綜合性大學體育教育專業專創融合實踐路徑的探索

丁 輝

（河南科技大學體育學院，河南 洛陽 471023）

近年來，綜合性大學體育教育專業數量急劇增多。麥可思數據有限公司2017年發布的《中國大學生就業報告》顯示，體育教育專業位列就業“紅牌”專業的第6位，部分大學生可能面臨畢業即失業的情況，而這與學校培養質量較低有著緊密的聯系。因此，如何提高綜合性大學體育教育專業大學生的人才培養質量，增強綜合性大學體育教育專業大學生的社會競爭力，是擺在綜合性大學體育教育專業教師面前的一個重要課題。李克強總理提出的“雙創”變革論，開啟了高等教育的深刻思考與革新。“雙創”教育是指創新創業教育，是激發大學生的創造力、促進大學生全面發展的教育。其有利于培養綜合性大學體育教育專業大學生的就業能力，有助于促進體育應用型研究成果的轉換，能有效促進綜合性大學體育教育專業大學生綜合素質和創新意識的提升，真正發揮創新創業的時代價值，保證綜合性大學體育教育專業大學生能在掌握傳統體育教育專業能力的基礎上深度提升創新能力。因此，綜合性大學體育教育專業實施專創融合具有一定意義。

1 綜合性大學體育教育專業進行專創融合的背景和現狀

1999年的高校擴招堪稱中國教育史上一件大事，許多高校通過合并等方式迅速擴大了本科招生規模，邁入綜合性大學的行列，同時為了追求學科類別的齊全，各高校紛紛申請新專業。正是在高等教育大眾化的時代背景下，國內體育專業的招生規模迅速增長，其中以體育教育專業最為突出。據學者黃漢升的研究，2005年全國體育教育專業的數量為250個，2015年這一數值已經達到317個，10年增長了26.8%。其中，地方院校合并的綜合性大學公共體育教學部紛紛開展體育專業教育，而增設體育教育專業是首選。體育教育專業數量的增長和招生規模的擴大為那些熱愛體育、準備投身體育事業的學生提供了接受高等教育的機會，也為我國學校體育、社會體育以及體育產業輸出了大量的人力資源，提高了體育從業者的專業能力和素質。但同時隨著我國經濟社會的快速發展，社會、市場對人才的要求不斷提升，體育領域也不例外。隨著《體育強國建設綱要》的出臺和2022年北京冬奧會的臨近，這些時代的巨變對高校體育學科和專業既是機遇又是挑戰。大學體育教育專業應該成為學校體育、社會體育發展以及體育產業轉型和升級的引領者，而不是跟隨者，這種引領既體現在學術和創新方面，更體現在為社會培養合格的高素質的應用型體育人才上。隨著“大眾創業、萬眾創新”時代的到來，建設創新型國家已成為中國強大的必由之路。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，將創新創業教育工作作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。因此，高校將創新創業教育貫穿于大學生培養全過程，努力實現創新創業教育與專業教育有機融合是新時代深化高等學校教學改革的一個重要方向。

綜合性大學和專業體育院校相比，在運動場地資源、專業師資力量、競賽訓練以及學校資源投入和專業資源獲取等方面存在一定的不足。但凡事都有雙面性，與專業體育院校相比，綜合性大學的學科門類更加齊全，學術氛圍更加濃郁，校園文化更加多元豐富，學生思想更加活躍，各種專業的實驗室、實踐應用場域、圖書資源、科研條件更加優越。這些都為綜合性大學體育教育專業專創融合提供了良好的環境和土壤。以高校三大賽（“互聯網+”、挑戰杯、創青春）為例，體育專業開展“雙創”需要的是與多學科的交叉和融合，人工智能、大數據、云計算以及生物醫學是當前科技發展的前沿領域，以這些技術為基礎整合相關大眾技術去解決體育領域的問題已經成為基本共識。體育專業的教師和大學生在體育學科方向有自身的優勢，對體育領域的發展趨勢和問題有較深刻的認識，在進行“雙創”的實踐中有想法和思路，但是會遇到技術、思維方面的瓶頸和困惑，而同在一所學校的其他學科的教師和大學生就能給予支持，如果二者能形成有效的互動和碰撞，通過資源整合、分工協作必然可以形成優勢互補、協同創新的良好局面。

目前，綜合性大學體育教育專業專創融合還停留在表層意義上的結合，缺乏內在、系統、深刻的整合和重構。尤其是“雙創”教育理念尚未被廣大教師所接受，“雙創”教育的能力還比較薄弱，“雙創”教學方法還不夠成熟。對綜合性大學體育教育專業的教師來說，這種全新的教育改革實踐蘊藏著無限的機會，但同時也面對著很多困難和挑戰。

2 綜合性大學體育教育專業專創融合的實踐路徑

當下，專創融合問題是“雙創”研究的熱點。有學者研究指出，專創融合的重要意義主要體現在適應經濟社會發展需要、符合人才培養規律、促進大學重要功能的實現等方面。通過對相關文獻進行梳理發現，目前圍繞專創融合問題，學術界主要從以下3個領域進行探討：一是以高等教育發展政策背景，如“雙一流”建設、“雙高計劃”、職業教育建設等為研究視角；二是結合具體專業的專創融合課程體系和課程設計進行研究；三是研究專創融合的具體課程案例。專創融合的問題應該考慮學校類型的差異，如學校的辦學定位、辦學層次，同時要根據學科和專業的實際情況因學因科制宜。具體到體育教育專業專創融合的問題，本文檢索了近5年的文獻，發現對此問題的研究還在探索階段，研究多是泛泛的、籠統性的，缺乏針對專業所在學校的特色、優勢對體育教育專業本身引領力、支撐力的研究。為此，本文研究為解決綜合性大學體育教育專業專創融合的難點和痛點問題提出以下實踐路徑。

2.1 優化體育教育專業培養方案和課程體系

優化體育教育專業培養方案和課程體系，首先，要確立體育教育專業專創融合的培養目標。目前，體育教育專業專創融合培養目標中只包含創新精神這個籠統的內容是不夠的，要更加具體和可實現，應將具備創新素質以及創業實踐能力確立為核心目標，也就是培養的人才是就業型人才還是創業型人才的問題。只有把這問題解決，體育教育專業專創融合課程體系才是有的放矢的，也才有了不斷調適的方向。其次，要從專創融合教育理念出發設置符合體育教育專業實際的畢業要求。其出發點一定要緊扣已經確立的體育教育專業專創融合培養目標，既要包括體育教育專業領域的“雙創”畢業要求，如具備開展創新性體育教學活動、體育訓練和競賽的能力，又要具備一般性的“雙創”能力和素養，如掌握基本的“雙創”知識和方法論，具備創業的實踐能力，更重要的是要有強烈的“雙創”精神，并能保持“雙創”的理想和勇氣，不墜青云之志。再次，要優化體育教育專業專創融合課程體系，采取分步走的策略，增加“雙創”教育方面的課程，使體育教育專業大學生掌握“雙創”相關知識，建立正確的“雙創”認知。例如，有的大學生把創新天然地理解成發明創造，自然認為學體育的大學生從事發明創造不太可行，其實這種理解是粗淺的、不準確的，缺乏對“雙創”內涵的準確把握。所謂創新，應該是建立一種新的生產函數，把一種以前沒有的生產要素和生產條件重新組合引入生產體系，以實現對生產要素或生產條件的重新組合。這種認知上的完善還包括對怎樣創新以及創新要素的構成等問題的理解。沒有接受過“雙創”課程學習是很難形成正確的方法論的，如“怎樣創新”的問題可以按照步驟分解為“解決什么（產品或服務、痛點或癢點）→你有什么（核心技術、模式、資源）→整合什么（公眾設施、技術、市場、思維）→顛覆什么（組織）”。因此，增設“雙創”課程是十分必要的，其不僅可以幫助大學生掌握理論知識，還可以使大學生通過課程接受相關訓練。這部分的課程可以列入2個平臺的必修課程：一個是通識教育課程平臺，另一個是專業實踐教育平臺。通識教育課程平臺主要側重于大學生的“雙創”基礎理論知識的學習，而專業實踐教育環節平臺強調的是從體育教育專業角度對大學生“雙創”實踐能力和意識的培養。最后，完善體育教育專業課程內容設計，要使“雙創”的理念嵌入課程的各個核心環節。在進行“雙創”教育改革之初，很多學校在體育教育教學大綱中加入了一部分“雙創”的教學內容，鑒于對“雙創”的認識和理解還比較淺顯，這種做法可以說是“雙創”教育的一種初探。隨著認識的不斷深化，“雙創”教育不是簡單地添加和擴展，而是要以這種新的教育理念為靈魂對體育教育專業課程重構和改造。體育教育專業課程既包括以理論知識為主的學科，如體育統計學、運動生理學、運動訓練學，又包括以體育專項實踐為主的術科，如田徑、體操、籃球、足球等。因此，這種重構和改造必須有所側重和區分。對于以體育理論知識為主的學科，以體育統計學為例，要在以下3個層面遞進展開。首先，知識層面是吸收劑，要使大學生掌握扎實的數理統計和體育統計基礎理論知識，具備統計學與體育統計學人文底蘊與科學素養。其次，應用能力提升層面是黏合劑，要培養大學生體育統計知識應用能力，使大學生具備理論聯系實際、運用體育統計知識進行基本的教科研發設計及量化統計分析的能力，以及運用體育統計學知識對體育學相關學科領域的研究問題提出分析與見解的能力。最后，“雙創”能力提升是推進劑，要運用相關統計理論對體育教學、課外體育活動、訓練、競賽以及社會體育相關問題進行數據收集、統計分析及結果報告。從大學生創業實際訴求出發，這種訴求既可以是實際的創業項目，也可以是“雙創”的競賽，可建設學習團隊，通過形式多樣的辯論、演講、討論等教學方式進行實戰化的創業實訓。對于以體育專項實踐為主的術科，以足球相關課程為例，在大學生足球教學、訓練、競賽相關知識和技能的學習過程中，不僅要注重體育一般性理論和規律的應用，同時也要強化足球教學和訓練的核心能力，注重大學生的能力遷移，舉一反三，培養大學生解決教學、訓練、競賽實際問題的能力。教師應該在教學中與大學生保持互動交流，啟發大學生對當下足球教學、訓練以及發展中的痛點、癢點進行探索和思考，教學中使大學生以小組討論的方式分析問題、解決問題并結合大學生的實際能力和特點，設立好評價方式和標準，引導大學生主動學習、行動學習、體驗學習、合作學習，促進大學生體育學習方式的轉變。

2.2 以實踐平臺為抓手促訓、促學、促創

“雙創”實踐平臺是促進師生進行“雙創”教育的重要環節。“雙創”實踐平臺可以大致分為2類：一類是以“雙創”訓練、競賽為載體的普及提高平臺；另一類是以眾創空間、創客空間、專業孵化器、大學科技園為依托的深度對接平臺。“雙創”訓練、競賽主要目標是以賽促訓、促學、促創，其定位是面向全體大學生，通過宣傳，引導和鼓勵廣大大學生參加校外“雙創”競賽，促進專業課程的運用和深入理解，全面提升大學生的創新創業能力。目前，大學生省賽和國賽成績受到高度重視，很多被作為評價學校“雙創”教育工作的重要指標，同時還被計入大學生綜合素質成績評定、獎學金評定、研究生推免以及教師績效考核等方面。因此，體育教育專業應該主動融入這種良好的氛圍，通過組建“雙創”導師團隊形成合力，引導大學生積極參與不同類型的“雙創”競賽、訓練計劃。同時，要制定好針對性的培養目標，如針對大一學生應設置引導性立項，激發其參與主動性，培養其“雙創”意識。對于大二年級和大三年級學生，應設置激勵性目標，鼓勵其大膽實踐、勇于探索，挑戰省級以上賽事的獎項，促進其“雙創”能力的提升。對于大四年級學生，更多的是引導其從競賽型的創新創業轉變為市場型的創新創業，實現項目的市場價值，打造大學生創新創業高峰“產業鏈”。此外，要充分利用以“眾創空間”為代表的深度對接平臺，學院“雙創”導師團隊應提早評估、挖掘有潛力的“雙創”項目，發揮好師生共創的形式，促進項目的申請、評審、入駐、培育、出孵。

2.3 營造校園“雙創”文化氛圍

高校的校園文化會對大學生的素質提升、情操塑造、“三觀”樹立產生重要影響。這種影響不僅體現在大學生身上，還會間接地傳遞給各學院的教師。體育教育專業作為綜合性大學設置的一個專業，其實現專創融合也離不開這種文化氛圍。高校校園內的“雙創”文化要從服務社會的角度審視，成為社會經濟發展的引領者，這種文化要具有包容性、開放性、創造性。創新和創業是具有一定風險和挑戰的事業，只有允許試錯、寬容失敗，才能有真正地成功。因此，具有“雙創”精神的校園文化應該是生動活潑、豐富多元、健康向上、敢于挑戰、不斷進取、永不言敗的。這種文化的形成，需要將“雙創”教育融入思政教育、理想信念教育，以社會主義核心價值觀為內核，呼喚每一位大學生的家國情懷和責任擔當。營造“雙創”文化氛圍，應以思想教育為先導，以活動、競賽為載體，以宣傳輿論為抓手，潤物細無聲地逐步生成。

3 綜合性大學體育教育專業專創融合的發展思路

從專創融合的角度看，綜合性大學體育教育專業在進行“雙創”教育上有其自身的優勢，應發揮好這一優勢。首先，要結合高校的發展定位和學科特點，統籌謀劃，緊密對接高校“雙創”教育的發展規劃，充分做好學科的交叉融合。其次，要構建好體育教育專業專創融合的教育體系，緊緊圍繞“雙創”的核心內涵，全面優化培養方案，打造全新的課程內容和體系，使創新融入專業教育的全過程。再次，要以“雙創”實踐平臺為抓手促訓、促學、促創，充分調動廣大師生的“雙創”熱情，營造敢于創新、勇于創業的教、學、研、創濃郁氛圍。最后，還要完善創新評價機制，對師生的“雙創”行為加以保護和鼓勵。