智力障礙學(xué)生德育教育滲透思考

山東省聊城市茌平區(qū)特殊教育學(xué)校 李東君

智力障礙學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為智力水平低、心理調(diào)解能力差，在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)常不自主、不自覺地表現(xiàn)出違背社會(huì)準(zhǔn)則的行為。而德育教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一，是有組織、有目的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品格、行為習(xí)慣的活動(dòng)。因此，班主任需加強(qiáng)對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施德育教育。

在日常工作中如何對(duì)智力障礙學(xué)生開展德育教育是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它要求班主任要結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，使他們能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣與思想品德。

一、行為習(xí)慣教育

對(duì)于智力障礙學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的之一就是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由于智力障礙學(xué)生存在認(rèn)知缺陷，所以班主任在實(shí)際教育過程中需要對(duì)他們進(jìn)行多次重復(fù)指導(dǎo)，并且還要明確具體任務(wù)，提高德育教育質(zhì)量與效率。工作中，班主任可以建立一套適合學(xué)生發(fā)展的規(guī)則制度，從智力障礙學(xué)生的課上、課間、課下、就餐、就寢等方面進(jìn)行明確規(guī)定，加強(qiáng)日常管理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，從而養(yǎng)成良好的行為。

與此同時(shí)，班主任還可以定期舉辦一些訓(xùn)練性強(qiáng)的生活類比賽，比如穿衣服比賽、整理物品比賽、系鞋帶比賽等，以此來提高智力障礙學(xué)生的生活自理能力。另外，班主任還需與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子多參與一些教育類活動(dòng)，共同促進(jìn)智力障礙學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，每個(gè)班級(jí)都有各自的班級(jí)群，班主任可以借助班級(jí)群與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、交流，及時(shí)反應(yīng)學(xué)生在校表現(xiàn)，加強(qiáng)家校合作，對(duì)孩子的成長(zhǎng)可以起到積極的促進(jìn)作用。

二、情感教育

智力障礙學(xué)生由于自身的差異性，極易受到家庭或社會(huì)的影響，在情感方面變得任性、蠻橫、固執(zhí)、孤僻、暴躁。為了改變智力障礙學(xué)生的不良情感表現(xiàn)，班主任在德育工作中要強(qiáng)化情感教育，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生以正確的態(tài)度看待這個(gè)美麗世界。

首先，班主任需激發(fā)智力障礙學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心、希望，引導(dǎo)學(xué)生樂觀生活，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)、自尊意識(shí)；其次，班主任在日常生活中，對(duì)智力障礙學(xué)生要給予更多的照顧、體貼、愛護(hù)，在情感態(tài)度上多一些耐心、細(xì)心、關(guān)心與諒解，具體表現(xiàn)為幫智力障礙學(xué)生洗手、洗腳、洗衣服、理發(fā)、買學(xué)習(xí)用品、買營(yíng)養(yǎng)品等，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的愛與關(guān)心，進(jìn)而彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的情感缺陷，增加他們對(duì)生活的渴望與信心。

三、活動(dòng)教育

由于智力障礙學(xué)生的特殊性，班主任在日常教育過程中可以盡可能多地開展一些有意義的活動(dòng)來豐富學(xué)生的內(nèi)心與生活，這樣不僅可以全面滲透德育教育，提高自信心，更能提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

比如：可以舉辦體育競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的身體，提升他們的班級(jí)榮譽(yù)感，培養(yǎng)集體意識(shí)；通過各種娛樂表演活動(dòng)，既可以陶冶孩子們的情操，還可以培養(yǎng)孩子們的個(gè)人特長(zhǎng)，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展；通過講故事、手工（或繪畫）競(jìng)賽等趣味性活動(dòng)，可以激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自信心，提升個(gè)人技能；通過舉辦各種重大節(jié)日活動(dòng)，能夠培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的愛國(guó)、愛家情懷，讓他們深切感受到來自祖國(guó)和家人的關(guān)懷。

四、勞動(dòng)教育

班主任在德育教育過程中，實(shí)施勞動(dòng)教育也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，可以使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

首先，班主任在日常教育中要向?qū)W生滲透勞動(dòng)的重要性以及勞動(dòng)所帶來的價(jià)值，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生正確看待勞動(dòng)這件事情；其次，在勞動(dòng)課上對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，從最簡(jiǎn)單的系鞋帶、穿衣服、掃地開始，當(dāng)他們掌握這些基本技能之后再逐漸加大勞動(dòng)難度，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行輔導(dǎo)。智力障礙學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)訓(xùn)練，不僅可以提高動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)不懼困難、細(xì)致耐心的勞動(dòng)品格，獲得更好發(fā)展。

五、榜樣教育

對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，榜樣的力量是無窮的。良好的榜樣典型可以潛移默化地影響他們的思想與行為，教育效果不容忽視。因此，班主任在日常教育過程中，要做到以身作則，將積極樂觀、善良美好、好學(xué)向上等優(yōu)良品質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生，身教勝于言教，為學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。

同時(shí)，班主任可根據(jù)班級(jí)智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)樹立學(xué)生典型，比如可以樹立遵守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、積極樂觀、樂于助人等方面的典型，號(hào)召所有學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于做得好的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與度，增強(qiáng)德育效果。

六、學(xué)科滲透教育

學(xué)科滲透教育在德育教育中占據(jù)重要位置。特殊學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與普通學(xué)校不同，更注重生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、勞動(dòng)能力、行為規(guī)范、愛國(guó)情懷以及審美能力等內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《爸爸媽媽》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，班主任可通過教學(xué)，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生知道爸爸與媽媽的工作是什么；了解爸爸與媽媽工作的艱辛、苦累；為什么要感恩爸爸和媽媽；如何感恩爸爸媽媽等。班主任在學(xué)科教學(xué)中積極引導(dǎo)智力障礙學(xué)生通過語言或者實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)父母的感謝與敬愛，促進(jìn)家庭溫馨和諧，進(jìn)而使得智力障礙學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂德育教育中，提高自身的德育素養(yǎng)。

七、賞識(shí)教育

賞識(shí)教育對(duì)智力障礙學(xué)生而言十分重要，不僅可以增加他們的自信心，還可以提高他們的成就感，使其戰(zhàn)勝自卑心理。作為特殊學(xué)生的班主任，在與學(xué)生日常相處過程中，需要付出真心，給予他們滿滿的安全感與溫暖。

在實(shí)際教育過程中，班主任需做到獎(jiǎng)罰分明。對(duì)于智力障礙學(xué)生在生活上或者學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)予以表揚(yáng)、贊賞，可以使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是語言表揚(yáng)。在表揚(yáng)、贊賞過程中，班主任要遵循針對(duì)性、客觀性原則，依據(jù)學(xué)生的殘疾特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的賞識(shí)，例如深切的擁抱、溫暖的笑容、善意的眼神、簡(jiǎn)單的手勢(shì)等。

八、因材施教教育

智力障礙學(xué)生的個(gè)性差異較大，班主任進(jìn)行德育教育過程中，要根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教，使他們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如，班級(jí)中的小森同學(xué)，他在上課期間不守紀(jì)律，經(jīng)常與班主任頂嘴，與同學(xué)大聲喧嘩，班主任對(duì)他進(jìn)行口頭批評(píng)，他便沖班主任大笑，毫不畏懼。對(duì)此，班主任轉(zhuǎn)變教育方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。了解到小森同學(xué)喜歡畫畫，班主任就引導(dǎo)他參加學(xué)校的繪畫訓(xùn)練小組。在訓(xùn)練期間，小森表現(xiàn)優(yōu)秀，受到一致贊揚(yáng)。在贊揚(yáng)中，班主任因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞小森同學(xué)克服學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，成為一名全面發(fā)展的學(xué)生。

九、家庭教育

家庭教育對(duì)于智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。因此，班主任在日常教學(xué)中需構(gòu)建一個(gè)以學(xué)校教育為主、家庭教育為輔的教育體系。學(xué)生在家庭生活的時(shí)間較長(zhǎng)，家庭對(duì)他們的影響比較深遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的道德水平、教育素質(zhì)直接影響到孩子的思想品質(zhì)。

據(jù)研究顯示，如果家長(zhǎng)重視智力障礙孩子的德育教育，全力配合學(xué)校，那么他們的孩子道德品質(zhì)相對(duì)較好；如果家長(zhǎng)不關(guān)心智力障礙孩子的德育教育，缺乏與學(xué)校的有效溝通、交流，那么他們的孩子其道德品質(zhì)就會(huì)變得低下。所以，家長(zhǎng)教育在德育教育中起著十分重要的作用，必須予以重視。

綜上所述，對(duì)于智力障礙學(xué)生實(shí)施德育教育任重而道遠(yuǎn)。由于智力障礙學(xué)生在心理上、生理上存在較大的缺陷，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力低下、情感表達(dá)能力脆弱、抑制能力欠缺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常帶有表面性、片面性，對(duì)自己的行為不能很好地規(guī)范。因此，班主任要發(fā)揮自身的力量，全面滲透德育教育，在生活與學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)智力障礙學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、正確的道德觀念，為他們以后更好地生活做好充分的準(zhǔn)備。