初中生物教學中加強生態意識教育的途徑

山東省柳城市高唐縣第一實驗中學 王 華

隨著新課改的不斷深入，學生的教育從過去單純的知識傳授轉化成能力和素質的綜合培養。初中生物教師必須轉變觀念，利用新的教育理念武裝自己，改進教學方法和模式，加強學生生態意識教育，完成生物教學的目的。學生生態意識的培養，關系學生形成自覺愛護環境和保護資源的生態意識，是滿足學生終身發展的基本要求。再從當前世界生態環境來看，全球氣候變暖，污染嚴重，這些都在危害人類的生存。學生從小形成良好的生態意識，能為人類的環境保護事業奠定堅實的基礎。初中生物教學需要緊緊抓住生態意識教育，讓學生在獲取生物知識的同時，形成科學的生態意識。

一、加強生態意識教育遵循的原則

（一）興趣性原則

學習貴在有興趣，這樣學生才能深入、持久地投入到學習和探究中。教師在開展生物教學中，也應從學生的興趣點入手，融入多種元素，不能照本宣科，這樣才能激活學生的思維，促進學生積極參與到生物教學活動中。同時學生受多元化思維的影響，他們的學習也不滿足于課堂，他們從其他方面都能得到知識，為此課堂教學內容和形式應該是他們感興趣的。在進行學生生態意識教育中，教師需要激發學生的興趣，充分利用學生的好奇心，融入有趣的內容，采取多樣的教學方式，促進學生的個性化學習，提升學習的效果。

（二）生活性原則

學習不是孤立的，學生的學習與生活緊密相連。學生在生活中才能更好地理解和消化知識。教育家陶行知說過“生活即教育”。因此，初中生物教師在開展教學活動中，需要把教學內容與生活聯系起來，讓學生在生活情境中學習知識和應用知識。新課程改革中也強調初中生物教學在培養學生生態意識時需要遵循生活性的原則，利用生物學科的優勢，促進學生在生活中創造，最終實現學生綜合素養的發展。

（三）生態性原則

隨著“生態系統”這個概念的引入，自然界的各個方面被聯系起來。生態系統保護了動植物、微生物和人類的關系。特別是工業革命以來，人類活動的日益頻繁，導致生態系統受到嚴重破壞，具體體現在氣候變暖，極端天氣增加，各種資源消耗殆盡，不久的將來人類就會出現生存危機。初中生物課的內容包含了資源、環境等相關知識。為此，初中生物教師在加強生態意識教育中，需要遵循生態性的原則，促進學生生態觀念和生態素養的形成與發展。

二、學生生態意識方面存在的問題

（一）學生的生態常識不足

通過調查和了解，我們發現學生僅僅知道教材中出現過或者在生活中高頻率出現的生態名詞，而對植樹節、環保日了解不多，只認為是宣傳口號，這說明了他們缺乏生態常識，而這些環保宣傳教育活動也沒有在日常生活中落實。而有關生態方面的問題也是當前世界討論更為激烈的問題，對初中學生來講，學習這么多年，對這些本來應該熟知的問題，但是事實上卻了解很少，也不深入。

（二）學生生態意識較差

學生的生態意識影響到他們自己的行動，對于他們的生態行為來說，其實并沒有大小的區別，哪怕只是簡單地把地上或附近的垃圾放進垃圾桶就可以了，少使用一節電池也是保護生態環境的一部分。然而，部分初中生的生態意識比較差，在實際生活中隨意丟垃圾，不能隨時關開關等。

（三）學生獲取生態信息途徑有限

傳播生態信息的途徑主要有新聞媒體、網絡和宣傳畫等。信息技術高速發展，人們獲取生態信息的途徑也是比較多的，如可以通過網絡、手機和電視等獲取多種生態方面的信息。但是很多初中生對生態信息的獲取缺乏主動性，只是通過課堂教學獲取，途徑比較單一，不利于學生對整體生態觀的理解和把握。

三、加強生態意識教育的有效途徑

（一）通過教學情境實施生態意識教育

初中生物教師在實施生態意識教育時，需要在教學內容的基礎上，結合學生的年齡特點，給學生創設良好的學習環境，促進學生有效學習，落實生態意識教育，在引導學生自主構建生物知識體系的同時，發展學生的生態素養。初中階段的學生正處于青春期，他們比較活潑，給他們創設良好的教學情境，就能引導他們邁進生物學習的殿堂，特別是生活化的教學，能促進學生更好地融入其中，達到良好的教學效果。

例如：在學習“生物與環境的關系”一課時，本課時的生態意識教育目標就讓學生理解生物和環境之間存在相互依賴與相互約束的關系，兩者是不可缺少的，形成了一個整體。在教學中，教師合理設計問題，讓學生思考：“地球上任何一種生物的生存都需要適宜的環境，那么環境會對生物的生存造成哪些影響呢？”學生在問題的引導下，就會想到水資源和氣候條件等。學生一時間難以想到生物之間的互相影響，這就需要教師從網上收集一些關于生物對生態環境影響的圖片和視頻，讓學生認識到生物與生物之間的關系，從而讓學生的生態觀更加客觀、全面，提升生態意識教育的實效。無論是問題情境還是場景情境，都為引導學生思考提供了有效的工具，學生思維獲得提升，促進其理解和掌握生物知識，并為學生最終形成生態意識奠定良好的基礎。

（二）挖掘生物教材中生態意識教育的知識

生物教材是初中生物教師開展教學活動的依據，生物教材中有很多涉及生態文明和環境保護的知識。教師在教學中加強生態意識教育時，需要充分利用好教材，這樣才能搞好生態意識教育，積極發揮教材中生態意識方面知識的作用，在潛移默化中促使學生意識的形成。

例如：在學習“水資源”方面的知識時，也需要以教材為基礎，講解中融入的我國部分地區水資源已經面臨枯竭的材料。水資源的浪費和水資源危機，都會影響到人類的生存，甚至是動植物都沒法存活，讓學生認識到水資源對于人類生存的重要性，促使初中生在日常生活中更珍惜水資源。最后再引入“南水北調”工程，讓學生討論這一偉大工程的現實意義。學生聯系南方和北方的氣候以及地理條件，最后得出：“南水北調”可以解決北方干旱問題，促進農業發展和經濟收入，這也說明了水資源的合理利用和重要作用。這樣就能進一步促進學生珍惜水資源，自覺節約用水，學會合理利用水資源，并積極落實到日常的行為當中。

（三）通過實踐活動開展生態意識教育

實踐活動可以得理論知識與實際結合，是消化和掌握知識的關鍵，同時也是課堂知識的延伸。為了深化初中生對生物知識的理解和掌握，促進學生形成生態意識，初中生物教學中可以通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中形成和落實生態意識。

例如：在學習“生物的多樣性及其保護”一課時，教師在課堂中可以給學生介紹生物多樣性的重要性。為了讓初中生更加深刻地理解課堂中的內容，教師可以引導學生走出教室，在生活中去感知。與理論相比，初中生切身參與實踐活動，教學效果明顯更佳。教師可以帶領學生去當地的動物園，初中生普遍喜歡到動物園參觀，所以參與的積極性比較高。教師一邊帶領學生參觀，一邊講述這些動物原本生活在哪里，隨著環境的破壞，哪些動物即將面臨滅絕的危機，通過人工的飼養，才能讓這些動物生存下來。實地教育活動的開展，讓學生認識到環境對生物的影響，認識到人類的一些行為給生態環境、生物的生存造成了很大的傷害，甚至給人類自身的生存和發展帶來危機。由于初中生親身參與其中，感受深刻，對知識理解更加深入，他們的生態意識和生態行為就能在實際活動中得到強化。

總之，初中生物教師需要在教學中重視生態意識教育，遵循興趣性、生活性和生態性的原則，創新生態意識教育的內容和形式，通過創設情境、挖掘教材、實踐活動等方式，開展多樣的生態意識教育，提升學生感悟理解生態的重要性，讓學生循序漸進地形成生態意識。人類只有重視生態環境，在生態系統中扮演好自身的角色，才能促進生態系統的穩定。學生形成科學的生態意識，今后能夠更好地保護環境、利用資源。