高校環境設計專業“課程思政”實踐研究*

李溫喜

（貴州商學院文化與藝術傳媒學院,貴州貴陽 550000）

教師的職責是傳道授業解惑，既育才又育人，而育人應是德育為先?！罢n程思政”的本質是立德樹人。在新時代，高校環境設計專業如何高效實施“課程思政”，提高專業課育人實效，進而提高人才培養質量，已成為亟待解決的課題。

一、新時代“課程思政”的內涵和特點

“課程思政”是將思政教育的相關理論知識、價值理念、精神追求等元素融入思政課以外的其他課程的教學之中，以鹽溶于水、潤物細無聲的方式培養學生成長成才，實現課程育人的活動。

（一）內涵

“課程思政”的本質是為了解決“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”的問題，是在思政課以外的課程中融入思政教育，堅持以德立身、以德立學、以德施教，將價值的塑造、知識的傳授、技能的培養進行多元統一，實現專業課與思政課的協同育人。專業課踐行“課程思政”是將立德樹人內化到專業課教學各個方面、各個環節，用思政教育體系建設引領人才培養體系，使思政教育如鹽溶于水一樣融入專業教育，融入學生的學習、生活、社會實踐，并貫穿對學生成長成才的整個培育過程，教會學生思辨，抵制錯誤思想，培養創新思維，以新思維促成新思路的產生，創造新方法，解決新問題，推動新發展。

（二）特點

德是立身之本，是立國之基，專業課程是高校立德樹人的重要載體，立德是思政課和專業課共同的任務?！罢n程思政”是寓德于課，人文立課，并貫穿于課程教學的全過程，具有綜合性、多元性。專業課教師既要精于授業解惑，更要努力傳道塑品，徹底改變專業課“重智輕德”現象，使專業課真正承載起育人功能。不論是從抽象還是具體層面來看，都要根據不同的課程特點挖掘思政元素，并將其融入教學過程之中，豐富專業課的知識內涵，使各類課程在內容、方法上形成育人合力，實現協同育人。

二、高校環境設計專業“課程思政”實踐現存問題

問題是實踐的起點，也是創新的關鍵。深化“課程思政”建設必須堅持以問題為導向，在理論創新中促進其科學化發展。當前，高校環境設計專業“課程思政”實踐主要存在以下問題。

（一）理念創新問題

創新是引領發展的第一動力，“課程思政”育人理念是實踐和行動的指南，相關主體的理念創新水平直接影響“課程思政”的實效。目前，部分高校環境設計專業的專業課教師對“課程思政”建設仍存疑慮，認為思政教育應由馬克思主義院系的思政課教師負責，專業課教育僅需進行專業知識和技能的傳授，仍片面認為“課程思政”理念是內容“超綱”，不利于思政教育和專業教育的創新發展。

（二）能力提升問題

“課程思政”建設能否有效、快速推進，主要取決于專業課教師的思政育人能力。但多數專業課教師都沒有思政專業背景，未經過系統的思政教育訓練，存在思政素養和思政能力不高的短板，很難做到在專業課教學中“真懂、真信、真教”。要高效推進“課程思政”建設，專業課教師就必須具備過硬的政治素質，理清思政教育的內在規律，掌握必要的思政教育理論知識和方法，才能保障“課程思政”育人實效。

（三）協同育人問題

“課程思政”的推行需要思政教育工作部門的有力支持和專業課教師的大力配合，需要思政課的廣泛參與和引導。目前，很多高校仍缺乏系統的、具體的實施方案和考核要求，還沒有形成多方參與、深度交流、協同發展的“大思政”格局，僅通過參加座談會或聯席會議的形式展開交流與合作，且多浮于表面。部分教師認為思政內容的引入會影響專業課的教學進度，致使“課程思政”沒能有機融入專業課，“兩張皮”現象問題凸顯，整體上呈現協同育人效力不足。

（四）資源開發問題

專業課教師將哪些資源作為“課程思政”內容，在教學中具體講多少，采取何種方式講，以及思政資源的豐富程度、挖掘深度等問題都對“課程思政”教改實效產生很大的影響。由于不同學科、不同專業、不同專業課程本身的學科背景和知識架構不同，造成所含思政教育資源也有所不同。因此，教師在“課程思政”實踐中不能主觀盲從，要避免造成對專業課知識體系的破壞。要深化“課程思政”建設，專業課教師就必須充分、深入挖掘思政教育資源，并將其有效“滲透”到專業課教學之中。

三、高校環境設計專業“課程思政”實踐措施

“課程思政”建設是解決“怎樣培養人”問題的重要舉措，是借助專業課教育實現育人的方法，不能簡單地、形式的增加“課程思政”，需要重點從以下十個方面深化改革和加強實踐，才能有效提高育人質量。

（一）完善制度，強化建設的制度保障

“課程思政”建設是一個系統工程，各高校要加強頂層設計，進一步完善組織保障。必須堅持黨委領導的根本原則，認真貫徹落實主體責任，加強政策引導和提高質量監管，規范、有序地開展“課程思政”建設，做到分類分層管理、獎勵懲罰并行；要使專業課教育目標和方向始終與國家發展的要求保持同步，做到匯集各方資源，多方協同合作、齊抓共管、有效落實，避免出現形式主義，確?！罢n程思政”制度化、體系化、動態化、常態化、創新化穩步發展。

（二）制定標準，規范課程的內容方法

要結合學校實際，根據不同專業課的特點進行深入研究，全員全面發力，統籌各類資源，凝聚育人合力。規范“課程思政”建設，要有針對性的制定和完善專業課“課程思政”教學內容、教學方法、評價標準等指標，構建科學、合理的“課程思政”績效考核標準，提出有效的質量監控方法，規范專業課教師在“課程思政”教育中該做什么、該怎么做；還要強化對教師師德師風的準確評價，重視對學生學習滿意程度測評，從而建立一套規范、科學、有效的“課程思政”育人新體系。

（三）資金支持，夯實建設的經濟基礎

通過增加“課程思政”專項基金，改革配套經費等形式，鼓勵專業課教師結合區域特色、學校實際、學科特點、課程特性等深入挖掘獨具特色的思政教育資源，為“課程思政”教育實踐提供豐富的營養，厚植“課程思政”的教學資源。

（四）提高認識，把握育人的正確方向

專業課教師是高校實施“課程思政”的主力軍，但仍有很多教師育人能力欠缺，“重教輕育”現象層出不窮。高校應搭建各級各類平臺，加大對專業課教師的培訓力度，提高對“課程思政”內涵和價值的認識，增強“課程思政”意識，提高“課程思政”育人能力。專業課教師要以德施教、以德立身，通過參與培訓、自我學習等形式系統學習和掌握國家各種政策和法律法規，堅定理想信念，強化政治定力，提高政治鑒別能力，科學辨別、自覺抵制錯誤思想的侵蝕，全面、正確、具體地把握專業課所要達到的“課程思政”教育目標和方向，并將這一目標貫穿于教育教學的全過程之中，有序推進“課程思政”沿著正確的軌道前行。

（五）理清關系，促進課程的同向同行

多數高校的思政課都主要集中在大一、大二學年完成，之后就很少再涉足，而專業課的學習基本上覆蓋了整個高等教育階段。各高校要消除“課程思政”會影響專業課教學的誤解，切實發揮多學科協同育人的優勢，實現專業教育與思政教育同向而行。在實踐中，教師要以專業課本身的特質為基礎，梳理清楚不同思政元素之間的關系，以學生為中心，做好教與學的角色轉化，抓好學生學與習的平衡，合理將深奧的思政內容以符合學生學習、更易接受的方式有機融入專業課教育教學之中，實現專業知識傳授、能力培養與價值引領的無縫對接和相互啟發，從而使不同課程能相互配合，形成育人合力。

（六）深入挖掘，促進資源的有效利用

不同課程所蘊含的“思政元素”不盡相同，加上多數專業課教師都沒有思政教育學科背景，很難準確把握專業課程所蘊含的思政元素。高校應搭建資源共享平臺，由思政教育專家、學者和教師對專業課教師進行多種形式、行之有效的指引和幫助，并根據專業人才培養的總體目標系統的制定挖掘的總體目標和要求，讓專業課教師根據不同專業課程的不同特點將總目標和要求進行分解，理清各門專業課“課程思政”建設指標，準確把握思政元素挖掘的著力點，從而深入挖掘、科學審視專業課所蘊含的思政元素，確保開發的思政元素是正確、科學、準確的；要有效融入時代元素，及時將國家發展的新理念、新思想、新戰略、新成果等元素轉變為重要的思政內容；要結合專業特色，嚴格篩選教材，打造專業教材；通過政、校、企合作，開展社會實踐鍛煉項目等方式挖掘和應用社會資源，不斷充實和完善資源庫。

（七）有機融合，實現內容的無縫銜接

專業課教師不能空喊“思政”口號，甚至簡單粗暴地把與專業毫不相干的內容生拉硬拽的填進專業課。要堅持“以學生為中心”“以成果為導向”，從專業人才培養方案的整體目標出發進行整體規劃，確定專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程等課程群的“課程思政”目標，然后結合具體的每一門課程特點細化“課程思政”目標，形成專業課“課程思政”育人體系。應根據人才培養總體目標和要求，結合不同專業課程的內容特色，找準思政內容與專業知識有機融合的突破口，采取合適的融合方法，通過系統性的課程設計，提升融合深入、高度、廣度；在教學大綱、教學內容、課堂教學、實驗實訓、考核評價等各個環節要做到“課程思政”重點突出、動態持續、分層推進、無縫銜接；要將“課程思政”內容充分融入過程考核和結果考核所涵蓋的知識、能力與素質之中，融合要細、要準、要實，真正做到“教書”與“育人”的有機統一，切實提高育人效果。

（八）優化路徑，搭建育人的溝通橋梁

1.做好統籌安排。培育“課程思政”教育團隊，建立集體備課制度，激勵師生廣泛參與，實現顯性和隱性教育的相互統一，并廣泛推廣“課程思政”優秀成果，確?！罢n程思政”建設有序推進。

2.優化育人環境。將圖書館、教室等場地進行科學、合理的改造，規劃出有特色的育人環境，營造出優質的學習氛圍，激發學生內在學習潛能，塑造高尚道德品質，讓專業課“課程思政”變成有溫度的教育，做到“思政”與專業相長。

3.打破學科壁壘。要打破思政教育和專業教育之間的壁壘，扭轉思政課孤軍奮戰的局面，轉變單一化的評價體系，搭建專業思政資源平臺，從一門課程的“課程思政”提高到專業課程群的“課程思政”，再上升到整個專業人才培養的“課程思政”，實現由“點”到“線”，再到“面”的整體化、立體化、綜合化的“課程思政”，全面提升人才培養質量。

4.建立溝通橋梁。要建立政、校、企之間，學校與教師之間，教師與學生之間溝通的橋梁，讓社會多方力量廣泛參與“課程思政”建設。教師要通過深入了解新時代大學生的思維方式、學習習慣和生活實際，讓“課程思政”以易于學生接受的“鹽溶于水”的方式融入專業課教學之中，實現無形、無色的育人。

（九）掌握方法，實現課程的顯隱結合

要根據專業課程體系和結構做好“課程思政”建設整體規劃，加強現代信息技術的應用，創新課堂教學模式，拓展“課程思政”的空間，延續“課程思政”的時間，將理論、實踐、網絡等課堂教學融合為一體，使教育內容、方法等資源要素實現相互聯動，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。不管采取哪種方式，都應調整好思政內容在專業課教學中的配比，鞏固和提升專業課“課程思政”教育的有效性。

1.從內容和形式上適度增加專業課“課程思政”滲透力度。將新時代的新科技、互聯網+新資源進行有機整合和利用，搭建“課程思政”信息數據平臺，將“課程思政”有機融入專業人才培養目標，融入教學大綱，融入課堂，實現資源共享、資源拓展和教學相長。

2.從理論和實踐上巧妙擴大專業課“課程思政”輻射范圍。要加強“課程思政”實踐基地建設，增加專業課和課外“課程思政”實踐活動的聯動，建立“課程思政”實踐教學成績單，充分檢驗專業課育人效果。通過把思政教育高效、無形地融入實踐活動，讓專業課“課程思政”走進行業，走進生活，走進社會，讓學生在實踐中將“課程思政”內容內化于心，外化于行，激勵學生學以致用，真正為未來的行業實踐、社會發展、創新創業等提供優質服務。

3.從時間和空間上適當拓展專業課“課程思政”育人維度。從時間上看，專業課教師要做好課程所在學期、各個章節、每個課時的教學進度計劃，系統的將“課程思政”育人內容有機融入對應的教學之中，同時實現課前、課中、課后全時段覆蓋。從空間上看，通過課堂內外、學校內外和線上線下相結合的形式拓展學生的學習空間，開展“課程思政”教育活動，并結合學生的實際采取靈活的、恰當的、多樣的教育教學方法進行因材施教，利用豐富的、巧妙的教學組織形式和現代化教學手段進行“課程思政”，使學生能有效消化和吸收思政營養。

（十）提升能力，提升教師的思政素養

專業課教師對專業課的教學內容、進程和方式有充分的決定權，要提升“課程思政”的實效，就必須提高專業課教師的“課程思政”能力。學校要定期有計劃、有目的組織思政課和專業課教師共同參加各類培訓活動，尤其是到革命根據地、博物館等地實地考察，挖掘思政教育資源，豐富課堂教學案例，解決專業課教師“課程思政”上存在的短板和問題，提升“課程思政”育人能力。專業課教師要轉變傳統的專業課教學思維定式，以專業人才培養目標為依據，從備課、上課、成績評定等能力提升著手，結合“課程思政”目標備透教材、備好學生、備足教法、做好評價，根據學生學習實際進行系統性、整體性分析，并選擇合適的“課程思政”內容，采取合理的方法進行教學，全面了解學生學習動態，使用科學的、可靠的手段對學生學習效果進行有效的、立體的評價，從而根據評價結果及時調整課程內容和教學方案，提升“課程思政”育人實效。

結語

“課程思政”是“三全育人”格局下的一項長期性、系統性工程，不是簡單地將專業課思政化，也不是要搭建某門、某類課程的“樣板間”，而是要求專業課要發揮育人功能，專業課教師要擔起育人責任。相關部門要完善制度，負好責、服好務，專業課教師要提高認識和能力，優化教學理念和方法，有效將“課程思政”資源有機融入專業課之中，使“課程思政”內化到專業教育的各個環節、各個方面，使全面協同育人落到實處，有效提升“課程思政”育人成效。