在完成項目的同時，也能夠對當地地域的文化有一個深刻的認識和宣傳，使設計的作品能夠體現出當地的特色，為當地的社會服務，使地域化的文化能夠得以傳承和創新。

3.5 合作探究式學習模式

在課堂上，給學生創造共同學習的環境，首先對學生進行分組，方便學生討論。在分組中，按照一定的比例把不同成績差異的同學分配到一個組中，這樣可以帶動不同層次的學生共同學習，比如：在進行紋樣的特異構成的學習時，任務有：尋找兩個不同的紋樣、闡述它們的民族歷史含義、如何對這兩個紋樣進行解構、如何對它們進行重構、重構后如何進行特異變形等等，在進行這些任務時，需要組內成員不斷地討論和分析，在這個過程中，通過學生相互的帶動，讓組內所有成員都有參與感，從而愿意主動去思考問題。

3.6 課程思政融入課程教學改革

課程思政是近幾年來國家重點關注的問題，我們要為社會為國家培養有用的人才，這不僅需要他們有扎實的學識，也需要他們擁有較高的思想水平、道德品質和政治覺悟。因此，在進行構成設計課程重構的過程中，我們可以在每個任務模塊中融入不同的思政元素，這些思政元素能夠有機的和課程內容自然地融合，而不是生搬硬套，比如，我們可以尋找紋樣中的非遺元素和構成設計進行融合，這樣學生不僅學習了構成設計課程的知識，同時，還能夠利用設計傳承和創新非物質文化遺產元素。

3.7 把比賽和職業發展融入課程教學改革

高職院校的廣告專業的學生每年都要參加全國大學生廣告藝術大賽和未來設計師NCDA大賽，在這兩個比賽中，我們可以根據比賽的命題，把傳統紋樣和構成設計融入進去，使學習的知識能夠應用于比賽，同時，也能夠以賽育人，達到在比賽中學習和進步。在融入時，一定要根據比賽的要求進行，切不可為了融入而融入，比如，在大廣賽“養元青”的命題中，我們可以發現，這個命題要突出的是敦煌元素，那么我們在課程的設計中，可以把項目式任務改成敦煌紋樣元素的主題，然后利用構成設計的知識，對這些紋樣元素進行重構，最后根據比賽要求，制作成平面海報或者包裝設計即可，這種以賽育人的學習方式，不僅能夠使學生學習到專業基礎知識，還能夠使學生在學習中傳承和創新，完成比賽項目，全面鍛煉了學生。

4 結語

文化傳承，需要的是言傳身教，腳踏實地，中國的文化博大精深，還有許多值得我們去學習和關注的內容，把中國古代紋樣融入構成設計的課程教學中，只是一個開始，而最重要的是通過此課程的教學改革去培養學生愿意主動去探索中華優秀傳統文化的精神，使中華優秀傳統文化元素能夠煥發出新的生機和活力，并對其進行創新應用，為現代社會培養能夠傳承與創新的復合型設計人才。