核心素養(yǎng)下小學英語學科與德育教學融合的探究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學 于 春

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，廣大小學英語教師在課堂教學中愈發(fā)注重德育教學的有機滲透，這不僅為英語這門學科教育教學的改革發(fā)展提供了多元化的思路，而且與傳統(tǒng)小學英語教學相比，這也是保障教學有效性的一種科學組織形式。在核心素養(yǎng)教育背景下，德育教學在小學英語課堂上的融合滲透不僅為教師對人才的培養(yǎng)提供了新的思路和方向，同時這也是落實素質教育的一種合理且有效的課堂教學方式。

小學階段的英語知識有著較強的實用性，孩子們所學習的內容一般都與他們的日常生活緊密相關，這就需要教師能深入挖掘并掌握小學英語教材這種生活化的基本特點，通過各種手段將學生的語言教學和德育教學有機地整合到一起。這樣一來，學生對知識的理解和掌握也能更加深刻，同時還能進一步提高他們自身的思想價值觀念，從而將小學英語的綜合教學效果盡可能發(fā)揮出來，而這正是廣大小學英語教師注重在課堂教學中滲透德育教學的主要原因。

一、小學英語學科與德育教學融合的意義

英語是一門語言類課程，有一定的文化親近性，就像我們在學習母語時，語言學習活動的開展貫穿于人的整個生長過程，從而使得學習者在語言的熏陶和影響下逐漸產(chǎn)生一種特定的親近感。

所以，英語語言的學習也可以對學習者的情感產(chǎn)生某種影響。小學英語教師非常有必要在實際的教學中對學生的思想道德教育加強引導，讓學生可以對英語知識、文化、理念等有一個客觀正確的自我認知，使其在“第二語言”的學習過程中能夠始終對本民族保持著強烈的使命感和自豪感。

而另一方面，小學的德育對小學生終身健康發(fā)展起著奠基性的作用，作為教書育人的主體，如果教師能在小學英語的教育教學中適當融入德育教學，就可以更好地幫助小學生正確認知和了解國外的語言文化、風俗習慣等，樹立民族自信，并促使他們對其中所傳揚的一些思想價值觀有一個正確的理解和判斷。

然而，由于小學生的身心發(fā)展還不夠完善，并且有其獨特的獨立自主性特點，缺乏一定辨別是非的能力，他們一般可以欣然接受那些能自然接觸到的知識，對那些強加在他們身上的知識存在一定的抗拒心理。所以，這就需要教師注重知識的滲透，而不是向學生灌輸知識，從這一角度來看，將德育知識滲透到小學英語教學中，學生便會很自然地接受所學，而這種德育效果往往會比思想品德課的教學效果要更加明顯，對他們的影響力更大。

因此，根據(jù)小學英語教學的特點和對教材的解析，可以構建它與德育教學整合的教學模式，使學生在獲得英語語言運用能力的同時接受德育教育，促進其全面發(fā)展。

二、小學英語學科與德育教學融合的策略

（一）注重引導學生關于自我價值相關問題的思考

想要更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師多關注他們的自我發(fā)展，其中包括了學生的思維品質、個人品格等多個方面發(fā)展因素，同時還要注意鍛煉學生對語言的學習和運用能力。如此，教師就能通過這些知識在英語課堂上的逐層滲透教學，啟發(fā)學生思考“人與自我”的價值，從而真正實現(xiàn)英語學科和德育教學的有機融合。

例如：在教譯林版五年級上冊中的Unit 5《What do they do？》這一單元的內容時，教師在講解完各個職業(yè)的詞匯和重點句型之后，讓學生以小組為單位圍繞著家人不同的職業(yè)展開討論。由于教材中所呈現(xiàn)的職業(yè)詞匯大都是“教師”“醫(yī)生”“警察”等，但事實上，有部分學生家長可能從事一些體力勞動工作或者其他類型的工作。如果我們只是按照課本內容展開教學，就極有可能出現(xiàn)教學內容與學生生活實際相脫離的教學問題，即：學生在小組討論過程中，當發(fā)現(xiàn)不會用對應的英語詞匯去表達自己父母職業(yè)的時候，就不太愿意參與討論了，從而使得教學效果并不是很理想。

針對這種情況，教師便可以轉變這種教學方法，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，暢想自己多年之后的職業(yè)是什么，并以此為主題創(chuàng)設教學情境：開展一個dream party（夢想秀），大家一起來討論以后想從事的職業(yè)吧！這樣就極大地活躍了課堂氛圍，同時也能讓教學效果得到有效提高。

需要注意的是，學生從文章中獲取與職業(yè)相關的詞匯并不多，如果讓學生對未來的職業(yè)選擇只是集中在文章中所提到的幾種，那么這種訓練意義并不大，而且也不能很好地拓展學生的思維。因此，為了能讓每一名學生都有話可說，并擴充他們的英語詞匯量，教師可以啟發(fā)學生根據(jù)自己的喜好去認真思考自己未來的職業(yè)，比如：有的喜歡dancing，教師便可以告訴他們詞匯dancer；有的喜歡sing，教師便可以告訴他們詞匯singer，當然還有很多職業(yè)詞匯，如lawyer（律師），football player（足球運動員），pianist（鋼琴家）等，從而真正實現(xiàn)了課外知識點的有效滲透，即：有很多職業(yè)詞匯是由動詞加上“er”得來的。

另外，除了職業(yè)單詞的教學，學生還能學到一些其他詞匯，比如想成為一名lawyer，就要學習law；想要成為一名designer，就要學會design等。這樣一來，教師再組織學生進行小組討論時，就會極大地激發(fā)他們參與學習活動的積極性。

教師還可以適當滲透一些本冊書 中Unit 7《At weekends》的 部分內容，在教師的提示下，學生說出如：想要成為一名dancer，可以在周末學舞蹈課have dancing lessons at weekends；可以放學后學舞蹈study dancing after school；還可以每天都練習跳舞dance everyday等詞語。

1.2.1 細胞培養(yǎng) 人卵巢癌OVCAR-8細胞培養(yǎng)于RPMI 1640培養(yǎng)基(含10%FBS、青霉素100 U/mL和鏈霉素100 μg/mL)中，置于5%CO2、37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。

通過本節(jié)課的學習，學生會逐漸明白：不管自己今后選擇做什么工作，都是需要為之付出努力和汗水的。這樣一來，教師就可以通過創(chuàng)設生活化且比較真實的情境，在教學中不斷引導學生學會用發(fā)展的眼光去看待自己，并思考怎樣更好地實現(xiàn)自我價值，從而使得他們的個人思維品質和英語核心素養(yǎng)都能得到切實有效地提高。

（二）注重鼓勵學生對社會的進一步認知

1.對比中西文化，弘揚傳統(tǒng)文化魅力

深入分析譯林版小學英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)里邊包含很多以“節(jié)日”為主題的單元，比如：《Happy New Year》《At Christmas》《Chinese festivals》《Chinese New Year》等。其中，Happy New Year主要描述在西方過新年（中國的元旦）的時候，孩子們紛紛收到約翰叔叔的新年禮物；At Christmas主要介紹了邁克一家人在圣誕節(jié)這一天的活動安排，并讓學生利用所學到的英語詞匯去描述圣誕節(jié)活動，進而感受西方文化的節(jié)日特點；Chinese festivals主要介紹了人們在中秋等中國傳統(tǒng)節(jié)日時所開展的文化活動和吃的食物，引導學生進一步加深對中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的認知和理解，使其更熱愛中華傳統(tǒng)文化和節(jié)日；Chinese New Year則主要介紹了身處中國香港的主人公介紹自己家人在春節(jié)期間將要進行的節(jié)日活動。對此，教師便可以從這一方面出發(fā)，在課堂上滲透德育教學，使得學生感受中西方文化的差異，逐漸認識并實現(xiàn)自身的社會價值。

例如：在教授譯林版六年級上冊中 的Unit 8《Chinese New Year》這一單元的內容時，教師便可以將學生以前所學過的幾個以節(jié)日為主題的單元知識進行對比，并將這些單元進行主題整合，然后再展開本節(jié)課的教學活動。由于每一名學生的家庭環(huán)境、背景等都各不相同，其自身的生活經(jīng)驗和知識積累也就存在著一定差異，對此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術來進行輔助教學。

首先，教師可以鼓勵學生通過閱讀文章去學習和了解主人公所在家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗；然后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者是通過網(wǎng)絡查找等手段，去了解并介紹不同家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗有哪些，使得他們在相互對比中不斷碰撞出更多新的想法，進而深化對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認知；最后，我們還可以不斷拓展教學廣度，鼓勵學生分別介紹中西方的一些重要節(jié)日，并作比較，讓他們選出自己喜歡的節(jié)日向其他同學深入講解。

如此，我們就能充分調動學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們深入思考，同時又能夠深化學生對節(jié)日主題的認知，提高對中西方節(jié)日文化差異的理解和感悟，從而進一步培養(yǎng)學生對中華民族文化和傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

此外，在教學過程中，教師還可以組織學生進行角色扮演，一組學生扮演外國學生介紹西方文化和節(jié)日，另一組則介紹中國文化和節(jié)日，從而讓他們了解到“文化大使”的重要作用。這樣一來，學生就會在教師的引導下逐漸對中西方文化和節(jié)日有一個正確的認知，并樹立起傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化和節(jié)日習俗的良好意識，從而使得德育教學合理有效地融合到了小學英語的知識教學當中。

例如：五年級下冊Unit 3《Asking the way》這一單元著重介紹了用英語問路以及采用不同的交通方式。教師可以在學生基本了解文本內容后，結合實際生活，以問題為驅動，進一步引發(fā)學生思考交通出行方式中所隱含的文化信息。如：駕乘電動車時應自覺佩戴安全頭盔、靠右行駛、走斑馬線等一系列交通安全法規(guī)，進而增強遵守法規(guī)的意識。教師也可以提供視頻，通過視頻展示中西方人民在使用交通工具和法規(guī)方面的一些不同之處：In the UK,people drive on the left side.In China,people drive on the right side.

另外，在實際教學中，教師還可以充分挖掘教材中出現(xiàn)的文化因素，進行有效拓展，讓學生建立文化自信。比如五年級下冊Unit 2《How do you come to school?》這一課涉及了很多交通工具，教師可以從Invent（發(fā)明）展開，從誰發(fā)明了飛機、火車，引導學生思考中國有哪些令人驕傲的發(fā)明呢？教師引導學生由交通工具拓展到中外的發(fā)明創(chuàng)造，不僅可以使學生更好地了解不同國家的狀況，而且還能激發(fā)學生挖掘自己國家的發(fā)明狀況，從而增強文化自信。

3.注重引導學生正確認識人與自然的密切關系

除了對學生進行人與自我、人與社會的德育教學之外，小學英語教材中還有很多與自然主題相關的單元內容，教師也可以對此進行整合教學，比如：以消除城市污染為單元主題的《Keep our city clean》和以節(jié)約地球自然資源為單元主題的《Protect the Earth》。

在教譯林版六年級上冊中的這兩個單元的內容時，教師可以先讓學生在上課前就對自家周邊的環(huán)境衛(wèi)生情況進行實地考察，拍照記錄下來；并讓學生記錄好自己家里的水、電等能源的使用情況，以表格的形式做好統(tǒng)計等。在課上，教師讓學生展示自己所搜集到的圖片資料和表格信息，這樣就能在正式開始上課前為學生創(chuàng)設一定的教學情境，并通過這一張張圖片和表格來引發(fā)學生深思。在這之后，我們便可以開始接下來的教學，先讓學生通過閱讀文章來深入了解環(huán)境污染、能源損耗對我們賴以生存的城市和地球所帶來的傷害，從而激發(fā)他們逐漸產(chǎn)生保護環(huán)境、保護地球的想法。這個時候，為了強化學生的認知和意愿，教師可以借助現(xiàn)代技術向學生展示環(huán)境污染、能源枯竭之后對人類的危害，從而對學生的視覺、思想產(chǎn)生巨大沖擊，引導他們正確認識人與自然之間相互聯(lián)系、相互依存、相互影響的緊密關系。

這種“親身經(jīng)歷、親眼所見”的教學效果要遠比教師的口頭講解更有說服力，因此，教師只需要靈活運用教材中的主題單元，結合學生的認知特點和生活實際，就能將德育知識合理有效地滲透到小學英語的課堂當中。

此外，教師還可以對保護地球、保護環(huán)境的主題教學活動進行話題延伸，比如怎樣愛護花草樹木、怎樣合理植樹等。針對這些延伸話題，我們可以專門設計一些有趣的學習實踐活動，如植樹，并通過各種手段將整個過程記錄下來，從而讓學生在親身體驗中深刻領悟到本節(jié)課的教學主題——保護環(huán)境，保護地球。這樣一來，我們便實現(xiàn)了知識由課內向課外的有效延伸，這種教學效果不僅更直觀，而且使得德育教學在學科教學中的融合滲透有一個良好的依托保障。

三、結語

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，將小學英語教學與德育教學整合，使學生的情感態(tài)度、道德行為、人生觀、價值觀在“潛移默化，育人無聲”中得到熏陶、浸潤和培養(yǎng)。立德樹人，是教育的根本任務。在英語學科中進行德育滲透是德育的重要途徑之一。教師應該因勢利導，因時制宜，以培育完整、全面的人，提升每一位學生的道德修養(yǎng)為總目標。

總之，將小學英語學科教學與德育教學融合起來，不僅是響應時代號召、緊跟教育潮流的重要體現(xiàn)，同時也是落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學目標的有效手段。因此，小學英語教師應該積極探索英語和德育融合教學的有效策略，挖掘英語教材中豐富的德育資源，并且加強對學生思想和品質的引導教育，以保證學生的全面綜合發(fā)展。